科學活動：紙筒的力量

設計意圖：幼兒喜歡科學探究，且對一切事物充滿了好奇心和求知欲。一張普通的紙在變成各種各樣的紙筒時，用的力氣不同且直筒呈現出的形態也各不相同。《3～6歲兒童學習與發展指南》在科學領域提到“大班幼兒具有初步的探究能力”，即大班幼兒能夠通過觀察、比較、分析、記錄等方法去描述和驗證科學猜想。于是，我以“紙筒的力量”為話題，通過改變紙的物理屬性，讓幼兒主動發現力量變化的神奇現象，并讓其自主找尋其中的奧秘。

活動目標：1.認真觀察，發現紙筒支撐書的力量大小與其形狀變化的關系。2.積極猜想并通過紙筒力量的實驗探究，記錄支撐書的力量影響紙筒變形的過程。3.樂于與同伴合作開展紙筒力量的實驗，并與同伴分享實驗結果。

活動準備：A4紙、科學記錄單、筆；質量、邊長、薄厚相同的書；相同材質和大小的A4紙制成的空心紙筒，紙筒形狀分別為兩端是三角形、四邊形、八邊形（即三棱柱、四棱柱、八棱柱）。

活動方案

[活動時長]20～30分鐘

[活動過程]

一、游戲導入，初探三棱柱紙筒支撐書本

1.“奇思妙想”

師：用一張平鋪的A4紙支撐書發現紙被書輕易壓彎，那用什么方法可以讓紙支撐起一本書？

請幼兒講述自己的“小妙招”，引導幼兒自主探究改變紙的形狀之后支撐力會不會發生變化。

幼1：可以把紙折成波浪狀。

幼2：將紙團成球，像輪胎一樣。

2.教師出示三棱柱紙筒

師：請大家觀察這個紙筒的外形，并說一說它有什么特點。

幼：兩端都是三角形。

師：放上一本書，試一試它能否支撐起書。

3.挑戰按要求完成

輕拿輕放，保持書不晃動。當拿下一本書后，若紙筒變形倒塌，該本書不用計數。

師：我們發現兩端為三角形的紙筒可以支撐起一本書，那么還能不能繼續放書呢？請小朋友試試可以放多少本。

幼兒試驗后說出自己的發現。

小結：我們發現改變紙的形狀（紙筒或波浪狀），紙支撐書的力量“發生了變化”，兩端都是三角形的紙筒可以支撐起多本書。

二、分組深度探秘，對比三棱柱與四棱柱紙筒

師：假如紙筒是一艘船，怎樣保證船上的貨物安全運到？

幼1：要注意紙筒之間擺放的間距。

幼2：貨物擺放時要整齊，可以用托盤承載。

首先，將幼兒分為兩組，為各組提供三棱柱與四棱柱紙筒，開展“力氣”比拼；其次，讓幼兒通過數出放置書的數量來判斷哪種紙筒力氣大，可以多嘗試幾次；最后，請幼兒在實驗后和教師討論說出自己的發現。

小結：兩端是三角形的紙筒比兩端是四邊形的紙筒力氣小。

三、科學記錄，持續探秘多種形狀紙筒支撐書的力氣大小

根據幼兒數量將幼兒分為四組，分發科學記錄單，開展實驗探究

1.探究記錄兩端分別為三角形、四邊形、八邊形的紙筒，究竟哪種支撐書的力氣最大，誰的力氣最小。

2.反復實驗幾次，分別數出三種形狀的紙筒支撐了幾本書，填入科學記錄單，嘗試總結出自己發現的規律。

3.教師拍照投屏呈現各組幼兒的科學記錄單，并邀請幼兒分享實驗發現，說一說自己在這個實驗中承擔了哪些任務、實驗了幾次、遇到了什么困難等。

師：推理并猜想——如果有一個兩端為六邊形的紙筒，它的力氣大小和其他三種紙筒相比會怎么樣？

幼：紙筒越多，擺放間距越密集，力氣越大。

總結：通過實驗我們發現，原來紙筒的形狀不同會影響其支撐物體的力量大小，紙筒兩端分別為三角形、四邊形、八邊形時放置的書會越來越多。同時，這個實驗也讓我們明白：在做實驗的時候，要反復驗證、對比和嘗試才有可能得到準確的實驗結果。

在這一過程中，教師不刻意強調三棱柱名稱，可用簡單的語言轉化，例如，兩端是三角形的紙筒、兩端是正方形的紙筒等。

書的放置要求：輕拿輕放，避免外力壓壞紙筒，影響觀察結果。

教師將游戲融入活動，引導幼兒自由操作，利用“小妙招”激發幼兒的學習興趣。

教師鼓勵幼兒大膽說出實驗結果，注意隨機教育。

這時教師要善用語言催化，即運用生動形象且有感情的語言讓幼兒多次嘗試實驗。

教師要提供足量的紙筒，盡量提供正三角形、正方形、正八邊形紙筒，減小誤差，支持幼兒提出質疑或者其他猜想，允許他們反復實驗，從而得出較為準確的實驗結果，盡量避免實驗結果的偶然性。

[活動延伸]

在實驗中加入新形狀，如探究圓柱體紙筒等其他形狀紙筒的支撐能力。

反思：

幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步探究能力。基于此，幼兒通過本節科學活動，逐漸發現“紙筒形狀與支撐書的數量之間的關系”，在合作學習中滿足了探究興趣。實驗通過將抽象的“紙筒的支撐力、對抗重物變彎曲的力”轉化為“承載書的數量”，實現了抽象科學概念向形象化的轉變。幼兒基于問題，猜想并合作實驗，討論并分享最終的實驗結果，整個游戲過程中幼兒呈現出了許多奇思妙想，積累了較多的常用語言，明白了科學實驗應該實事求是和需要反復驗證的道理。

本次活動中，大班幼兒呈現出了良好的合作態度——分工協作擺放實驗材料、記錄實驗結果和講解實驗現象，在一系列復雜的實驗過程中，幼兒能夠主動承擔起某個任務，并樂于配合同伴完成實驗。同時，有部分幼兒敢于對小組實驗結果提出質疑，并在相互協調后愿意多次進行實驗驗證，教師在此過程中比較注重隨機教育，也對此類現象的出現做出肯定，看來有效的正向強化能夠促進幼兒形成敢于發問與猜想、主動實驗和積極改進的良好學習習慣。