在探秘自然中走進生活

案例一：小黑點的樣子

爬山虎在魔幻墻上留下的藤蔓莖脈交錯。伊伊說：“爬山虎的藤蔓像一張大網，我覺得很美。”欣欣說：“我們可以把它畫下來。”晨晨笑著說：“那我們就在紙上畫下來唄！”伊伊接著說：“它那么大，我們的紙有點小，我想畫大一點的爬山虎?！睅讉€孩子的談話引來了同伴們的交流討論。羋羋說：“我們可以問問老師有沒有大紙，我們是用黑黑的記號筆畫下來嗎？”伊伊立即說：“用記號筆畫就跟爬山虎不一樣了，我覺得它的顏色有點像泥巴?！闭f完，她掩嘴而笑，引得小伙伴們也哈哈大笑起來：“那我們用泥漿畫藤蔓吧！小黑點可以用黑筆畫?！庇谑?，我為孩子們準備了他們需要的材料，藤蔓寫生畫活動便開始了（見圖1、圖2）。

教師的支持與思考

魔幻墻邊寬敞的場地、墻上的自然資源——爬山虎給孩子們創造了條件和機會，萌發了他們對爬山虎之美的感受和體驗。孩子們在欣賞爬山虎藤蔓的時候，能用語言來描述自己的感受，能感知到它與跟泥巴具有一樣的色彩，與蜘蛛網具有一樣的形態；同時他們還用泥漿畫的方式大膽表現，將感受與創作相結合，促進了幼兒藝術表現力與創造力的發展。

案例二：小黑點的力氣

孩子們飯后散步觀察爬山虎的時候，發現小黑點總是牢牢地粘在墻壁上，宇宇說：“爬山虎為什么粘得這么牢？我們去拉一下吧！”瑞瑞卻說：“不可以用手去拉，那樣它們就會受傷，會枯掉的?！标仃靥嶙h道：“我們可以在靠近小黑點的藤蔓上掛東西，這樣就可以知道小黑點力氣有多大了?！边b遙就問：“那我們用什么東西掛？”孩子們曾經玩過捆綁相關的游戲——例如，穿鞋帶、用扭扭棒制作毛毛蟲等，他們對于捆綁動作有一定的前期經驗。

于是，大家一邊討論一邊開始在教室里面搜集各種材料：圓木片、松果、石頭、塑料積木等。材料選好了，孩子們又商量著收集毛根、繩子、拉絲等物品來嘗試捆綁。大家都努力地嘗試著捆綁，看到其他小朋友成功了，晨晨有點著急地說：“石頭圓圓的、滑滑的很難綁。”“一根毛根不行，兩根呢？”在我的提醒下，他又拿了一根，兩根還是不行，再來兩根，終于四根毛根牢牢地把石頭綁起來了，他開心極了（見圖3、圖4）！

第一次嘗試

孩子們迫不及待地來到戶外想要去試試，于是，他們選了一個自己喜歡的地方掛了上去，毛根扭一扭、繩子穿一穿、拉絲彎一彎，都成功掛到藤蔓上啦！可是，就在大家歡呼雀躍的時候，卻發現所有掛上去的東西都沒有把吸盤給拉下來（見圖5）。

教師的思考與支持

寬松愉悅的班級氛圍讓孩子們敢于大膽嘗試，讓我驚喜的是，孩子們面對困難都沒有輕易放棄，而是在同伴間的相互幫助下完成了小任務。我也和孩子們一起發現并分享事物的現象，一起去尋找問題的答案。

第二次嘗試

孩子們回到教室，把剛才嘗試的結果用繪畫的方式表征下來。剛剛沒有成功是什么原因呢？經過集體討論，大家覺得應該是掛上去的東西太輕了，可以掛重一點的東西——松果、塑料積木、石頭等（見圖6）。

