給未來插上“隱形的翅膀”

教育上平臺，給學生更多資源

“中華文化源遠流長，今天給大家介紹古箏、剪紙和中國武術，請大家跟我一起來……”

這是寧夏固原市實驗小學和芬蘭Jupper小學舉行的一場線上交流活動的教學場景。兩國師生隔屏互動，分享本土文化，體驗異國民俗。來自北京、福州、南京的三所小學的教師同步進行了線上教學觀摩。

“數字化讓孩子們‘打開窗戶看世界’。”固原市實驗小學校長張福說，“我們通過數字化手段，促進資源共享和文化交流，培養學生深厚的家國情懷和開放的國際視野，讓他們更好地適應未來。”

彼時，地處西部的寧夏，優質教育資源總量不足、教育發展不平衡、區域城鄉校際差距較大等問題突出。伴隨著信息化時代的到來，教育方式正在發生深刻變化。

2022年，教育部把小學、初中、高中課程全部放在國家智慧教育公共服務平臺上，上課沒聽懂的、請假的、需溫故知新的，都可以進入平臺學習，實現老師上課45分鐘情景再現。而且學習資源全部是免費的，學生無須注冊，點開視頻即可學習，方便又快捷。

兩年來，國家智慧教育公共服務平臺不斷提升優質資源供給能力，全面推廣翻轉課堂、跨學科教學、情境體驗式教學等，推進智能化的人機互動、師生互動、生生互動，開展基于數據分析的學情診斷和教學改進，形成了以智慧教育平臺應用為核心的線上線下混合教學、人師機師雙師共育、數據驅動因材施教等一批新型教學模式。

“這個平臺有一個很大的優勢，就是試點應用智慧作業系統。它能夠自動生成作業報告和錯題集，方便學生查漏補缺、鞏固所學。教師則利用自動批改、跟蹤糾錯等功能，分析學生對知識點的掌握情況，設計個性化分層作業。”張福說，這樣一來，“題海戰術”就變身為靶向作業，可助力學生個性化自主學習，促進教學減負增效。

優質課堂時空交疊處處可見，優質課程跨越山海隨時共享。國家智慧教育公共服務平臺已匯聚中小學資源8.8萬條、職業教育在線精品課程超1萬門、高等教育優質慕課2.7萬門；智慧高教平臺新設“創課平臺”板塊，系統集聚整合創新創業要素資源，遴選近500門創新創業課程，以助力學生切實提高創新能力和知識轉化能力。

截至目前，該平臺已連接51.9萬所學校，輻射1880萬名教師、2.93億名在校生及廣大社會學習者，訪問用戶覆蓋全球200多個國家和地區。截至2023年年底，平臺累計注冊用戶突破1億，瀏覽量超過367億次，訪客量達25億人次，數字技術的疊加、倍增、溢出效應充分顯現。

寧夏青銅峽市第四中學八年級3班的蔣興瑜把國家智慧教育公共服務平臺用成了“掌中寶”，她在平臺上的應用活躍度排在寧夏用戶前列，受到了教育部的關注。“國家智慧教育平臺的資源又多又好又實用，課前預習、課后復習都可以‘一網打盡’。以前我的英語不是很好，現在通過平臺天天看、天天練、天天學，英語說得越來越流利了。”蔣興瑜說。

以國家智慧教育公共服務平臺上線為契機，國家教育數字化戰略行動駛入“快車道”，我國教育數字資源富礦初步建成，人人皆學、處處能學、時時可學正在加速實現。

教育場景化，給發展更大空間

在深圳南山實驗教育集團麒麟小學，學生們正在通過人工智能技術學習編程和機器人操作。

五年級學生樂馥宜表示，她通過使用對話小程序來控制卡通形象說話，并且能夠將語文課上學習的詞語或英語單詞輸入程序中，讓程序幫助她聽寫。在她看來，編程就像搭積木一樣簡單，圖形化的界面和多彩的卡通形象是吸引她學習的重要因素。

隨著科技的發展，人工智能已經成為我們生活中一個必不可少的部分。作為一種科技手段，它在教育方面有著無限的應用空間。

想象一下，在不久的將來，虛擬現實和增強現實技術將深入到教育中，創造出更加真實的學習場景。通過虛擬現實技術，學生可以在虛擬場景中體驗到真實的科學實驗、歷史事件等，從而更加深入地理解學習內容。

同時，增強現實技術也可以改變傳統教育場景，讓學生在學習中更加主動地參與其中。例如，通過手機或平板電腦等設備對課本上的圖像進行掃描，就可以觸發相應的增強現實場景，讓學生深入理解圖像所表達的內容。

其實早在2017年，國家就已經明確在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育。近年來，人工智能教育逐漸成為教育領域的重要話題，越來越多的學校開始重視這一領域，并嘗試將人工智能技術應用于課堂教學。

