幼兒園“嬉水”課程的實(shí)施策略

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，“水”是他們天然的玩伴和探索的對(duì)象。然而，由于家長(zhǎng)們對(duì)“水”的擔(dān)憂，以及一些關(guān)于兒童溺水事件的報(bào)道，使得孩子們接觸水的機(jī)會(huì)受到了限制。我園所處的水鄉(xiāng)環(huán)境，使得水資源成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑⒆觽冊(cè)谟變簣@里僅在盥洗時(shí)才能接觸到水，這無(wú)疑限制了他們釋放天性的機(jī)會(huì)。

事實(shí)上，幼兒玩水這一行為往往被成人誤解為“調(diào)皮搗蛋”，然而，這背后反映的是孩子們對(duì)未知的好奇和對(duì)探索的渴望。為了真正讓水資源融入幼兒的日常生活之中，并尊重他們的游戲權(quán)利，我園決定開(kāi)展“嬉水”課程。這不僅是為了給孩子們提供一個(gè)更全面的成長(zhǎng)環(huán)境，還是對(duì)他們天性的尊重和保護(hù)。

因地制宜，制定課程

溫州市未來(lái)鄉(xiāng)村園的建設(shè)理念體現(xiàn)在“一村一園，一娃撬動(dòng)一村”的觀念。在開(kāi)發(fā)“嬉水”課程的過(guò)程中，我們的首要任務(wù)是尋找課程資源。經(jīng)過(guò)仔細(xì)尋找和篩選，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞頻率較高的資源包括：榕樹(shù)、欄桿橋、水鄉(xiāng)、河流、水稻、生態(tài)園，這些關(guān)鍵詞都與水密切相關(guān)。因此，我們聚焦這些地域特色資源，并以之為課程名稱(chēng)。經(jīng)過(guò)研究，我們確定了“嬉水”課程的名稱(chēng)。

考慮到萬(wàn)全鄉(xiāng)的方言中，“玩”即為“嬉”，寓意嬉戲、游戲，我們結(jié)合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，圍繞幼兒教育本質(zhì)和規(guī)律，以及在現(xiàn)有師資能力和水平的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“嬉水”課程理念。課程的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，因此我們強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，以體現(xiàn)教育的整體性，同時(shí)關(guān)注各領(lǐng)域的均衡發(fā)展。根據(jù)本地可利用資源，我們針對(duì)幼兒感興趣且有價(jià)值的資源進(jìn)行不斷優(yōu)化和生發(fā)課程。

圍繞主題，精心實(shí)施

我們圍繞主題內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和優(yōu)化，使之更加符合幼兒的興趣需求。并針對(duì)課程主題，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果。

1.節(jié)日融入使課程生活化

節(jié)日在現(xiàn)代社會(huì)中受到廣泛關(guān)注，各類(lèi)社會(huì)機(jī)構(gòu)和家庭均以不同方式慶祝。節(jié)日可分為紀(jì)念性和傳統(tǒng)性兩類(lèi)，其中所體現(xiàn)的文化背景愈發(fā)多元化。在此基礎(chǔ)上，我們思考是否可為我園設(shè)立獨(dú)特節(jié)日？經(jīng)過(guò)研討，我們決定在傳承與發(fā)展民族傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以幼兒的年齡特性、興趣需求以及獨(dú)特的園文化審美視角為依據(jù)，創(chuàng)新籌劃，開(kāi)發(fā)并構(gòu)建符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、貼近生活經(jīng)驗(yàn)、有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展且適應(yīng)我園實(shí)際狀況的節(jié)日活動(dòng)，如嬉水節(jié)、水稻節(jié)等。

2.資源融入使課程本土化

經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地走訪，我們對(duì)萬(wàn)全有了更為全面的了解。萬(wàn)全不僅是風(fēng)光秀麗的水鄉(xiāng)、榕鄉(xiāng)，其工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈亦相當(dāng)成熟。我們的幼兒在萬(wàn)全茁壯成長(zhǎng)，從小便能感受到水鄉(xiāng)之美，同時(shí)也見(jiàn)證著萬(wàn)全與時(shí)俱進(jìn)的變化。在探索過(guò)程中，我們針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了初步嘗試，構(gòu)建了小班特色課程“榕樹(shù)下的朋友”、中班特色課程“我的家鄉(xiāng)——萬(wàn)全”以及大班特色課程“萬(wàn)全水鄉(xiāng)”。