然然說：“掛我們積木區的積木塊吧！它比較重?！庇谑?，兩人來到了積木區選擇了大小適中的積木塊，瑞瑞和霏霏一起幫忙綁積木塊。

有了第一次懸掛的經驗，不一會兒工夫，曦曦和辰辰就掛好了。這時候，宸宸指著藤蔓的尖端說：“你們靠得太緊了，可以在這里也掛一個?！庇谑?，曦曦又跑過來掛了一個，然后對小伙伴說：“我們重新掛吧，前面中間后面都掛一下吧！”于是，大家又重新調整了積木塊的位置，一根藤蔓選了前、中、后三個位置（見圖7）。

結果，孩子們發現前面掛第一塊的時候小黑點就掉了下來，后面兩個地方掛了一塊沒有什么反應，接著孩子們加第二塊、第三塊……直到中間的積木加到第五塊的時候，小黑點和藤蔓才開始慢慢脫離，可后面的積木塊還是穩穩地掛在藤蔓上。為了不傷害藤蔓，我們的探索游戲沒有再繼續。大家經過小組討論知道了原來是由于前中后三個位置間隔的小黑點數量不一樣，才會出現容易脫落和不易脫落的現象。

教師的支持與思考

我驚嘆于孩子們細致、獨特的視角——爬山虎到底是怎么牢牢粘在墻上的呢？他們通過觀看爬山虎生長過程的視頻破解了這個謎題。原來，爬山虎的小黑點是它的吸盤，它們在生長過程中能分泌黏液，在顯微鏡下這些吸盤還有許多像蜂窩一樣的組織，可以增強吸盤的吸附能力。

在探索過程中，我發現孩子們對于利用材料制成掛鉤還缺乏一定的經驗，可以利用家園共育的力量鼓勵家長帶著孩子一起調查生活中利用鉤子原理制成的物品，還可以發布一些孩子們符合年齡特點的、能幫助孩子增長相關知識的親子小任務，讓孩子們在動動小手的活動中體驗到掛鉤給我們生活帶來的便利。不久后，我為孩子們提供了多樣的探索材料和工具，還用自己的好奇心和積極性感染并帶動他們，通過拍照和畫圖等方式進行有趣的探索與發現。

活動總結與反思

孩子們一如既往地關注著“爬山虎”，相信還會有更多的精彩故事發生在我們的幼兒園?；凇靶『邳c”的活動，不管是孩子還是教師，都有很多成長與收獲。

1.興趣為起點，探索是意愿

瑞士教育學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是學習的動力，沒有了興趣，就缺乏真正的動機。正是孩子們對“爬山虎”的關注，才促使其發現了許多感興趣和持續探尋的關鍵問題，可見，興趣本身就隱含著教育所要追求的價值和目標。因此，調動幼兒的興趣是起點，只要有了興趣，他們才會按照自己的意愿去探索、去發現，從而大膽地表現和創造。

2.戶外為通道，體驗促成長

陶行知曾提出：“行是知之始，知是行之成?！睉敉庾灾骰顒邮且蝗丈钪泻⒆觽冏钕矚g的內容之一，這不僅能滿足他們親身體驗、自主探索的要求，還能在尊重和保護幼兒好奇心及興趣需要的基礎上，圍繞爬山虎在墻上留下的“小黑點”開展充滿趣味性的戶外探究活動——讓孩子們在“開放式”的戶外空間中不斷生成新想法，在不同的活動情景中接受不一樣的挑戰，在“發現問題—親身操作—解決問題”的過程中得到多元化的發展。

3.自然伴發展，課程來推動

陳鶴琴先生認為：“大自然、大社會是我們的活教材?！北敬位顒又形覀円浴皦ι系男『邳c”為主線，以“項目活動”為載體，充分挖掘幼兒園的自然資源，通過“虎葉知秋”進行班本化課程改造，鼓勵幼兒與大自然親密接觸，讓他們在與大自然的聯結過程中提高了對自然界的敏感度，有效地學習觀察的基本方法，培養了觀察與分類的能力——讓他們自由結伴、自主選擇游戲，從而生發出有趣的課程活動，也給了幼兒真正的“主導”地位。相信課程中收獲的經驗和不怕困難、敢于探究等良好學習品質也將伴隨幼兒的一生。