基于知識分解傳遞的建筑學核心專業能力的精細化培養模式研究

王軍

摘要：在新工科建設的背景下，以社會需求為導向重構人才培養目標和知識結構體系是當下建筑學基礎教育的重中之重。本文從新工科建設的角度，基于建筑學專業建筑設計基礎課程的教學改革入手，結合建筑學核心基礎能力的特點，引入精細化培養理念，從課程教學目標、知識基本框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程組織等方面探索基于專業基礎知識分解傳遞的核心能力的精細化培養方法，并對建筑設計基礎課程的教學效果進行了總結和反思，以期建立一套適應特定專業人才培養目標的建筑設計基礎教學體系。

關鍵詞：新工科；精細化培養模式；建筑設計基礎；教學模式

引言

伴隨著我國開啟全面建設社會主義現代化國家的新征程，高等教育被推到前所未有的高度。中華民族偉大復興的事業對優秀人才和先進技術的需要，比以往任何時候都更為迫切。“新工科”建設過程中的“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，提出了以“新工科”建設統領的全國高等院校專業教育未來發展的新方向，要求人才面向“新技術、新業態、新模式和新產業”，強調人才具備全球視野、跨界思維、創新特質和實踐能力。在新工科理念與通專結合人才培養模式的視野下，審慎反思過去的教學歷程，將精細化培養理念運用到建筑設計基礎課程的知識傳遞過程中，持續保持高水準的教學質量，對于學生基本專業素養的養成以及能更好地適應當下社會需求等長期目標有著積極的意義。

一、精細化理念高度契合建筑核心基礎能力培養的內在要求

（一）精細化理念的內涵

精細化管理最早來源于1911年泰勒的《科學管理原理》一書中，早期被廣泛應用于企業管理領域，后逐漸被應用到高等教育體系中。精細化管理一般具有標準化、定量化、程序化和信息化等特點，體現的是管理者嚴謹認真、精益求精的工作態度。從管理方法上來說，精細化管理的實現，需要在明晰的工作崗位和流程體系的基礎上，建立一套操作性較強的管理模式，同時對標準進行科學量化。而引申到教育教學中，就具有了粗細得當、剛柔并濟的特點，即標準化與差異化的辯證統一、定量與定性的辯證統一、情境與效果的辯證統一和信息化手段與傳統教學模式的辯證統一等，多角度全方面的促進學生全面發展。

（二）建筑學核心專業基礎能力的內容

建筑學是研究建筑及其環境的學科，其學習的本質是通過創造性的建筑空間營造，協調人類與環境之間的關系，這個營造場所的過程包含了工程技術領域和人文藝術領域。隨著我國社會主義現代化建設對于人才需求的變化，建筑學專業培養的人才慢慢向多元化方向發展。具有多種職業適應能力的復合型高級工程技術人才成為人才培養的發展趨勢。高校不僅要注重學生對于本專業核心的設計能力培養，同時還要注重學生“品質+能力+表達”的全方面培養^[1]。

1. 職業建筑師的核心專業能力

作為一名優秀的職業建筑師，必須對人、建筑和環境三者的關系有著深入地理解和判斷。設計方案與構思能力、正確決策的判斷能力和宏觀控制能力是職業建筑師必備重要核心基礎能力。建筑設計構思的全過程就是“分析問題和解決問題”的過程，正確決策的判斷能力會提高建筑師精準地分析問題能力。在符合國家規范的情況下，考慮人自身的心理和生理活動、周邊環境因素等，運用合適的思維和方法宏觀把控建筑創作過程，從而有計劃、有目的地推進設計進程。

2. 新工科背景下建筑人才的核心專業能力

隨著社會的發展，建筑師的職能不斷擴大，對其能力要求也日益多樣化。如設計管理能力、團結合作能力、表達溝通能力和創新創造能力等也成了目前高校需重視的素質能力培養。在當前背景下，設計管理能力在建筑學專業能力中顯得尤為重要。高效的設計管理能力要求設計師在設計的過程中要有效地利用時間和資源，有效地預期和引導設計任務中各階段的目標結果，合理安排每階段性的任務、時間^[2]。其次，建筑是一門綜合學科，是技術和藝術的統一，需要多工種、多學科的交叉合作，建筑學作為龍頭專業，需要有協調各方關系的能力。再次，建筑學專業若想將自己的理念完美呈現，就需要會運用包括手繪能力、電腦制圖能力和語言表達能力等多種方式表達自己的設計意圖。