多年來，深圳在探索創新教育模式方面，一直走在時代潮流前沿。

近期，深圳市教育局在推動智慧教育縱深融合，探索教育高質量發展方面，分別與兩個科技巨頭企業華為、騰訊簽署了深化戰略合作協議，兩份協議都提到了人工智能和大模型技術。這也是2033年深圳印發《深圳市加快推動人工智能高質量發展高水平應用行動方案（2023—2024年）》，強調推進人工智能普及教育和學科建設后的最新舉措。

牽手華為，雙方將圍繞深圳市教育發展規劃，探索大模型等應用場景，持續深入探索云端學校等新型教育模式。雙方還將聯合探索職業院校與企業協同育人模式，設立華為ICT學院創新人才中心，開展鯤鵬、昇騰、5G等方面人才培養，推動X9高校科研大平臺和算力網的建設，促進深圳市智慧教育高質量發展。

華為深耕教育領域多年，當前正在積極推動5G、云計算、人工智能等新技術與教育協同創新，支持人才培養創新，以滿足深圳互聯網、金融、電子信息等高精尖產業發展對人才的需求。與此同時，華為智慧教育大屏已在深圳落地4000多塊，支撐深圳市轄區內200余所學校1500余班的日常教學。

牽手騰訊，雙方將在教育智慧治理、智慧教育新場景與新應用、人工智能人才培養等領域展開深度合作。例如，雙方將依托騰訊云產品、騰訊混元大模型等優勢能力，推動云計算、AIGC等創新技術在深圳市教育行業中的應用，聯合深度探索基于騰訊會議的云端學校以及AI輔導教學等開創性教育模式。雙方還將基于騰訊青少年人工智能平臺，大力推進深圳全市人工智能教育普及，并聯合開展青少年人才孵化培養計劃。

教育數字化，給人生更多可能

王慶玲已年過六旬，是廣東省一名熱心的社會公益者。慕課（MOOC）不僅改變了她眼中的世界，也在改變著她身邊的世界。

12年前，王慶玲為改善鄉村教育資源匱乏的現狀，將城市家庭里的兒童圖書資源利用起來，為廣東省丹霞山地區農村的孩子們辦了一間“鄉村兒童圖書室”。圖書室由村里的孩子自行管理，王慶玲幫助和引導他們接收外界信息，了解外面的世界。

在這個過程中，王慶玲逐漸了解到該地區的歷史、建筑、風土人情等。為深入了解和融入農村生活，她開始自學，但在學習初期，她時常感覺無從下手，進展十分緩慢。

“作為丹霞山的村民，身處粵語地區，為什么只說客家話？村民解釋這是祖輩傳下來的，而我特別想知道這背后的深層原因。”2014年7月，王慶玲偶然了解到了MOOC，她終于找到了適合自己的學習路徑，自此學習突飛猛進。王慶玲的經歷，是中國教育數字化發展的縮影。

習近平總書記高度重視教育數字化，強調“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”。教育部深化教育數字化戰略行動，以MOOC與在線教育為抓手，大力推進高等教育數字化轉型。

通過參加中國大學MOOC“方言與中國文化”課程的學習，王慶玲了解到客家話在粵語地區的詳細來源。在組織農村孩子開展讀書活動時，她將課程中有關“客家話”的內容當成故事講解，幫助孩子了解自己語言的來源，掌握自己家族的歷史。

王慶玲在創辦“鄉村兒童圖書室”時，一開始想把圖書室設在村里祠堂后的雜物間，沒想到遭到了村民的強烈反對。在學習了湖南大學柳肅老師的“中國古代建筑藝術”課程后，她引經據典向村民解釋：“從古至今，祠堂不僅是宗族議事的地方，還有一個重要作用就是可作為宗族孩子們學習的塾堂。”由此，她得到了村民的理解和支持，圖書室最終順利落成。

在選修了一些課程之后，王慶玲發現自己的興趣比想象中廣泛得多。“如果一輩子在一個領域鉆研，專業能力雖然強，但視野會受到局限。”MOOC如同精彩紛呈的萬花筒，而王慶玲向往更大的世界，于是她開始借此瞭望世界，涉獵更廣泛的領域。

經過十年建設，中國MOOC上線課程已超過7.68萬門，不僅服務了國內12.77億人次的學習，而且通過“慕課出海”行動走出了國門，為世界教育事業的發展貢獻了“中國智慧”。目前，中國MOOC建設和應用規模已位居世界之首。

可以想象，在不久的將來，我們的孩子通過聊天機器人等工具能夠進行自主學習——學生向機器人提問，機器人可為學生答疑解惑。

從全世界范圍來看，教育的公平性和普適性，對很多人來講還是一個夢。然而，共識正在凝聚，行動正在加速。中國的教育數字化成就，必將助力世界教育數字化的美好明天盡早實現。