提升媒介素養，適應信息時代

吉旭緯

傳統的紙質閱讀和面對面交流已經無法滿足現代社會的需求，“跨媒介”的閱讀與交流已經成為現代人必備的素養之一。“跨媒介閱讀”是指在不同媒介形式中獲取、理解和評估信息；“跨媒介交流”是指在不同媒介形式中進行有效溝通和交流。如何借助學習任務群的學習有效地提升學生的媒介素養，成了大家普遍關注的問題。為此，需要我們理清“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的設計思路。

? 一、設計要兼顧整體性與獨特性

高中語文新課標倡導的18個學習任務群，是一個有機的整體，共同指向四個維度的語文核心素養。“跨媒介閱讀與交流”作為任務群之一，一方面，它要遵循新課標中學習任務群設計的四個共同依據，即“整體設計、統籌安排、體現層次性與差異性”；另一方面，它還要遵循18個學習任務群的整體安排，每個學習任務群的實施都要關聯其他學習任務群，不能脫離前后階段任務群的教學單獨來實施，新課標中還提到，“跨媒介閱讀與交流”在選擇性必修和選修階段不安排學分，滲透在其他任務群的學習過程之中。因此，“跨媒介閱讀與交流”本身既是語文學習內容的一種，同時也是語文學習方式的一種，在其他學習任務群的教學中，它將作為學習方法或應用場景呈現在我們的面前，幫助我們更好地學習和運用語文知識。

此外，“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的設計還應體現自身的獨特性。它的前置條件是“跨媒介”，這是本任務群學習的重點，媒介包括報紙、廣播、電視、互聯網等，而“跨”則體現了對這些媒介的綜合運用，是更高層次的要求，這就需要我們在教學設計中，著重體現“媒介”這一要素在語文學習中的獨特地位，我們圍繞“媒介”這個重點，可以設置“認識多媒介”“善用多媒介”“辨識多媒介”三個環節來系統地學習它，每個環節都有各自的側重點，具體教學時，教師展示同一材料在不同媒介中的表述，讓學生總結歸納不同媒介的語言特征，進而引導他們學會根據不同的場景進行針對性的表達，完成語言知識的建構與運用。

? 二、設計要平衡工具性與知識性

技術是實現目的的工具，而不是目的本身，媒介同樣也是技術工具的一種，應為知識的獲取而服務，我們在學習的過程中，不應過度依賴于媒介的使用。“跨媒介閱讀與交流”學習任務群中的媒介是我們在現代社會獲取信息的重要方式，教學設計中應引導學生根據具體的情境，選擇適合的媒介形式來進行閱讀和交流。“跨媒介”意味著跨越多個媒介，是對不同媒介工具的綜合運用，它首先表現為紙質媒介向其他媒介的延伸，包括參觀、展覽等途徑；其次是學習的場所不再局限于學校，社區、商場、電視臺等都可以成為學習跨媒介運用的場所；最后，學習內容也不再局限于語言學科，而是和數學、物理、政治等學科產生交叉，互相融通。但是，無論如何跨越，媒介的運用都應服務于信息的獲取和語言的表達，體現語文學科的知識性。

“跨媒介閱讀與交流”屬于閱讀與交流的一種形式，從本質來看，教學的內核仍是“語言文字運用”，“跨媒介”只是體現了信息時代信息獲取的新方式。因此，教學設計應體現這種本質，以知識為主，媒介為輔，通過合理選用多種媒介形式的文本來增強學生在多種感官上的體驗，在比較不同媒介語言文字運用的過程中，激發學生的求知欲望和學習興趣，引導他們主動探究不同媒介語言文字運用的特點和規律，體悟不同媒介對語言文字表達的影響。

? 三、設計要注重多樣性和漸進性

設計任務群時應注重多樣性，即媒介種類、文本類型、主題內容等的多樣化，以此來滿足不同學生的興趣和需求，豐富學生的學習體驗和提高他們的跨媒介閱讀與交流能力。漸進性指的是任務群的學習任務應按照一定的層次和難度逐步推進，使學生能夠逐步提高自己的跨媒介閱讀與交流能力。

在任務群設計中，可以采用以下方式來實現多樣性和漸進性：（一）選擇不同形式的媒介資源，如文字、圖片、音頻、視頻等，依照學生使用的頻率，按熟悉到陌生的順序呈現。（二）根據學生的學習興趣和現有水平進行多樣設計，設置主題內容有差，難度有別的多個任務，以激發學生的積極性。（三）將一個復雜的“跨媒介閱讀與交流”任務分解成若干個小任務，每個小組根據自己的興趣愛好自由選擇，教師引導學生從簡單到復雜地完成任務。（四）在任務群學習中，逐步提高情境和任務要求的復雜程度，使學生將之前的學習經驗運用到新任務中，再次積累經驗。

通過注重多樣性和漸進性的任務群設計，學生可以在跨媒介閱讀與交流的過程中不斷發現問題、分析問題，不斷學到經驗、運用經驗、優化經驗，充分發揮自身的主觀能動性。教師也能在這個過程中，充分發揮引導和批判的作用，幫助學生在任務結束后，分析過程和結果，培養他們的批判性思維和多元文化意識，以適應日益復雜的媒介環境。

? 四、設計要突出真實性與實踐性

“跨媒介閱讀與交流”面對的是當下跨媒介傳播的真實社會，旨在引導學生去應對日常交際中呈現出的新問題，培養學生解決實際問題的能力。因此，“跨媒介閱讀與交流”任務群的教學設計首先需要為學生創設真實的學習情境和學習任務，而“真實的學習任務”是指在真實情境中，通過引導學生自主解決問題的學習活動。“真實學習情境”和“真實學習任務”的運用，能讓學生獲得形象真實、具體可感的學習體驗，在課堂中積累經驗，在生活中運用經驗，促進思維進一步地提升與發展。

“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的最終目的是將所學的知識和技能運用到具體實踐中，做到學以致用。因此，在設計學習任務群時，要突出課程的實踐性。教師可以通過調查學生不同媒介使用的頻率、媒介閱讀習慣等評估學生媒介素養的現有水平，結合高中生身心發展規律、語文課程標準、學習任務群目標等，通過創設融合聽說讀寫活動的真實的學習情境，引導學生跨媒介學習，解決實際問題。例如，語文教科書必修下第四單元《信息時代的語文生活》中，所設計的兩個具體任務，一個是校報的招聘啟事，需要通過不同的傳播媒介發布出去，這就涉及校園廣播與學校公眾號兩種媒介的運用；另一個是校園戲劇節的活動推廣，需要設計公告啟事、宣傳海報等不同的媒介文本。這樣的任務設計取材于學生的日常生活，天然與學生有一種親近感，貼近學生的最近發展區，學生更樂意參與其中，主動認真地解決這些問題。

（作者單位：淮安市第一高級中學）