中考化學(xué)情境化試題的調(diào)查及啟示

莊曉松 王祖浩

摘要： 以2023年北京市等地區(qū)的31份中考試卷中的情境化試題為研究對象，基于情境化試題的內(nèi)涵從情境素材、情境育人功能、情境質(zhì)量以及情境化問題設(shè)置四個方面展開調(diào)查研究和分析，并依據(jù)調(diào)查的結(jié)果提出情境化試題命制須挖掘真實和有價值的情景素材、聚焦問題的測試功能等啟示和建議。

關(guān)鍵詞： 中考化學(xué)試題； 情境； 內(nèi)涵； 功能

文章編號： 1005-6629（2024）02-0086-06

中圖分類號： G633.8

文獻標(biāo)識碼： B

1 調(diào)查背景

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知與行是交互的，知識是情境化的，通過情境活動促進了學(xué)習(xí)和理解。伴隨著情境認(rèn)知理論的豐富和發(fā)展，教育部門已經(jīng)認(rèn)識到情境在考試命題中的重要性。2019年11月教育部發(fā)布的《關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》指出，中考試題應(yīng)充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，增強情境創(chuàng)設(shè)的真實性、典型性和適切性，提高試題情境的設(shè)計水平［1］。顯然基于真實情境的命題是提升義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試試題的科學(xué)化水平的舉措之一。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新版課標(biāo)”）為實現(xiàn)對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查，指出化學(xué)試題的情境應(yīng)圍繞各個學(xué)習(xí)主題和大概念創(chuàng)設(shè)真實情境［2］。顯然，現(xiàn)實的化學(xué)教學(xué)和評價中，試題情境化已成為衡量試題質(zhì)量的指標(biāo)之一。

2 調(diào)查設(shè)計

2.1 調(diào)查維度分析

情境化試題中的情境是一個比較復(fù)雜的概念，指向的是現(xiàn)實情境中的意義創(chuàng)生和復(fù)雜問題的解決，是一種真實的評價方式，并以整合為目標(biāo)的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，包含完整的問題解決過程［3］。可見，真實的問題背景是情境化試題的一個重要特征，真實的問題背景往往與現(xiàn)實生活對接，呈現(xiàn)出現(xiàn)實世界的紛繁多樣性，關(guān)注任務(wù)外在表現(xiàn)的同時，更是強調(diào)目的、任務(wù)、情境等諸多要素在深層反應(yīng)機制上的一致性；真實問題發(fā)生的載體是情境化試題的另一個重要特征，表明情境是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域，使問題融入到真實的情境中，學(xué)生在情境中進行問題解決或者完成所需的任務(wù)。

基于情境的內(nèi)涵及其特征，本研究根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并參考相關(guān)的文獻資料，初步確定從情境素材來源分布、情境育人功能、情境質(zhì)量、情境問題設(shè)置等維度展開對中考情境化試題的調(diào)查與考察。

2.2 調(diào)查對象

本調(diào)查選取2023年北京市等地區(qū)的31份中考化學(xué)試卷中的情境化試題作為調(diào)查研究對象，覆蓋了我國的東、中、西部地區(qū)，有較好的代表性。

31套試題卷共有663道試題，其中情境化試題為555道，占總題數(shù)的83.7%。有20套試卷的情境化試題占比超過了80%，其中10套試卷的情境化試題占比為100%，9套試卷的情境化試題占比在60%～79%，僅兩套試卷的情境化試題占比低于60%。

2.3 調(diào)查方法

本調(diào)查研究采用內(nèi)容分析法，主要根據(jù)情境化試題的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育部門對試題中情境的要求構(gòu)建情境化試題分析框架，對中考化學(xué)試卷中情境化試題進行類別統(tǒng)計，分析當(dāng)前中考化學(xué)試卷中情境化試題的特點以及存在的問題。

3 情境化試題的調(diào)查

3.1 情境素材的分析

新版課標(biāo)指出試題的命制應(yīng)精選情境素材，選取緊密關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容的情境素材［4］。對情境素材的調(diào)查可以參考2015PISA測評題素材的選擇方式，從情境的背景范圍和知識的應(yīng)用領(lǐng)域進行調(diào)查。情境的背景范圍涉及與學(xué)生和家庭的日常生活相聯(lián)系的個人層次，與學(xué)生生活的社區(qū)、城市等有關(guān)聯(lián)的地區(qū)或國家的區(qū)域?qū)哟危c全球性的問題和生活相關(guān)聯(lián)的全球?qū)哟巍ＶR應(yīng)用領(lǐng)域主要分為生活健康、自然資源、環(huán)境、危機、科學(xué)技術(shù)及科學(xué)研究等知識的應(yīng)用領(lǐng)域［5］。555道情境化試題情境素材來源的分布情況如表1所示。

