學習通平臺中虛擬教研室的建設與實踐探索

朱映輝 江玉珍

摘要：隨著教育信息化的深入發展，線上教育和線上教研逐漸成為新趨勢。構建虛擬教研室在提升教師教育教學水平、促進學科交流、提高教研效果等方面將發揮重要作用。以學習通為例，分析了建設虛擬教研室的可行性與實用性，并詳細介紹了在該類平臺上建設虛擬教研室的具體實踐。最后闡述了推進虛擬教研室建設的必要性與意義。

關鍵詞：虛擬教研室；學習通；在線平臺

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）08-0064-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID） ：

0 引言

隨著信息技術的迅猛發展和教育領域的持續創新，線上教育和線上教研已成為當今教育變革的重要方向。在這一背景下，虛擬教研室的建設顯得尤為必要和重要。虛擬教研室不僅能夠突破傳統教研室的時空限制，實現教師間的跨地域、跨時間交流與合作，還能為教育教學提供更加豐富、多元的資源與支持。因此，構建虛擬教研室已然成為推動教育信息化、提升教學質量和效果的重要途徑。

當前，虛擬教研室的建設呈現出多樣化的趨勢。一方面，基于云計算、大數據等先進技術的在線教研平臺正在興起[1-2]，它們為教師提供了課程開發、教學設計、教學反思等全方位的教研支持；另一方面，借助社交媒體、視頻會議等工具[3-5]，教師之間建立了緊密的在線交流社區，促進了教育經驗和教學方法的共享。這些虛擬教研室的建設形式不僅豐富了教研活動的內涵，還提高了教師的專業素養和教學能力。

在眾多可用的在線教育平臺中，學習通平臺以其全面的功能、穩定的性能以及用戶友好的界面設計而受到廣泛關注。該平臺提供了豐富的課程資源和學習工具，支持在線直播、互動交流、考試測評等多種教研功能，為構建虛擬教研室提供了有力的技術支撐。然而，值得注意的是，在選擇在線教育平臺時，應以平等、客觀的態度對待各類平臺，充分考慮其在實際應用中的適用性、可靠性和創新性，而非僅僅關注某一特定平臺的優勢。通過綜合比較和分析各平臺的特點和優勢，可以選擇最適合自身需求的平臺來構建虛擬教研室，從而更有效地推動教育信息化進程并提升教學質量。

1 學習通平臺建設虛擬教研室的可行性與實用性

學習通平臺作為在線教育技術的集成體，其設計理念與技術架構均圍繞提升教學效果與促進學術交流而展開，這使得它在構建虛擬教研室時具有適用性。從技術角度來看，學習通平臺擁有的服務器資源和云計算能力，可以保障大規模用戶同時在線進行教研活動而不會出現明顯的性能下降。此外，該平臺還提供了豐富的多媒體支持，如視頻直播、錄播、文檔共享等，這些都是進行線上教研所必需的功能。這些技術特點確保了學習通平臺在支持虛擬教研室建設時的可行性。從實用性角度來看，學習通平臺注重用戶體驗和界面設計。其操作界面和工具選項能夠降低用戶的使用門檻，使得即使是對線上教學不太熟悉的教師也能快速上手。此外，學習通平臺還提供了完善的數據分析和管理工具，幫助教師跟蹤學生的學習進度，評估教學效果，從而及時調整教研策略。這些實用功能大大增強了學習通平臺在虛擬教研室建設中的實用性。然而，也應當客觀地看待學習通平臺在虛擬教研室建設中的角色。雖然它具有一定的優勢，但并不意味著它是唯一或最好的選擇。在選擇平臺時，應根據自身的實際需求、技術能力和預算等因素進行綜合考慮。同時，還需要關注平臺的數據安全、隱私保護以及長期的技術支持和服務等問題。