3. 理念與培養時效性的耦合性分析

精細化理念在管理中的運用需要滿足三個基本條件：

（1）可行的運行規則，便于員工規范性地操作；（2）關注細節，以關鍵細節和重要細節為著力點完成系列工作；（3）科學量化管理，優化配置組織資源。

總之，精細化理念管理就是在管理實踐中形成系統化、規則化、細節化和服務化，并以“精”“準”“細”“嚴”的方法去完成任務。

精細化管理理念的引入，通過精準化的模塊規則、科學化的課程量化管理以及關鍵細節和重要節點的把握，將建筑學專業基礎課程學習過程中的規范性和創新性有機統一。通過建立建筑學專業基礎知識體系的核心理念，挖掘建筑學專業基礎知識體系的一般性認知規律。由認知規律的細化得出教方理念和學方理念的具體要求，遵循“循序漸進、專業熏染、比較分析、反復實踐”的教學理念，使學生達到“求真、求實、求是、求新”和“多看、多學、多想、多練”的“四求”“四多”教學成果，全面提高學生的核心專業基礎能力，見圖1。

二、精細化培養的實踐教學內容

（一）樹立精細化理念，提升建筑基礎教育的時效性

建筑被稱為“凝固的音樂”，但由于其獨特的社會性，又與其他藝術類有著根本的區別。以精細化管理理念，深入探索建筑學專業教育的特點和優勢，在國家政策和新工科理念背景下，借鑒和吸收其他工科類的優良培養模式，開展新工科背景下建筑教育的新模式研究與實踐。

首先，更新培養觀念，緊跟時代要求和國家發展改革思路，精準社會需求。在國家戰略發展新需求和國際競爭新形勢的雙重影響下，為推動工程教育改革創新，促進學生接軌社會要求，國家在大力推行“新工科”建設。目前“新工科”的主要研究內容體現為“五個新”，即新的工程教育理念、新的學科專業結構、新的人才培養模式、新的教育教學質量、新的分類發展體系。與傳統工科相比，“新工科”更強調學科的實用性、交叉性與綜合性，在這種形勢下，建筑學專業教育也必須以目標需求為導向，以職業建筑師培養為目標，構建全新的人才培養模式。

其次，精準專業特色培養，以自身專業特色發展為載體，精準培養目標和教學模式。當前石家莊鐵道大學建筑學本科的專業培養特色是在深耕河北的基礎上，依托學校服務交通的戰略背景，積極發展基于交通特色的設計研究。在低年級培養中，始終要明確“設計為誰、為誰設計”的“由己及人”的設計態度，遵循“基本認識、基本方法課上模塊為主，基本技法技能課下為主、課上為輔”的教學內容體系，提升學生的基本能力素養。同時，嚴格用“工作方式列入任務要求，學習態度、工作量計入評價標準”的教學方法體系，培養學生專業熱情、堅忍精神和團隊合作能力的基本素質能力。此外，在整個培養過程中，從低年級開始陸續開展“地鐵站口、輕軌站、汽車站和火車站”等交通類建筑設計，形成一整套完整的設計培養模式，見圖2。

最后，細化培養方案，明確人才培養中的主受體關系。建筑設計基礎教學是學生剛接觸建筑學科的基礎課程，學生對于專業處于懵懂時期，老師作為主體，要培養學生對建筑設計行業有濃烈的興趣愛好和對專業有更深入的了解。老師在解讀任務書時，要講解相關理論和案例，引導學生的學習興趣，在了解學生的作業時，要發現共性問題和個體問題，對共性問題集中講授和討論，而個體問題則要一對一指導，在尊重個性的同時，講求規律性的發展，營造百花齊放的局面。學生作為受體，要對理論預讀和積累案例，主動性地學習相關知識，按正確的設計思維方式構思設計，用準確精細的方式表達自身想法，雙向努力，雙方積極溝通，細化和完善培養方案。

（二）落實精細化過程，完善教學方案及目標

建筑設計基礎課程是建筑學專業的入門課程，也是建筑學低年級的核心課程。對于基礎的引導會直接影響到學生今后的職業發展和走向，其教學任務和目的都是不可替代的，在課程的設置上要有針對性，要以提高學生的核心基礎能力為重要培養目標。