從表1可以看出，555道情境化試題的情境素材分布非常不均衡，區(qū)域?qū)用娴目茖W(xué)技術(shù)和科研方面的試題最多，共有255道試題，占情境化試題的45.9%，并且主要集中在興趣小組模擬化學(xué)實驗方面。

從情境的背景范圍來看個人層次的情境占21.4%，區(qū)域?qū)哟蔚那榫痴?4.1%，全球性層次的情境最少，僅占情境化試題的4.5%。2015PISA科學(xué)素養(yǎng)測試所公開的試題中知識應(yīng)用背景中個人的占35.1%，區(qū)域的占54.1%，全球的占10.8%［6］。命題設(shè)計者為充分體現(xiàn)試題的適切性和公平性，從和學(xué)生密切關(guān)聯(lián)的生活場景入手，主要關(guān)注個人和區(qū)域兩個方面，而較少關(guān)注以全球為背景的命題設(shè)計。從情境素材的背景角度分析，PISA科學(xué)素養(yǎng)測試和中考情境化試題較為相似，但中考情境化試題更偏重于區(qū)域?qū)哟巍?/p>

從知識的應(yīng)用領(lǐng)域來看，情境化試題中生活健康占11.5%、自然資源占9.5%、環(huán)境占13.9%、危機占7.9%、科學(xué)技術(shù)和科研占57.1%。2015PISA科學(xué)素養(yǎng)測試所公開的試題中生活健康占24.3%、自然資源占21.6%、環(huán)境占13.5%、危機占18.9%、科學(xué)技術(shù)和科研占21.7%［7］。PISA科學(xué)素養(yǎng)測試題在知識應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)分布均衡，凸顯了學(xué)科知識在生活生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。與PISA科學(xué)素養(yǎng)測試題相比，中考情境化試題的情境素材在各個領(lǐng)域內(nèi)明顯不均衡，其中危機方面的情境最少，科學(xué)技術(shù)和科研的數(shù)量明顯龐大。

3.2 情境育人功能分析

新版課標(biāo)的基本理念之一是充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能，落實立德樹人的根本任務(wù)，主要體現(xiàn)在“化學(xué)課程能融入社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求”“注重學(xué)生的發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”“化學(xué)是推動人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量，在社會發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用”等方面［8］。因此，對情境的育人功能調(diào)查主要從文化自信、科學(xué)態(tài)度、化學(xué)學(xué)科價值三方面進行（見表2）。

根據(jù)試題情境的育人功能調(diào)查框架，對31套中考化學(xué)試卷中涉及文化自信、科學(xué)態(tài)度以及學(xué)科價值的試題進行統(tǒng)計，有些試題包含了多種育人功能，則分別進行統(tǒng)計。例如，試題以《天工開物》中金屬錫的冶煉工程和技術(shù)為情境，弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也讓學(xué)生感覺到化學(xué)促進了人類社會的發(fā)展，則分別從文化自信和化學(xué)學(xué)科價值方面進行統(tǒng)計。從圖1來看，555道情境化試題中體現(xiàn)文化自信類的試題為101道，考查學(xué)生對化學(xué)的科學(xué)態(tài)度類試題為28道，反映化學(xué)對人類社會發(fā)展起重要作用的學(xué)科價值類試題為56道，分別占情境化試題總量的18.2%、 5.0%、 10.1%。從上述統(tǒng)計結(jié)果可以看出，情境化試題在育人功能的分布上存在著明顯的不均衡，命題者偏重于文化自信類情境，而科學(xué)態(tài)度類試題和化學(xué)學(xué)科價值類試題占比較小。

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心，包含對民族傳統(tǒng)文化的自信，對中國現(xiàn)實發(fā)展道路的自信以及對中國未來發(fā)展前景的自信［9］。對統(tǒng)計的文化自信類試題按上述文化自信類型進行統(tǒng)計，結(jié)果如圖2所示。101道文化自信類試題中對中華民族文化傳統(tǒng)的自信類試題為65道，占64.4%；對中國現(xiàn)實發(fā)展道路的自信類試題為25道，占24.7%；對中國未來發(fā)展前景的自信類試題為11道，占10.9%。上述數(shù)據(jù)說明文化自信類試題能兼顧各種類型的文化自信，但以中華民族傳統(tǒng)文化試題為主，分布并不均衡。

