文龍門縣龍城第二小學 郭娟娟

小學語文大綱對習作的基本要求是寫具體。我們在習作教學時，常常會告訴學生寫人要寫清楚人物的外貌特征，性格特點，使人一見便知文中人是誰；寫景，寫物，要抓住特點進行有聲有色，有條有理的描繪，讓人有如臨其境，如睹其物之感；寫事，要把事情的起因、經過、結果寫清楚，讓人仿若親身經歷般感同身受。那么要達到這些效果，關鍵就在于要讓學生掌握寫具體的小技巧，變概括性的語言為具體形象的描述。在習作教學中我們遇到的最大難題也是指導學生如何寫具體，怎樣才能使學生克服無話可寫、空洞籠統呢？怎樣讓學生從“三言兩語”變成“長篇大論”呢？我覺得要教給學生寫具體的小技巧。

第一，我們要讓學生明確什么是“具體”，這是把文章寫具體的前提。我們在習作教學時，總是一再強調“要寫具體”，可是很多學生并不明白怎樣的句子，怎樣的文章才算是具體，寫作時也就無從下筆，寫不出具體的文章。在引導學生明白什么是具體時，我覺得最好的方法是讓學生觀察對比同一意思不同表達的兩個句子，讓學生明確知道何為具體，它與簡單的句子有何區別，比如：“樹葉落到了地上。”和“一片片金黃的樹葉從樹上飄落，在風的帶領下，不停地打著旋兒，仿若一只只翩翩起舞的蝴蝶，緩緩地落到地上，鋪成了一條金色的地毯。”通過出示這樣兩個句子，讓學生觀察和對比，從中品味出具體就是內容明確，細節清晰，這樣的文章才能讓讀者仿若身臨其境，感同身受。

第二，以“擴句”作為突破口，訓練學生把文章寫具體。在平時的教學中，我們經常會讓學生進行一些小練筆或者擴句的練習，但因為指導不到位，方法不易懂，導致學生聽不明白，收效甚微，那么具體可以怎么指導呢？我采用的是步步追問法，多問“什么”或“怎么”，追問的過程就是幫助學生挖掘句子中可以進行“濃妝艷抹”的地方，讓學生知道擴句可以在哪些地方“添磚加瓦”，讓學生明白這些就是寫具體。比如把“有個硬幣掉在地上”寫具體，這時就可以使用“步步追問法”：“這是個怎樣的硬幣？硬幣從哪里掉下的？如何掉的？掉下后發出了怎樣的響聲？是怎樣滾動的？滾到了哪里？是怎樣停下來的？”等等。

第三，學會觀察，積累寫具體的素材。比如寫一種植物時，我把學生帶到了學校開滿喇叭花的墻邊，引導學生從整體到部分，從顏色、形狀、氣味等仔細地觀察喇叭花的莖、葉、花朵等，并把觀察所得記錄下來，那次學生的作文寫得條理分明、有血有肉。還能讓學生在觀察后進行交流，讓學生及時地把觀察所得進行分享，也有利于學生的表達。觀察不僅可以激發寫作興趣，還可以讓學生學會分主次、抓重點。讓學生學會細致地觀察，用心地體會，那么腦海中的寫作素材就會源源不斷，也就改變了無內容可寫的尷尬，同時也提高了學生捕捉寫作素材的能力，讓寫作變得得心應手。

第四，注重細節描寫，為具體助力。細節是人或物活動的細小情節，例如一個笑容、一個動作、一句話語。往往最打動人的就是細節，只有注重細微處，把重點寫具體，寫生動了，才能讓人一讀便記住，才能讓人產生共鳴，受到感染。因此，在教學時，我們可以教學生在寫作的時候放慢鏡頭，使用分解法。比如，寫人時可以從人物的外貌動作、神態、心理活動等方面進行細節的刻畫。學生在寫媽媽生氣的場景時，我先讓學生回憶平時媽媽生氣的樣子，再讓學生放慢鏡頭，一步一步詳細地寫下來，首先是語言描寫：“媽媽說了些什么呢？她說的時候語氣如何呢？你覺得表示她語氣的詞語可以加在哪呢？”接著是動作描寫：“媽媽說這些話的時候有什么動作呢？你能按順序把它連起來寫嗎？”然后是神態描寫：“媽媽在做這些動作的時候表情是什么樣的呢？有變化嗎？你看了有什么感受呢？”最后是心理描寫：“看見媽媽生氣的樣子，你心里是怎么想的呢？”

第五，善用修辭，為具體錦上添花。比如，在寫動植物的時候，我們可以讓學生把事物的各種狀態用擬人或比喻的修辭手法進行描寫，寫事物的多樣性時可以采用排比的修辭手法，還可以多種修辭手法混合運用，像寫花壇里各種花的姿態時可以寫“花壇里的花，有的綻開了熱情的笑臉，有的害羞的低著頭，有的你擠我碰的在比美……”不單單是文章中的句子，我們還可以引導學生在文章的標題使用修辭，這樣能吸引讀者，獲得更好的表達效果。恰當地運用修辭不僅能強化內容，使表達更加有條理性，還可以使語言變得優美，文章變得生動，富有趣味性。