對新生家園共育工作的思考

每年，幼兒園小班幼兒的入園經歷都會觸動眾多家長的心。孩子們第一次離開父母，首次踏入幼兒園這一陌生的新環境，需要面對從未經歷過的新挑戰，面對陌生的人和環境，他們的內心可能會充滿不安，進而產生分離焦慮。作為父母，家長會擔心孩子入園以后能否盡快適應新的入園環境、能否在幼兒園吃好睡好、能否與同齡人和睦相處等，一些家長甚至在孩子入園后久久不離開。如果家長對教師缺乏信任，就很難建立良好的師幼關系，從而影響孩子的身心健康發展。因此，我們需要采取有效的措施和策略——通過家園共育來消除家長的顧慮，緩解孩子們的分離焦慮，給孩子們創造一個溫暖的環境，幫助他們盡快適應新環境。

做好充分的入園準備

分離焦慮是適齡幼兒入園時普遍存在的心理現象，但如果完全放任其自由發展，可能會對幼兒的心理健康產生不利影響，甚至會阻礙幼兒的生長發育。家園共育不僅在幼兒分離焦慮過程中扮演著重要角色，同時也是有效制定后續教育措施的必要條件。

1.召開家長會，實現家園合力

召開家長會通常是實施幼兒家庭間心理溝通最有效的教育方法之一。有道是“兵馬未動，糧草先行”，這是幼兒剛剛上幼兒園的心理適應協調與教師工作策略的一項重要環節。對于小班幼兒來說，入園后可能會經歷一系列的不便，所以我們要充分切實地做好每名幼兒的溝通準備工作以及幼兒家庭內部的協調管理工作。

為了全面做好幼兒心理溝通的準備工作，我們選擇召開年級家長會，帶領幼兒家長協助幼兒做好心理、生理和語言方面的準備。心理準備主要包括促進幼兒參與園內生活的強烈興趣，即首先適應一個人入園，鍛煉幼兒的心理獨立性；生理準備主要包括加強飲食、著裝、衛生間、飲用水、午睡等各方面自理能力的初步培養；語言準備主要包括對幼兒語言表達能力和社會交往能力的培養。

在切實幫助家長做好幼兒入園準備的同時，我們還提醒家長不要過于焦慮，充分相信幼兒的心理適應能力，為家長營造安定的入園環境。此外，我們還指導家長積極學習相關育兒知識，做好家庭教育的準備工作，要求家長積極配合幼兒園的日常教育活動，同時鼓勵家長積極加強與教師之間多渠道的交流溝通，多方面了解幼兒在園的情況，理解幼兒教師的教育工作。

2.親子同游園，熟悉園所新環境

幼兒到了陌生的環境，需要一定的時間適應。我們選擇開展親子游園活動，讓幼兒和家人一起穩定情緒，積極理解幼兒園，享受幼兒園生活。為了迎接孩子和家長們的到來，我們舉行了開學典禮，這時幼兒的心中充滿了期待和喜悅，家長的心中充滿了安心與期待。首先，教師通過講解的方式簡單向幼兒和家長介紹了幼兒園的基本情況；其次，教師帶領家長、幼兒觀摩幼兒園戶外場地、活動室布置、廚房餐廳環境、各個區角活動室等，讓家長和幼兒更直觀地了解幼兒園；最后，教師帶家長觀摩幼兒園教育教學活動，讓家長充分了解教師的教育工作，以便其更深入地理解幼兒園的日常教育活動，從而減少家長的分離焦慮。

合理規劃入園后的各項工作

1.親子入園活動：穩定幼兒情緒

入園前的各種充分準備，能有效緩解新入園幼兒因分離焦慮而產生的緊張情緒。幼兒安全入園后的第一個學習階段就需要通過加強家園之間安全聯動的配合并做好各種安全輔助工作，例如，實行親子式幼兒入園安全引導教育策略，幫助幼兒逐步適應入園后的一日生活。同時教師還需要加強家長與園所之間的互動交流，幫助幼兒及時處理解決安全入園前及入園后適應學習生活過程中可能存在的各種問題。

親子式幼兒入園該如何實施呢？大致可以分為以下三個階段（不同年齡段的幼兒也可根據實際入園情況適時進行調整）。第一階段：幼兒和家長入園三小時，初步體驗幼兒園有趣的親子游戲活動，熟悉教師、同伴和班級環境，減少不安和焦慮的緊張情緒；第二階段：幼兒在園半日，使其進一步熟悉適應幼兒園日常生活，嘗試獨立入園午睡，有利于培養適齡幼兒的生活自理、自立能力；第三階段：幼兒全天準時入園，即幼兒能夠逐步適應幼兒園的一日生活，并積極參與班級各項教育活動。對于個別因哭鬧不愿準時來園的適齡幼兒，教師一定要與家長加強互動溝通，并及時提供相應的問題解決策略。親子式入園模式將幼兒的“入園困難”以大化小、從容解決，幫助家園幼三方更加從容合理地度過幼兒入園后的適應期。

2.有效的家園溝通：加強育兒指導

新生入園初期正是家園幼三方相互溝通和磨合的重要階段，此時家長與教師之間及時且有效的溝通交流十分重要，如，有效利用家園聯系的公告欄及時有效地宣傳家庭健康育兒知識，介紹一日學習相關活動的開展時間與地點，分享幼兒在園的精彩瞬間等。同時，教師可在幼兒離園后與部分幼兒家長及時有效地進行個別溝通交流；還可以充分利用家園微信、QQ等社交軟件，增強幼兒園與家園之間互動溝通的整體信息性、靈活性以及家園信息群的時效性，實時分享幼兒在園的學習和生活等。

3.創設溫馨環境：緩解入園焦慮

創設溫馨的活動氛圍，讓幼兒感受到如家一般的溫暖，可以有效緩解小班幼兒的入園焦慮。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”溫馨、舒適的幼兒園環境是幼兒的隱性教育資源能夠潛移默化地與幼兒發生無聲的對話，起到積極的教育作用。開學前，根據小班幼兒的個體特點和小班活動室的整體布局，教師對小班活動室區域進行全面而富有藝術創意的設計布置——通過精心創設小班娃娃家和精心建構幼兒樂園等溫馨、好玩的活動區角，讓小班幼兒一次次走進小班活動室，讓其充滿好奇和學習興趣，忘記和家長不舍分離的緊張與難過心情，進而緩解自身的焦慮情緒。

可見，家園有效交流能緩解幼兒及家長的焦慮情緒。通過幼兒入園前的一次家長座談會，幫助幼兒家長快速正確認識、了解幼兒園，指導幼兒家長認真學習如何安撫孩子、如何緩解入園焦慮的各種策略、方法——向幼兒家長詳細介紹目前幼兒園的科學辦園基本理念、課程內容設置、幼兒的教學活動時間安排、作息時間等。此外，教師還指導家長如何培養幼兒最基本的日常生活自理能力，并與家長建立一致的教育觀念，家園協同共育緩解幼兒的入園焦慮。

家長和幼兒園有一個共同的合作教育紐帶——幼兒。家長都希望自己的孩子優秀，幼兒園則希望在家園協同教育模式中培養出茁壯成長的幼兒。如果家園之間有了這種新的協同培養共識，家園幼三方合作教育就會變成一件輕松愉快的事情。對于教師而言，家園共育就是為了幫助自己不斷豐富新的家庭教育互動教學內容和不斷改進新的家庭教育互動教學方法。我們應在今后的幼兒教育教學工作中繼續發揮教師的創造性，逐步提高家園幼三方共育互動、聯合共育的教學工作管理能力和教育服務水平。