育人視域下的高中英語跨學(xué)科主題單元整體教學(xué)

文/廣州開發(fā)區(qū)外國語學(xué)校 梁慧賢

一、引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人，落實立德樹人，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。同時，新課程改革提倡開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強化課程協(xié)同育人的功能。在此背景下，高中英語的教學(xué)主要圍繞以跨學(xué)科主題探究為核心的單元整體教學(xué)展開，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)半徑，落實學(xué)科育人的功能。下面，我以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為核心，結(jié)合英語活動觀和“教-學(xué)-評”一體化的理念，分析育人視域下的單元整體教學(xué)思路，并提供實踐課例。

二、高中英語跨學(xué)科主題單元整體教學(xué)的意義

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)。2019 年版高中英語教材依據(jù)新《課標》編寫，包含“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題語境，反映了社會發(fā)展新變化和科技進步新成果，展示了豐富多彩的中外文化和優(yōu)秀的中華文化。其中，各個單元皆蘊含豐富的育人主題并且不同程度涉及了其他學(xué)科的課程內(nèi)容。跨學(xué)科主題單元整體教學(xué)是指教師圍繞單元主題，對教材進行深入的研究和分析，融入跨學(xué)科的知識，優(yōu)化和重組教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情制定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標，設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動，搭建起由單元大主題為核心、各語篇小主題相關(guān)聯(lián)的完整教學(xué)單元。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，跨學(xué)科主題單元整體教學(xué)運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識、方法和觀念，綜合解決主題聚焦的問題，更有利促進學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（一）打破教學(xué)碎片化，建立單元主題認知

傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常以單個語篇為主，注重對詞匯、語法、句型的講練，容易造成教學(xué)的碎片化。單元整體教學(xué)能建立單元間的知識點、各小語篇主題的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生而言，有助于形成對一個大主題更全面的認知；對教師而言，有利于備課的時候建構(gòu)大局意識，建立各課時之間的關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的大單元知識體系。

（二）融入跨學(xué)科知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新人教版高中英語課本取材廣泛，涉及多門學(xué)科，為學(xué)生提供了主題學(xué)習(xí)的豐富資源。教師基于主題意義整合單元，融入主題背后的跨學(xué)科知識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）整合優(yōu)化課堂內(nèi)容，落實學(xué)科育人目標

教師基于英語學(xué)科立場，以英語課程內(nèi)容為依托，整合其他學(xué)科課程內(nèi)容，從大主題的視角優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究主題意義的各種活動，開展深度學(xué)習(xí)，從而在課堂教學(xué)中落實學(xué)科育人的任務(wù)。

三、高中英語跨學(xué)科主題單元整體教學(xué)的實踐

以下以新人教版高中《英語》選擇性必修三Unit 5 Poems 單元為例進行具體探究。

（一）研讀語篇，梳理單元內(nèi)容，聚焦單元主題意義

本單元圍繞“詩歌”這一主題展開，屬于《新課標》課程內(nèi)容中“人與社會”的主題范疇下的“小說、戲劇詩歌、傳記、文學(xué)簡史、經(jīng)典演講、文學(xué)名著等”子主題。該單元由多個語篇組成，教師通過研讀單元內(nèi)各語篇的類型和主要內(nèi)容，提煉各語篇的主題意義。

單元的第一個主語篇Reading and Thinking 是一篇說明文。其內(nèi)容是介紹詩歌的基本特征和簡介五種經(jīng)典英文詩歌。主題意義是感知詩歌的特征與內(nèi)涵。

單元的第二個主語篇是Listening and Speaking 的聽力文本，內(nèi)容是詩歌Auld Lang Syne 及其作者Robert Burns 的簡介。主題意義是了解賞析詩歌的角度。

單元的第三個主語篇是Learning About Language。內(nèi)容為英國著名詩人Robert and Elizabeth Browning 的人物介紹。主題意義是了解英國著名詩人。

單元的第四個主語篇是Using Language 1 的聽力文本，要求學(xué)生學(xué)習(xí)如何鼓勵他人和表達有關(guān)詩歌賞析和創(chuàng)作的觀點。主題意義是發(fā)表對詩歌的評價。

單元的第五個主語篇是Using Language 2。要求學(xué)生分析三首英文詩歌中的意象、韻律、節(jié)奏、修辭手法及評析詩中所表達的情感。主題意義是體會詩人表達的思想情感及創(chuàng)作詩歌。

Project 部分介紹了三種較復(fù)雜的詩歌，為學(xué)生的詩歌創(chuàng)作提供更多模板。主題意義是了解更多的詩歌樣式。Video Time 是視聽文本，介紹了中外著名詩人及其代表作，主題意義是比較詩人創(chuàng)作風格。Workbook 拓展閱讀 Exploring poetry in China 是一篇說明文，內(nèi)容為中國詩歌的發(fā)展概況。主題意義是了解中國詩歌的發(fā)展。