2 在學習通平臺上建設虛擬教研室的實踐

2.1 聽評課程在線直播

利用學習通平臺的直播功能，教研室教師可以方便地進行聽評課程直播。同時，可開展課程的推廣分享直播。這極大地方便了課程教研室教師之間的教學推廣與分析研討工作。課程直播可以采用單人、多人或分時段等方式，根據教學需要進行設置。直播功能還可以設置隨堂測驗、互動答題、投票等功能，讓教師間更好地參與課堂，提高教研效果。

2.2 課堂歷史記錄與回顧

通過課堂歷史記錄功能，教師可以回顧自己的教學進展，優化授課方式和方法。其他教師也可以進行課后回顧或評價，便于更好地剖析教學內容。這一功能為教研室教師提供了便捷的教學反思與交流途徑。

2.3 課程資源分享與利用

在學習通平臺上，教師可以上傳自己的教學與教研資源，實現資源共享。資源分享功能不僅充分利用了教師和學生的知識和經驗，同時也方便了教學與教研工作的展開。

2.3.1 通過“章節內容”常規功能進行分享

學習通中的“章節內容”可以組織教學活動，幫助教師合理組織課程教學內容，將課程拆分成多個小模塊組成“章節”。在每個章節內，可以添加相關的學習材料，如教學PPT、課件、圖片、視頻等，為教研室提供多種形式和類型的分享學習資源。在每個章節內，還可以設置相關的知識點鏈接和測試題目，通過讓教研室教師觀看知識點視頻、完成小測驗等方式來強化教研室的知識傳播和意見建議等功能。因此，在“章節內容”部分，可以完成教研活動組織、提供教研材料、強化教研實施并能監控檢驗進度等工作。如圖1所示。

2.3.2 通過“章節內容”特色功能進行分享

1） “擴展閱讀”功能。通過“擴展閱讀”的特色功能，如圖2所示，可以在章節內容中增加與課程知識點有關的知識圖譜。例如，在“虛擬教研室及其建設”課程中，解釋“虛擬教研室”的概念時，插入相應的知識點，有助于人們了解其相關聯的知識。如圖3所示。

2） “直播”功能。通過圖2的“直播”功能，可將學習通中的直播歷史記錄導出，方便進行課程評價與研討。具體參見2.4.4節的“課程評價研討”部分。

3） “資源庫”“3D資源”“全景資源”功能。通過圖2的“資源庫”“3D資源”“全景資源”功能，可將學習通中的各類資源有序編排，開展多人實時或多人分時等教研活動。具體參見2.4.1節和2.4.2節部分。

2.3.3 通過學習通“資料”進行分享

學習通平臺中的“資料”是指在課程中上傳的學習及教研資料，包括教材、講義、案例、論文、課程大綱、研究報告等。其功能包括提供學習資源、資源管理、促進教研互動、提高教研質量等。這一功能模塊在教研和學習過程中扮演著重要的角色。通過整合和優化課程相關的教研資源，可以提升教師的教研主動性、積極性和深度思考能力，從而促進教研的成長和學術創新。如圖4所示。

2.4 在線教研開展

2.4.1 開展多人實時教研與集體備課

學習通平臺提供了在線教研的功能，不同課程的教研用戶可以在平臺上共同進行學科教育、教學理論、教學方法和評價方法等方面的交流和探究。通過多人實時教研，可以有效地提高教師的教學水平。該功能可以根據用戶需求進行設置，提供多種方式，如文字交流、語音聊天、視頻會議、白板共享等，用于開展集體備課。

2.4.2 開展多人單獨分時教研

對于一些不需要集中時間開展的教研活動，在平臺上，教研發起人可以根據自己的需要，自行設置多人單獨分時教研，各個組員可以根據自己的時間安排自覺參與。這種方式可以更好地滿足不同用戶的教學和教研需求，提高教育教研效果。例如，通過“調查問卷”開展課程問卷調查，通過“個人直播間”選取某次已完成的直播視頻進行分別點評，等等。

2.4.3 開展定制主題研討

學習通平臺的虛擬教研室允許用戶根據自己的需要和興趣定制不同的研討主題，開展教研活動。這一功能可以更好地促進教師間的合作和交流，進一步提升教師的教學水平，提高學生的學習效率。如圖5所示。

