多樣化生源背景下高職數學課程過程性考核的問題與對策

[摘" 要]以目的為導向的傳統的終結性課程評價會影響高職學生的學習熱情和能動性，近些年過程性考核越來越受到研究者的關注，然而高職數學過程性考核在具體實施的過程中遇到了一些問題，尤其是多樣化生源背景下高職數學課程過程性考核在具體實施時不盡如人意。本文對多樣化生源背景下高職數學課程過程性考核的問題與對策展開研究。

[關鍵詞]高職數學" 過程性考核" 多樣化生源

課題：陜西省教育科學“十四五”規劃課題“多樣化生源背景下高職數學課程過程性考核的問題與對策研究”結題論文（項目編號：SGH21Y0548）。

引" 言

近些年，隨著招生體制的改革，我國高職院校學生類型日趨多樣化，水平參差不齊。這種差異在高職數學的學習方面表現更為突出，由于高職學生的基礎比較薄弱，再加上初等數學走向高等數學是一個非常大的跨越，因此大多數學生認為高職數學是最難學、難懂的一門基礎課。在中學學習時，同一個數學問題老師會給學生從講到練再到復習，這樣的被動學習過程可能會重復好幾遍，而學習高等數學則需要學生跑到老師前面，這樣才能夠聽懂、學會。有些學生經過努力最終成績還是得不到提高，長此以往可能會產生放棄學習高職數學的想法。為此，眾多教育研究者從多方面做了大量的研究。有的教育者對學生的個性化進行了研究，認為關注學生的學習過程，采用先進的考核方式讓其個性化得到展現，這樣能夠讓學生的情緒、情感、理智等受到全方位的關注，使學生在適合其成長的評價方式中獲得知識的進步和能力的提升，促進學生和老師的共同發展。有的學者研究了評價對學生學習效果的影響，認為在學習的過程中及時進行評價對學生學習進步有很大的促進作用。有的研究者認為高職數學課程教學效率的提升與其評價考核的方式、方法有關，先進的考核方式能夠讓學生的個性化得到全方位的體現，也能夠激發學生的學習主動性，反之則會導致無效考核，無法助力高職學生數學學習。也有部分學者指出了高職數學課程考核應該與當前的教育教學改革進行全面有效的融合，應該讓評價符合學生的要求。為了適應多樣化生源背景下高職學生的發展趨勢，結合學生的特點，試圖改善目前學生學習高職數學的現狀，許多教育研究者從考核方面著手進行了深入的研究，并提出了過程性考核的方法。過程性考核是指不針對學生的考試結果進行考核，而對學生在學習過程中的各方面表現進行考核的評價方法。通過課程過程性考核對課堂教學進行全過程跟蹤，可以真正實現加強學習高職數學課程過程的管理。過程性考核不但能夠明確學習效果的價值導向，還可以兼顧學習過程質量水平的監控，這種考核手段著重強調過程性與成果導向性并重，以實現目標價值與過程性價值雙重導向的評價方法。然而高職數學過程性考核在具體實施的過程中遇到了一些問題，尤其是多樣化生源背景下高職數學課程過程性考核在具體實施時不盡如人意。本文針對學生高職數學課程的學習情況進行了全方位的探究，然后在后續的探究過程中指出當前高職數學考核過程中存在的問題，并采取措施來促使考核效率得到全面提升。