化學(xué)的學(xué)科價值在于能引導(dǎo)學(xué)生欣賞化學(xué)對人類文明所作出的偉大貢獻，讓學(xué)生充分體會到化學(xué)對人類社會發(fā)揮著不可替代的作用，這些作用主要體現(xiàn)在化學(xué)與社會發(fā)展、化學(xué)與生活質(zhì)量、化學(xué)與科學(xué)技術(shù)等方面。對上述學(xué)科價值類試題按上述化學(xué)學(xué)科價值的作用類型進行統(tǒng)計，結(jié)果如圖3所示。56道化學(xué)學(xué)科價值類試題中化學(xué)與社會發(fā)展類試題為19道，占33.9%；化學(xué)與生活質(zhì)量類試題為11道，占19.6%；化學(xué)與科學(xué)技術(shù)類試題為26道，占46.4%。上述數(shù)據(jù)說明化學(xué)學(xué)科價值類試題能兼顧各類型的學(xué)科價值，但分布也同樣存在著不均衡。

科學(xué)態(tài)度是指通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步形成的對化學(xué)促進社會可持續(xù)發(fā)展的正確認(rèn)識［10］。28道科學(xué)態(tài)度類試題的情境素材主要集中在“節(jié)約資源的意識”“保護環(huán)境的習(xí)慣和理念”方面，缺少諸如“對化學(xué)學(xué)科促進人類文明和社會發(fā)展的重要價值的認(rèn)識”“具有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，能提出自己的見解用于修正或放棄錯誤的觀點”“運用化學(xué)知識對生活及社會實際問題作出判斷和決策的意識”等方面的考查。

3.3 情境質(zhì)量分析

新版課標(biāo)指出“應(yīng)精選試題的情境素材，應(yīng)選取緊密關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容的情境素材，關(guān)注其真實性，確保信息的權(quán)威性，杜絕政治性和科學(xué)性錯誤。優(yōu)化試題情境素材時還應(yīng)在遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的前提下，根據(jù)題目的預(yù)設(shè)難度調(diào)整素材的陌生度和復(fù)雜度”［11］。因此，對情境化試題的情境素材的調(diào)查可以從情境素材的選取以及情境的真實性、科學(xué)性、公平性、適切性等四個方面進行（如表3所示）。

根據(jù)試題情境的質(zhì)量調(diào)查框架，對31套中考化學(xué)試卷中涉及情境的真實性、科學(xué)性、公平性、適切性問題進行統(tǒng)計。從圖4來看，555道情境化試題中不符合情境真實性的試題為51道，占9.2%；不符合情境科學(xué)性的試題為41道，占7.4%；所有試題均符合情境的公平性；不符合情境適切性的試題為40道，占7.2%。

情境強調(diào)真實性，目的是培養(yǎng)學(xué)生能用已有的知識、技能等解決真實世界中遇到的問題。虛假情境素材是指為服務(wù)于知識考查而人為編制的虛假情境，缺乏實際意義。51道情境虛假的試題中有10道屬人為編制的科學(xué)實驗，如實驗呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)、實驗意圖等不符合客觀實際；20道屬人為編制的物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，如以框圖推斷的形式考查物質(zhì)轉(zhuǎn)化的情境設(shè)計，虛構(gòu)“甲、乙、丙”幾種物質(zhì)的溶解度曲線；21道屬人為編制的生產(chǎn)生活情境，如一些化學(xué)工藝流程、圖像的表征與事實有較大的出入。試題情境不真實，偏離化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，違背實事求是的科學(xué)精神，弱化了化學(xué)在社會發(fā)展過程中發(fā)揮的作用與價值。

有些試題的情境具有科學(xué)性問題，通過教學(xué)過程會將這些存疑的問題或者錯誤的觀念傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，妨礙學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如，某試題以檢驗蒸氣眼罩中是否含有氯化鈉為情境，試題僅設(shè)計了檢驗Cl-的實驗，并沒有檢驗Na+；某試題中硫酸銅和氫氧化鈉溶液反應(yīng)只考慮生成氫氧化銅沉淀，忽略了氫氧化鈉過量會生成配合物；某試題中金屬和酸反應(yīng)生成的氫氣質(zhì)量和時間呈線性關(guān)系，而不考慮隨著反應(yīng)的進行，硫酸的濃度、金屬的表面積、溶液的溫度都在變化，氫氣的量和反應(yīng)時間之間不可能呈線性關(guān)系。這些存在科學(xué)性問題的試題一定程度影響了試卷的信效度，對教學(xué)產(chǎn)生不良的導(dǎo)向。41道具有情境科學(xué)性問題的試題中有36道試題的情境不符合化學(xué)學(xué)科邏輯，5道試題的情境中涉及的文字、圖表等表述不規(guī)范。

