產教融合模式下高職機械類專業技能人才的培養策略

曹 沖

（山東工業職業學院機電工程學院，山東 淄博 256414）

0 引言

機械工業是我國國民經濟和工業發展的支撐產業，承擔著為國家各行各業提供技術裝備和生產工具的任務，機械工業的發展在一定程度上能夠提升整個國家的經濟發展[1]。高職院校機械類專業的培養目標是為機械行業培養高素質的技能應用型專業人才，不僅需要對學生進行系統的理論教育，而且更加注重技能和實踐能力的培養。但是，隨著近幾年職業教育的不斷改革與用人單位對學歷要求的提高，高職院校機械類專業的人才培養政策在不斷發生著變化，培養目標逐漸模糊，培養方向逐漸偏離，無法順應新形勢下國家對高級技工的需求。

產教融合是為了滿足機械行業對高技能應用型人才的實際需求，實現教學內容與技能操作的緊密結合，以學校系統教學為基礎平臺，融入企業生產、產品開發的一種辦學模式[2]。在“中國制造2025”強國戰略中提出的制造業轉型升級發展也對機械類專業的人才培養提出了新的挑戰和要求。因此，該文從產教融合模式下的高職機械類專業技能人才的培養現狀入手，探討機械類專業高技能應用型人才的培養策略。

1 高職機械類專業技能人才培養的現狀分析

1.1 理論脫離實踐教學現象嚴重

機械類的專業是實踐性較強的專業，系統的理論學習結合技能操作才能使學生充分領會貫通[3]。當前，在高職院校機械類專業的教育過程中，教學形式主要以學校進行理論教學為主，實習單位負責實踐培訓。即使學校大都設置實訓課程，但技能性的實踐學習也只是流于形式，沒有很好利用實訓課使實踐應用能力得到提高。由于校內缺乏實用的實踐教學內容和真實的實踐環境，因此學生真正的能接觸到實際的技能培訓幾乎是在進入工作崗位后。同時，學生進入到工作崗位后，理論脫離實踐的弊端才真正顯現出來，需要花費大量時間才能將所學的理論知識運用到實際的工作中，而且長此以往，繁忙的工作更是將理論專業知識拋之腦后，不利于自身競爭力的提高。如此，理論教學與實踐教學的分離，使得學生無法將理論知識和實踐技能有效結合，很難形成系統和連續的專業知識體系，產教融合模式下高職院校機械類技能人才的培養目標也將難以實現。因此有效結合理論教學和實踐教學及平衡理論和實踐的培養策略顯得至關重要。另外，對于高職院校的學生而言，單一傳授復雜的理論知識，并且缺乏實際接口分析指導，會增加其對所學專業的理解難度，從而導致對理論知識理解不夠深入，就業后只能操作簡單而且重復的工作內容，不能很好地滿足企業等用人單位對高水平、高層次、高技能應用型人才的需求，也不利于學生今后自身的發展和轉型。

1.2 培養模式滯后于機械行業發展及轉型升級速度

職業教育以能熟練運用基本專業知識開展生產活動的高級技能應用型人才培養為重點[4]。高職院校機械類專業學生應具有精湛的專業技能、扎實的基礎知識，能夠承擔工作領域中高難度的工程實踐問題。然而，目前高職機械類專業的人才培養模式封閉且僵化，滯后于機械行業的快速發展，尤其面向“中國制造2025”強國戰略中提出的制造業轉型升級的要求時，傳統的培養模式無法滿足機械制造企業對高級人才的需求。封閉僵化的培養模式主要表現在三個方面：首先，教學內容保守，知識更新不及時。當前機械類專業教學內容主要以傳統制造工藝和材料為主，教學設備工具陳舊，新工藝、新技術、新材料沒有隨著數字化、機器人等新興產業的發展及時在機械制造專業的教學內容中得到更新，難以保持教學內容的時效性，更難以保證人才培養的質量。其次，授課方式固化單一。長期以來，“填鴨式”的培養模式在我國各個層次的教育體系中根深蒂固，應試教育的結果也從義務教育影響至職業教育[5]。當前我國高職院校當前的教學方式仍以滿堂灌式的授課方法為主，教師作為知識的輸出者，學生為接收知識的群體，被動式的學習形成被動式思維，忽略了創新思維的培養。然而，“中國制造2025”提出由中國制造向中國創造轉型的這一戰略部署，對高級技能人才的創新能力提出了更高的要求。因此，傳統的教育培養模式顯然不能適應產業轉型對人才的需求。再次，教師隊伍建設也不夠成熟。近年來，高職院校的青年教師大多由研究生畢業直接進入到工作崗位，理論知識豐富，實踐經驗缺乏，在指導學生進行實踐技能方面力不從心，再加上多年來自身受傳統教育模式的影響，在教學工作中出現“重理論輕實踐”的現象，與高職機械類專業在培養技能應用型人才的方向和主要路線上存在背離的傾向。目前，高職教師團隊的教學思維固化現象也比較突出，教學理念比較陳舊，缺乏創新意識，如不少教師在教學中極少關注學生的主體性、自主性，導致學生的獨立創造性思維得不到培養。