這些主題活動(dòng)深化了孩子們對(duì)水鄉(xiāng)與水的認(rèn)識(shí)，使他們與水建立緊密聯(lián)系，更加熱愛(ài)水資源并積極探究周邊的水資源。孩子們的探究能力得到了進(jìn)一步提升。與此同時(shí)，他們對(duì)自然的親近之情逐漸形成，環(huán)保意識(shí)也在他們的內(nèi)心悄然萌發(fā)，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情得以深化。

3.有機(jī)實(shí)施使課程游戲化

在教師們的共同努力下，我們逐步形成了具有園所特色的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容與我們的主題課程緊密結(jié)合。通過(guò)集體教學(xué)的方式，我們將教育理念有機(jī)地融入其中，逐步深化和拓展，從而構(gòu)建出獨(dú)特的游戲化教學(xué)活動(dòng)。這不僅有助于幼兒積累和提升主題經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展，還彰顯了我園教師根據(jù)園所和班級(jí)實(shí)際情況創(chuàng)新性地選擇和應(yīng)用教學(xué)資源的能力，使園本課程成為提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的載體。

通過(guò)開(kāi)發(fā)園本課程、打造園所文化、提升教師素質(zhì)，我們旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，增強(qiáng)幼兒園的綜合實(shí)力。以下是我們對(duì)水主題的探索內(nèi)容：

4.多方助力使課程常態(tài)化

整合各類(lèi)地域資源，構(gòu)建支持性課程體系，推動(dòng)“嬉水”課程的持續(xù)發(fā)展。在探索地域資源的過(guò)程中，我們堅(jiān)持以“融合”為切入點(diǎn)，將地域資源與課程活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。針對(duì)幼兒的年齡特性，我們對(duì)“包羅萬(wàn)象的水鄉(xiāng)”資源進(jìn)行了精細(xì)篩選。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)全的新綜合體、紙箱、田園等資源尤為吸引孩子們。更為重要的是，“一心三環(huán)”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制使社會(huì)各界人士積極參與到課程中來(lái)，貼近孩子，共同構(gòu)建育人共同體。我們通過(guò)一次次實(shí)踐，將地域資源合理融入日常課程中。

5.形成創(chuàng)生性發(fā)展

幼兒園園本課程探索的實(shí)施是一個(gè)團(tuán)隊(duì)多維互動(dòng)成長(zhǎng)的過(guò)程。在探索過(guò)程中，我們始終秉持教師既是參與者、合作者又是研究者的理念。我們以實(shí)踐問(wèn)題為核心，以具體案例為突破口，以同伴研討為策略，以專(zhuān)家引領(lǐng)為支持，以全程反思為保障，強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)資源共享、智慧共享，實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作的發(fā)展。在探索過(guò)程中，我們關(guān)注每位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并通過(guò)實(shí)踐提升教師的教育教學(xué)能力。我們借助“KWL記錄表”促進(jìn)教師創(chuàng)生能力的發(fā)展，轉(zhuǎn)變兒童觀。在這里，“K”代表“What I know”，指向幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)；“W”代表“What I want to know”指向幼兒的興趣點(diǎn)；“L”代表“What I learned”，指向幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得的新經(jīng)驗(yàn)。

多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

評(píng)價(jià)旨在診斷課程，推動(dòng)兒童成長(zhǎng)。為全面、客觀、精確地探知幼兒的能力、興趣與發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此優(yōu)化調(diào)整課程，我們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中采取多元評(píng)價(jià)策略，具體措施如下：

1.多主體參與式評(píng)價(jià)

在嬉水課程中，教師、家長(zhǎng)、幼兒都成為評(píng)價(jià)主體。多元評(píng)價(jià)共同體的建構(gòu)，成為幼兒發(fā)展路上的助推器；教師的評(píng)價(jià)行為立足實(shí)踐觀察、記錄、分析、解讀和反思幼兒的行為；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方面，側(cè)重于讓家長(zhǎng)觀察幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展變化；幼兒評(píng)價(jià)主要是幼兒在探索過(guò)程中對(duì)自我和同伴的評(píng)價(jià)——以“嬉水節(jié)”為例來(lái)呈現(xiàn)出多元評(píng)價(jià)的上述四點(diǎn)內(nèi)容，尤其是我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中凸顯了兒童這一評(píng)價(jià)主體（見(jiàn)表1）。