情境素材是學(xué)生在認(rèn)知目標(biāo)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間架設(shè)的橋梁。如果情境素材太復(fù)雜，陌生度過高，不僅不能很好地考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。40道情境不適切的試題選取了如侯德榜制堿法為情境素材，涉及復(fù)雜的復(fù)分解反應(yīng)；以金屬鉀為情境素材，涉及氧化鉀、過氧化鉀、超氧化鉀等陌生物質(zhì)性質(zhì)的知識；制備陌生物質(zhì)的復(fù)雜流程。試題的情境素材超越學(xué)生的認(rèn)知水平會增加學(xué)生對理解素材的困難程度，會阻礙學(xué)生意義建構(gòu)的主動發(fā)生，也會削弱學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣。

3.4 問題的設(shè)置分析

新版課標(biāo)在試題命制的基本流程中指出，設(shè)計試題問題時應(yīng)優(yōu)化任務(wù)的呈現(xiàn)形式。從對學(xué)生的考查要求來劃分，試題的任務(wù)可以劃分為要求學(xué)生調(diào)動單一的知識或技能解決問題的基礎(chǔ)性情境；要求學(xué)生在正確思想觀念引領(lǐng)下，在開發(fā)的綜合情境中創(chuàng)造性地解決問題，形成創(chuàng)造性的結(jié)果或結(jié)論的創(chuàng)新性情境［12］，而這些任務(wù)解決所用的知識均要在課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇之內(nèi)。因此，優(yōu)化問題的呈現(xiàn)形式可以從問題與情境的關(guān)聯(lián)性、問題是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及問題的學(xué)科性進行調(diào)查（如表4所示）。

根據(jù)情境化試題問題的設(shè)置調(diào)查框架，對555道情境化試題中涉及問題設(shè)置的關(guān)聯(lián)性、依據(jù)課標(biāo)、學(xué)科性（此處只對問題的設(shè)置是否基于化學(xué)學(xué)科視角進行統(tǒng)計，學(xué)科能力分布單獨分析）的試題進行統(tǒng)計。從圖5來看，555道情境化試題中關(guān)聯(lián)性不佳的試題為48道，占8.6%；沒有依據(jù)課標(biāo)設(shè)問的試題為65道，占11.7%，故依據(jù)課標(biāo)進行設(shè)問依然是一個比較突出的問題；6道試題沒有考查學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識，占1.1%。

試題的情境能否指向考查的目標(biāo)，與創(chuàng)設(shè)的問題密切關(guān)聯(lián)，情境中蘊含解決化學(xué)問題必需的信息和思想方法。48道情境化試題中有25道情境指向考查的目標(biāo)不明確，與問題的解決沒有關(guān)聯(lián)，缺乏解決化學(xué)問題必需的學(xué)科思維，在試題中僅起到“點綴”的作用。有23道情境化試題與考查的目標(biāo)與問題解決有一定關(guān)聯(lián)，但缺乏解決問題的新的思想方法。

試題的內(nèi)容超標(biāo)其本質(zhì)就是高中知識甚至大學(xué)化學(xué)知識下放至初中。65道試題中有42道超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容范圍，如涉及氧化還原反應(yīng)、原子和離子的結(jié)構(gòu)、離子的檢驗和共存等；也有把高中或者大學(xué)的知識以信息的形式呈現(xiàn)，如試題中通過信息呈現(xiàn)鹽類的水解、元素周期律、溶液的pH與溶液中H+和OH-濃度的關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)這些信息解決問題，學(xué)生在短時間內(nèi)無法理解其內(nèi)涵，其本質(zhì)上也屬于超出課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求。23道試題超出課程標(biāo)準(zhǔn)的水平要求，有的考點所對應(yīng)的能力綜合性強、關(guān)系復(fù)雜，如涉及多步反應(yīng)、幾種反應(yīng)并存、反應(yīng)物不純與原料損耗并存的復(fù)雜化學(xué)方程式計算等。