2 高職院校機械類專業技能人才培養策略

2.1 平衡理論知識和實踐技能培養

機械類專業的職業教育，重在為機械行業培養高素質的技能應用型人才隊伍，理論知識和實踐技能的有效結合是產教融合模式下培養的重中之重[6]。在機械類專業的教學中，可依托學校實訓基地和模擬生產線，在課程設置中增加實踐項目，根據課程內容調整課程模式，實施模塊化、項目式教學，從而實現理論知識和實踐技能的同步學習。學生可以從最初的項目設計與方案實施到產品的研發與生產再到最后的產品評價的各個環節中加深對理論知識的理解，最重要的是能夠將理論具體運用到實際操作中，提高解決實際問題的能力，鍛煉獨立思考的能力和開拓創新性思維。除此之外，教師還可以通過生動、真實的案例教學讓學生了解產品生產研發的實際過程，避免了單純理論知識輸出的枯燥與低效率。另外，技能大賽也能有效促進理論知識和實踐技能的結合，學生可以在競賽中使自身技能水平迅速得到提高，增強綜合素質和團隊合作意識。雖然高職院校的實訓課程流于形式，但是這是學生接觸實踐技能操作最簡便且快速的途徑，可以有效減少學生走上工作崗位后對機器設備、生產工具的陌生感。因此，適當增加實訓課程的比重也有助于技能應用型人才的培養。

2.2 優化教師結構，打造校企師資隊伍

在產教一體化模式下，教師的教學質量直接影響著高技能應用型人才的培養質量。高職院校培養技能型人才的傳統模式以教師授課為主，而目前的教師隊伍除了在實踐性教學上力不從心外，教學經驗的缺乏也影響著學生的培養質量。因此，可以組建以骨干教師為核心的教學管理小組，由骨干教師指導青年教師積累教學經驗，逐步勝任教學工作；另一方面，引進企業骨干技術人才，成立名師工匠工作室，由技能教師講授實踐技能課程，把企業的新技術新材料融入進傳統的教學內容中，使其與快速發展的新興產業不脫節，也減輕了學校教師在實踐性教學工作上的負擔。這樣由骨干教師、青年教師及技能教師共同完成教學任務，形成“梯隊式攻關團隊”。 另外，高職院校可通過對教師定期培訓，考核教學能力，組織參加教學能力競賽等方式提升教學水平，也可以鼓勵教師積極參加學術會、研討會等，行業間的交流可促進教師之間的合作，有利于教師綜合素質的提高[7]。