2.分享式評(píng)價(jià)

在嬉水課程中，幼兒最為熱衷的是嬉水活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)游戲日記，幼兒記錄了對(duì)水元素的探索經(jīng)歷。思維導(dǎo)圖、游戲計(jì)劃、設(shè)計(jì)規(guī)劃圖、材料清單以及問(wèn)題清單等表現(xiàn)形式，皆是幼兒內(nèi)心需求之表達(dá)，同時(shí)也是他們自主探究的契機(jī)。通過(guò)同伴間的分享，幼兒在嬉水過(guò)程中的自評(píng)與他評(píng)，有助于激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究動(dòng)力。

3.研討式評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)幼兒嬉水行為進(jìn)行深入剖析，對(duì)多元評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行全面解讀，以及對(duì)課程實(shí)施的精準(zhǔn)指導(dǎo)，我們構(gòu)建了動(dòng)態(tài)的“幼兒評(píng)價(jià)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—優(yōu)化課程”的循證機(jī)制，從而確立了“以支持個(gè)性化教育為導(dǎo)向的幼兒發(fā)展觀”。

總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的需求，將他們的發(fā)展放在首位，而不僅僅是紙面上的記錄。我們應(yīng)盡量避免在撰寫(xiě)觀察記錄時(shí)，甚至是在期末時(shí)僅憑想象補(bǔ)充一些觀察評(píng)價(jià)。

在實(shí)踐中，我們運(yùn)用信息化手段為觀察評(píng)價(jià)提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)支持：通過(guò)溫州市學(xué)前“三朵云”項(xiàng)目中的云慧玩工具收集幼兒行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)分析，形成數(shù)字畫(huà)像，并針對(duì)個(gè)體需求提供支持。這一信息化工具使得幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程更加直觀，為幼兒園提供了“循證”教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，助力幼兒園更加科學(xué)地支持幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。

反思與展望

1.多方聯(lián)動(dòng)，形成“漣漪式”的育人模式

在未來(lái)鄉(xiāng)村園的背景下，我們重新構(gòu)建了育人關(guān)系：結(jié)合園所的水文化，我們形成了“漣漪式”的育人模式。該模式的核心部分包括幼兒園的教職工，其次是幼兒園的共建合作者，最外圈則是社會(huì)各界的相關(guān)人員。我們致力于廣泛吸納家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)組織等利益相關(guān)者參與幼兒園的育人工作，形成一個(gè)兼顧多方利益、多主體有序參與的聯(lián)動(dòng)共育圈。這個(gè)“漣漪式”的育人圈，注重的是“心服務(wù)，廣互動(dòng)”。

2.信息賦能，構(gòu)建“科創(chuàng)味”的園所樣態(tài)

在實(shí)踐活動(dòng)中，我園組織整理案例并舉辦思享會(huì)，邀請(qǐng)教師簡(jiǎn)潔明了地分享案例與經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)運(yùn)用幼師口袋“云慧玩”工具，實(shí)現(xiàn)從書(shū)面記錄向線上記錄的平穩(wěn)過(guò)渡，確保教學(xué)過(guò)程有據(jù)可查。此外，所有觀察記錄和指導(dǎo)策略均通過(guò)人臉識(shí)別技術(shù)錄入幼兒的成長(zhǎng)檔案，并與家長(zhǎng)同步，實(shí)現(xiàn)共享及家長(zhǎng)跟蹤記錄，為針對(duì)性教育指導(dǎo)提供有力依據(jù)。這一系列舉措充分體現(xiàn)了我們“水潤(rùn)其根，育全兒童”的辦園理念，以水的精神滋潤(rùn)人生的扎根階段，培育完整兒童，助力全面發(fā)展。

利用本地資源構(gòu)建課程，借助信息化手段賦能評(píng)價(jià)課程，為我園未來(lái)鄉(xiāng)村幼兒園“漣漪式”育人共同體的實(shí)踐研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。