試題除了應(yīng)基于化學(xué)視角審視和設(shè)置問題，還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)科思維能力的考查。學(xué)科思維能力的評價主要從知識再現(xiàn)、科學(xué)地解釋、科學(xué)地評價以及應(yīng)用與探究四個角度。31套中考化學(xué)試卷中涉及的學(xué)科思維能力類型按頻數(shù)進行統(tǒng)計，結(jié)果如圖6所示。555道情境化試題共涉及1980個問題，其中知識再現(xiàn)的問題數(shù)為799個，占40.3%；科學(xué)地解釋的問題有591個，占29.8%；科學(xué)地評價的問題有395個，占19.9%；應(yīng)用與探究的問題有195個，占9.8%。情境化試題在學(xué)科思維能力分布上存在著明顯的不均衡，偏重于對化學(xué)知識進行簡單的回憶和再現(xiàn)的考查，弱化了情境在試題中應(yīng)有的功能。例如，知識的再現(xiàn)能力層次在文化自信類試題中占62.3%，這些問題僅顯現(xiàn)了優(yōu)秀文化的淺層要義，這與當(dāng)前對文化的內(nèi)在需求相悖。我們應(yīng)該基于文化的內(nèi)在需求要求學(xué)生具備對優(yōu)秀文化能科學(xué)地解釋、科學(xué)地評價、知道如何把優(yōu)秀文化應(yīng)用于生產(chǎn)生活以及能對優(yōu)秀文化中的某些問題進行深入探究的能力，實現(xiàn)學(xué)生對民族文化心理和性格的塑造。同樣，知識再現(xiàn)能力層次的試題在科學(xué)態(tài)度類試題中占89.3%，大部分的試題僅從社會可持續(xù)發(fā)展的表層含義來考查學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，缺少學(xué)科思維含量。

4 反思與建議

4.1 挖掘真實和有價值的情境素材

從調(diào)查結(jié)果來看，555道情境化試題的情境素材種類不多，素材來源比較狹窄，且情境素材在真實性、科學(xué)性和適切性方面依然存在一些問題，考查學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價值方面在數(shù)量和質(zhì)量方面均存在不足。因此，在命制試題的時候應(yīng)充分關(guān)注情境的廣度，依據(jù)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容挖掘各類真實情境，關(guān)注情境的多樣化，選取符合義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的試題情境。另外，命制試題時還應(yīng)加強對情境的深度挖掘，多層次地反映情境內(nèi)容，綜合測試目標(biāo)，需要學(xué)生能深入解析試題的情境。

從圖7可以看出，情境化試題選取的情境素材來源是非常廣泛的，可以來自于實驗、工業(yè)生產(chǎn)、科技前沿、社會生活、化學(xué)史、文獻資料、教材等能夠體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科社會功能的素材。值得指出的是，化學(xué)試題的情境不能“拿來主義”，直接搬用現(xiàn)有素材，或簡單收集網(wǎng)絡(luò)信息，對所得素材必須嚴(yán)格甄別，依據(jù)考查目標(biāo)反復(fù)修改、合理取舍，保證情境素材的真實性、典型性、科學(xué)性、滲透性、探究性、適切性、權(quán)威性等，以及情境素材能夠關(guān)注不同地域、城鄉(xiāng)的教育公平，尊重不同民族的文化差異，遵循教育和學(xué)生身心健康的發(fā)展規(guī)律。情境素材可以為文字符號描述、圖表圖像、流程圖、各種圖解以及實物圖等方式，在試題中呈現(xiàn)和表征的方式也是各式多樣的。

4.2 聚焦問題的測試功能

從對555道情境化試題的統(tǒng)計結(jié)果來看，存在以下幾方面的問題：偏重于對知識再現(xiàn)的考查，以識記為主，學(xué)生解題時只需根據(jù)所給的信息簡單回憶再現(xiàn)即可，而對其他層級的能力素養(yǎng)的考查偏少；部分問題與情境的關(guān)聯(lián)性差；部分問題涉及的知識超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。化學(xué)作為科學(xué)知識體系的一個分支是反映自然規(guī)律的知識體系，是認(rèn)識自然規(guī)律的一個有效途徑。學(xué)生不僅需要掌握和理解情境中涉及的化學(xué)知識，更需要知道情境中涉及的一些過程性知識。從情境化試題設(shè)置的問題來看，其功能是能夠引導(dǎo)學(xué)生基于化學(xué)視角審視一些實際問題，讓學(xué)生能基于情境素材從多角度運用化學(xué)核心知識，結(jié)合情境中蘊含的信息和思維方式，在分析、解決問題中展現(xiàn)出不同的能力。測試的目的不僅僅在于評估學(xué)生掌握學(xué)科知識的程度，而是評估學(xué)生能否運用這些已掌握的知識來做什么、如何創(chuàng)造性地把這些已掌握的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活的場景中。

試題對學(xué)科內(nèi)容的考查可以通過情境與情境活動兩類載體來實現(xiàn)。通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，考查學(xué)生運用學(xué)科符號系統(tǒng)、概念體系和思維方式，分析各種現(xiàn)實情境，從中提煉關(guān)鍵特征或變量，并將原有情境表征抽象為能夠揭示其關(guān)鍵本質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的學(xué)科模型的能力和素養(yǎng)，立足學(xué)科知識的認(rèn)知維度，充分展現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

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