2.4.4 課程評價研討

學習通平臺的虛擬教研室還支持實現課程評價研討的功能。教研發起者可以根據需要選擇個人直播間保存的視頻或錄制的文件視頻等課程視頻進行課堂教學評價，并進行研討，以進一步加強和改進教學質量。如圖6所示。同時，還可以實現課件PPT的打磨、教案的審定與升級、學生典型作業的評測、期末考試的聯合出卷等任務。

2.4.5 思維風暴務虛研討

學習通平臺構建的虛擬教研室研討區不僅是教育教學的交流平臺，還可以作為教研室教師們進行思維風暴和務虛研討的場所。教研發起者可以自由地進行頭腦風暴和交流討論，進一步提高教育教學教研的質量，為某一次教研論文、教改項目的撰寫申報、OBE課程達成度分析提供不可或缺的場合。如圖7所示。

2.5 其他特色功能助力學習通

1） 在學習通課程的“章節內容”區或“資料區”，借助抖音或B站等視頻網站的強大學習資源，為課程收集一手的、制作精良、針對性強的視頻用于課程教研活動。如在圖1在虛擬教研室的“第2章 賦能技術”一章中，展示虛擬孿生技術、虛擬仿真技術、元宇宙技術、知識圖譜技術、虛擬與AI技術、ChatGPT技術等。

2） 在展開課程研討、技術分析、案例賞析等教研工作時，可借助于ChatGPT技術，將其作為教研室成員的一員參與相關教研，往往能提供更具穿透性的觀點。同時，也可借助生成式AI的圖片生成功能，為課程、為教研生成唯一的帶有強烈時代特色的插圖或形象。

3 推進虛擬教研室建設的必要性與意義

當前，數字化轉型已成為教育現代化發展的重要推手，開展線上教育和線上教研日趨普及。構建的虛擬教研室在提升教師教育教學水平、促進學科交流、提高教研效果等方面發揮了重要作用。通過虛擬教研室的建設與實踐，教師可以更加便捷地參與教研活動，提高教學方法的應用水平。同時，虛擬教研室還有利于培養學生的創新思維和實踐能力，提高人才培養質量。

因此，推進虛擬教研室的建設能夠更好地支持教師教育教學教研水平的提升，促進學科教育和教學方法的交流和推廣，提高教研效果，對于推進學校教育教學信息化、培養創新人才、促進教育現代化建設等都具有重要的意義和不可替代的作用。

4 結論與展望

綜上所述，作為虛擬教研室的建設與實踐，學習通只是一個可選的在線平臺，類似的平臺有很多，比如：中國大學MOOC、網易云課堂、騰訊課堂、愛學教云、優課聯盟等，這些平臺都具有類似的顯著優勢。在此只是以學習通為例，分析通過該類平臺建設虛擬教研室是一種可行的方案和模式。

通過構建的虛擬教研室開展聽評課程在線直播、課堂歷史記錄與回顧、課程資源分享、在線教研和人工智能技術助力等具體實踐活動，教師可以更加高效地進行教育教學和教研活動。未來，隨著技術的不斷發展和教育信息化的深入推進，新形態的虛擬教研室將在更多領域發揮更大作用，為構建教育強國做出更大貢獻。

參考文獻：

[1] 謝勁，何吉.“智能+”時代教研室的變革圖景：虛擬教研室：以清華大學“電路原理”課程虛擬教研室為例[J].現代教育技術，2022，32（5）：102-109.

[2] 董春橋，王秀萍，王琳玲.智慧虛擬教研室的建設與實踐：以“環境監測”課程為例[J].高等工程教育研究，2022（5）：119-123.

[3] 滕花，任建麗.《醫學超聲影像學》課程虛擬教研室建設的創新探索[J].繼續醫學教育，2023，37（12）：25-28.

[4] 張黎.應用型人才培養下的校企虛擬教研室建設研究與實踐[J].品位·經典，2023（24）：117-119.

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【通聯編輯：謝媛媛】