精細化教學模塊，明確基本模塊主旨，將“多看、多學、多想、多練”的學習方式貫徹其中，達到整體的教學目標。將整個設計基礎課程的知識點細分成八個知識模塊（建筑認知、表達認知、空間認知、經典解讀、形態構成、空間構建、形態課程和課下訓練），明確每個模塊訓練主旨要義，在知識傳遞上逐層遞進循序漸進，合理分配模塊訓練時長，達到建筑設計基本理論、過程與方法、設計表達、辦學特色和素質培養等基本目標，見圖3。

精細化模塊設計，細化作業任務、作業內容，明確重難點，精煉講授內容，嚴格作業成果。為達到每個模塊所需要達到的訓練目標，需要對每個模塊進行精細化設計。以模塊一的建筑認知為例，在此模塊中，讓學生通過收集建筑案例，對古典或傳統建筑、日用經濟性建筑、大師建筑作品三類建筑進行建筑單體、群體、群落三個尺度上的關系分析，同時對建筑與街道、廣場及生活進行分析，達到學生初步認識建筑和初步學習建筑表達體系，建立正確的建筑設計價值觀的教學目的。在教學方法上，用“引導為主，傳授為輔”的教學理念使學生積極主動地學習，激發專業學習熱情，同時，師生之間互相溝通，提高學生的溝通能力，促進學生思考。最后，學生間分組合作完成教學成果，培養學生的團結合作能力。在作業成果要求上，學生要用比較分析的理性思維方式對建筑照片進行手繪改畫，結合圖示語言表達分析建筑的地域性和歷史性，并嚴格要求按質量、按時間交作業，提高學生的宏觀控制和創新創造能力。

（三）再造精細化培養流程，夯實核心專業能力

在“新工科理念”背景下，建筑設計基礎教育與傳統教育有著巨大的區別。學科的交叉滲透、相關專業的整合發展等都促使建筑設計基礎教育不斷改革升級。因此，在傳統教育優良方法的基礎上，必須在再造建筑設計基礎教育流程。以精細化理念為基礎，對建筑設計基礎教育各環節進行流程再造，通過細化方法、細分對象和明細過程，從培養管理上實施精細化管理，使每一位剛接觸建筑專業的“新生”得到切實有效的全面培養，挖掘最大的潛力，提高每一位同學的核心基礎能力。再造流程主要包括教學方法、教學內容和教學模式的更新與改革。以精細化管理的思想將建筑學基礎教育進行細分，用精細化培養手段，重塑基礎能力培養流程。從入學開始，深入了解每位學生，有指引性地進行課程教育，做到因材施教，確保學生個性發展；深入研究，從表面入手，以嚴謹的科學作風，培養學生科學精神、科學思維和嚴謹求實的工作作風；嚴格成果要求，細化打分項目，培養專注、嚴謹的高水平建筑類設計人才。優化課程結構，精簡課程內容，整合部分基礎課程，將理論與設計課程相結合，突出培養特色。注重多思多想，從優秀建筑出發，提取設計要素和設計方法，精確建筑學專業思維特點，比較分析，順應規律，尋找空間主旨要義。

結語

新工科理念下，社會需求對建筑學專業學生的能力的新要求應該引起建筑學教育領域的重視，而建筑設計基礎教學更應該以此為導向進行相應的整體性規劃和調整，針對設計創作、設計管理、溝通協調等能力的培養，做出更加大膽的嘗試和變革。引入精細化培養理念，對于建筑學設計基礎的教學模式有著重大的促進改革作用，在教學中樹立精細化理念，更新理念，精準專業特色，細化培養方案，提升教育的時效性；落實教學精細化過程，對教學模塊和模塊內容細化處理，完善整體培養方案和目標；再次細化培養流程，夯實專業基礎能力。

本文系2021-2022年河北省高等教育教學改革研究與實踐項目《基于國家專業教育評估下的建筑學核心基礎能力培養研究》（項目編號：2021GJJG231）的研究成果。

參考文獻：

[1]孫小麗.學位點評估制度下藝術碩士研究生精細化培養探析[J].藝術科技，2019，32（04）：16-17+19.

[2]陳曉暉，胡冉冉.基于精細化管理理念的大學生思想政治教育實效性探析[J].教育探索，2016（04）：96-99.

（作者單位：石家莊鐵道大學）

（責任編輯：袁麗娜）