（二）優(yōu)化內(nèi)容，提煉育人價值，建立主題大小觀念

基于單元主題，根據(jù)主語篇一和主語篇四提取出小觀念1：認識英文詩歌的基本特征。根據(jù)主語篇二和主語篇五提取出小觀念2：理解和鑒賞英文詩歌。根據(jù)Project 內(nèi)容新增情境寫作，提取出小觀念3：模仿創(chuàng)作英文詩歌。根據(jù)Workbook拓展閱讀和Video Time 提取出小觀念4：獲取詩歌作品中的積極人生態(tài)度和價值觀啟示。由上述4 個主題小觀念進一步提煉出單元的主題大觀念：對英文詩歌的認識、鑒賞和價值思辨。

主題大觀念承載育人價值，是通過英語課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的大觀念。在“對英文詩歌的認識、鑒賞和價值思辨”的大觀念引領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題層層探究，幫助學(xué)生掌握詩歌相關(guān)的語言知識，培養(yǎng)詩歌創(chuàng)作能力，感悟詩歌中積極人生態(tài)度和價值觀，激發(fā)對生命美、生活美、自然美的追求，讓智育、德育和美育落實在英語課堂教學(xué)中。

（三）指向素養(yǎng)，圍繞大小觀念，制定單元教學(xué)目標

基于對單元內(nèi)容分析和主題大小觀念的提煉，教師制定了由主題意義引領(lǐng)的單元教學(xué)目標：

通過本單元的整體學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.掌握詩歌的基本特征與語言特點；2.了解中外著名詩人及詩歌代表作；3.評析英文詩歌，發(fā)表自己的觀點，并寫成小短文；4.創(chuàng)作英文詩歌。根據(jù)單元教學(xué)目標再細化制定課時教學(xué)目標。

（四）基于目標，設(shè)計跨學(xué)科活動，踐行學(xué)習(xí)活動觀

單元目標的實現(xiàn)主要取決于學(xué)生對單元內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動觀為深度學(xué)習(xí)提供了依據(jù)和有效途徑。為順利實現(xiàn)單元教學(xué)中主題意義的建構(gòu)，教師應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，通過設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，推動意義建構(gòu)和認知發(fā)展。事實上，教師設(shè)計的英語綜合實踐活動，本質(zhì)就是“英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。以下列舉部分單元實踐活動：

【學(xué)習(xí)理解類活動】Mind map繪制思維導(dǎo)圖

活動內(nèi)容：學(xué)生梳理詩歌的相關(guān)知識，歸納詩歌的特征和基本形式，繪制思維導(dǎo)圖形成知識網(wǎng)絡(luò)。

設(shè)計意圖：①訓(xùn)練概括性思維；②構(gòu)建詩歌結(jié)構(gòu)化知識；③發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

【應(yīng)用實踐類活動】Speech：My favourite Chinese Poet 演講

活動內(nèi)容：學(xué)生運用所學(xué)的定語從句介紹自己喜愛的中國詩人及其代表作，制作圖文并茂的課件或小冊子并展示，朗誦詩人代表作的英文版。

設(shè)計意圖：①鞏固定語從句的運用；②發(fā)展語言表達能力；③融合語文、美術(shù)、信息技術(shù)跨學(xué)科知識；④堅定文化自信；⑤滲透德育、美育。

【遷移創(chuàng)新類活動】Project：A Poem Contest 詩歌創(chuàng)作比賽

活動內(nèi)容：學(xué)生運用所學(xué)的詩歌知識，選取特定的主題進行詩歌創(chuàng)作，制作配圖并展示。學(xué)生之間進行多維評價，選出優(yōu)勝作品。

設(shè)計意圖：①內(nèi)化并運用本單元知識；②發(fā)展創(chuàng)新思維能力；③融合語文、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等跨學(xué)科知識；④落實智育、美育。

【遷移創(chuàng)新類活動】writing 情境寫作

活動內(nèi)容：學(xué)生以剛舉辦的詩歌創(chuàng)作比賽為主題背景，在不同的情境中進行貫通式應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，分別為：比賽通知，比賽邀請信，比賽報道。

設(shè)計意圖：①培養(yǎng)在真實情境中解決問題的能力；②提升語言能力和思維品質(zhì)；③接軌高考題型；④落實智育。

教師在單元教學(xué)中循序漸進地展開不同層級的活動，能促進學(xué)生知識的理解、內(nèi)化、運用和遷移，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，保障核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，跨學(xué)科課程內(nèi)容的注入，使學(xué)生在主題實踐活動中，逐步學(xué)習(xí)和建構(gòu)新知識，獲得新能力，解決新問題。

（五）注重反饋，制定多元評價，實現(xiàn)教學(xué)評一體化

1.啟發(fā)式評價。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)細心觀察學(xué)生的反應(yīng)，抓住時機啟發(fā)式提問，調(diào)動學(xué)生積極性，并及時給予肯定。例如，在聽說課任務(wù)開始前提出以下問題：Q1：What impresses you most when you read a poem？Q2：What do you think is the most difficult part for you to compose a poem？教師借助問題激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生預(yù)測和感知本節(jié)課的主題；同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，及時了解學(xué)生創(chuàng)作詩歌的困難。

2.五星等級自評及互評。根據(jù)幾個維度設(shè)置五星等級表，激勵學(xué)生參與課堂活動，明確具體要求和評價標準，利于學(xué)生自評與互評。

3.單元終結(jié)性評價。單元學(xué)習(xí)效果評價可從課堂參與，學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)情況等維度進行。對單元知識掌握的考查也可制定基于深度學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)效果自評表。