2.3 高級技能人才的個性化培養

目前，職業院校機械類專業學生總體素質較高，但是在理解能力、創新能力、實踐能力和對工作的適應速度上呈現出巨大的差異[8]。學校可在對企業進行人才需求及產業發展規劃調研后，根據不同專業類別制定合理的個性化培養方案，設計出與之相適應的精細化教學計劃和課程體系，充分發揮每個學生的特長，從學生個人職業發展規劃、企業用人標準和需求出發，增強其就業競爭力，確保人才培養質量的一貫性。一是對于選擇就業較早的學生，學校可開設“匠造專班”，將學校人才培養方案與技師培養培訓體系進行整合，通過縮短學校學習時間和理論課程學習時間、增加學生實訓課程時間和實習單位培訓時間等方式，合理規劃學習時間和地點，使學生盡快、準確地掌握所學知識和技能，同時還需要對學生在課程設置上進行精確教學，匹配企業與社會需求的復合技能型人才。另外，學生可以根據自己的興趣特長和就業志向選擇自己感興趣的實習單位，但學校要嚴格把關實習單位的質量，實時掌握學生在實習單位的情況。二是繼續提學生的學歷層次，綜合素質的提高和創造性思維的形成尤為重要。學校需要在課程教學上增加內容深度，拓寬知識范圍，豐富教學形式，讓學生在參與項目設計、案例分析中加深對知識的理解，還可以通過定期舉辦學術沙龍和行業學術會議來加強學生與學生之間、企業與學生之間的交流，能夠實時了解到前沿的新技術和市場的需求，不至于與機械制造業的快速發展相脫節[9]。

2.4 深化校企交流合作

在當今機械制造業快速發展、轉型升級的大環境下，職業院校應借助雙方資源配置，與企業加深交流合作，共同發展，互利共贏[10]。在校企合作中，職業院校可以借助企業的技術、設備、人力等優質資源，更好地實施人才培養方案和完成教書育人的培養目標。與此同時，企業可利用學校的科研力量和研究平臺來推動技術創新，擴大企業影響力。一是學校聘請企業技術骨干擔任技能教師：一方面給學生進行實踐技能性指導，使學生很容易將所學理論知識應用在解決實際的技能問題中；另一方面可以幫助青年教師填補實踐性教學經驗的空白，使其快速成長。二是高職院校與企業合作項目、開展課題是有效結合理論知識和實踐技能的重要形式。學生可以在項目和課題的整個實施中形成系統性的知識體系，教師在合作中可豐富自己的教學經驗，提升自身的科研能力，企業則可以利用校企合作的研究成果提升在同行業中的競爭力，完成產業的轉型升級。三是學校可以借助企業的技術支持、機器設備、資金資源建立實踐教學基地，為學生打造可以進行實踐活動的真實實踐環境，有利于企業進行高級技能應用型機械人才的儲備。

2.5 建造校企協同培育基地

對于高職機械類專業學生的能力培養，其目標絕不僅僅是單純的理論知識傳遞，更多的是需要結合實踐進行實訓訓練。隨著校企合作雙協同教育模式在中國的實踐化運用，對于高實踐性的專業，高職院校可整合自身優質教育資源，借助企業的資金設備資源優勢，與企業共同建設校企協同培育基地，開設“雙元制”班，實施“雙元制”技能人才培養模式。當學校完成對學生的理論專業知識的教學及考試后，學生去到校企協同培育基地進行充分實習，由企業安排技術骨干開展技術指導，完成實操訓練，來補充學校培養中缺失的實踐訓練板塊。一方面，學生可在基地的實際工作中接觸到先進的機械設備并深入了解機械行業的最新發展趨勢，掌握市場最前沿動態，不斷提高自身競爭力和綜合素質。另一方面，企業可在實訓基地中通過考察方式錄用成績優異的學生，有效保障高職院校學生的就業和滿足企業的用人需求。

3 結語

高職院校機械類專業的職業教育，重在培養高素質的技能應用型機械人才。隨著國民經濟的快速發展及工業技術的變革，市場和用人單位對技能型人才的要求也不斷提高。因此，適應新形勢下國家對高級技能應用型人才的需求及應對“中國制造2025”提出的產業轉型升級要求與挑戰，確保機械類專業人才在高職院校的培養質量，是當前機械類專業職業教育面臨的重要課題。在產教融合模式下，實現實踐與理論培養的有效結合，優化師資結構，制定個性化的學生發展培養方案，深化校企交流合作，對培養高質量的機械人才都具有十分重要的意義。近年，隨著職業教育培養體系的不斷改革與完善，培養機械類專業人才的體系已初步定位，但是要形成一套符合高職院校機械人才培養自身特點和發展規律的培養策略還需要我們在今后的教育工作中不斷摸索，大膽實踐，根據機械行業的發展趨勢和市場需求，及時對人才培養模式進行優化改革，為我國的機械行業培養高素質高水平的技能應用型專業人才。