多樣化生源背景下高職數學過程性考核的現狀

近幾年，由于高校招生規模的不斷擴大及招生體制的改革，導致部分大學的學生質量下降明顯，同時他們的個性化差異愈加顯著，使得原來一錘定音的考核方式難以適應多樣化生源背景下的高職學生。在高職數學課程過程性考核實施的過程中，由于受到長期終結性評價的影響，教師對過程性考核的認識不夠深入和缺乏專業訓練，以及過程性考核的目標導向只注重結果，加之在實施的過程中存在著一定的人為因素，導致在師生眼里認為過程性考核沒有終結性考核那么權威和公平公正，因而無法調動學生對高職數學學習的興趣。最主要的是沒有真正把考核滲透到高職數學的整個學習過程中，在考核實施的過程中存在著許多無效考核：有些教師憑借學生觀看教學視頻的時間長短來給出考核成績，有的通過簽到或者作業完成情況給出考核成績等。如何把高職數學課程的過程性考核落到實處，讓過程性考核深入到學習的全過程，進而充分起到調動學生對高職數學學習的積極性和主動性，培養出有創造力、有判斷力、有創新思維、有擔當的高質量技術應用型人才，是我們高職數學教師應該深思的問題。

多樣化生源背景下高職數學課程過程性考核存在的問題

1.考核標準

部分高職數學課程過程性考核的考核標準不明確或標準設計不合理，且考核模式缺乏統一性和科學性，導致考核的過程不嚴格，或者有時候設計的考核標準不合理、不全面，這樣有的學生就會鉆空子，使考核的結果缺乏真實性。在這種高職數學課程過程性考核的評價體系下，評價結果的客觀性、公正性讓人質疑。對于這種沒有說服力的考核評價標準，只能引來學生對高職數學學習的抵觸心理，導致學生無法提高自身學習的效率和積極性，教師也無法根據學生的情況及時進行教學方法的調整。

另外，有些教師在進行高職數學課程過程性考核的過程中沒有嚴格執行考核標準，把學生的學習行為本身作為考核指標，認為隨便看看教學視頻、上課點名簽到就算是過程性考核，沒有切實將過程性考核滲透到數學學習的全過程。有些教師在進行高職數學課程過程性考核的過程中，可能只是走過場，沒有嚴格執行考核標準。比如只考核學生平時的自主學習，以學生觀看教學視頻時長的多少作為考核指標，或者只把每次的作業成績作為學習效果的考核指標，而不是根據課程標準進行必要的考核。部分教師把過程性考核的目的理解為逃避期末出卷、閱卷等煩瑣工作，使過程性考核完全轉化為變相的不考核。

2.考核的目標導向

由于高職數學考核目標的導向不是很準確，且只注重結果，導致過程性考核的本質發生了改變，將過程性考核理解為總結性考核、不考核或者考核的內容只針對學生學習的某個方面，而非真正意義上的過程性考核，沒有對學生學習的全過程進行跟蹤。在這種目標導向下，學生為了考核而學習的應試思維現象仍然存在，過程性考核的初衷難以實現，表面上看似過程性考核，實則只是只問結果的考核。對學生出現的問題不能夠給出針對性的解決方法，導致學生出現和傳統的考核方式同樣的問題，不能發現自己在高職數學學習方面存在的問題和差距，無法及時調整自己的學習方法，高職數學的學習興趣得不到激發，也不能夠在學習高職數學的過程中使自己得到更好的發展。

3.教師層面

在高職數學課程過程性考核的過程中，由于教師對過程性考核的認識不夠深入，使得高職數學的過程性考核形式比較單一。絕大多數的教師認為高職數學課程過程性考核就是完成作業的同時加上每節課的考勤，這樣學生在學習的過程中不能有效地參與，進而不能提高他們學習高職數學的積極性和主動性。有些教師認為高職數學課程過程性考核就是把學生的期末考試劃分為幾個階段進行，每個階段都組織學生進行考試，而沒有其他過程性考核的項目，最終導致學生不但對考試產生抗拒心理，而且對課程的學習產生嚴重的抵觸情緒。

過程性考核在實施的過程中有很多人為的因素，評價結果存在一定的不合理性，在學生眼里缺乏權威性。由于有些考核教師是監測不到的，所以一部分學生會弄虛作假。最后導致學生不能夠準確對照標準制定自己的學習目標和尋找自己需要糾正的問題。

4.考核指標單一

在進行高職數學課程過程性考核的過程中，受到長期傳統考核方式的影響，忽略了過程性考核最大的特性是追求多元化。另外教師沒有對考核指標和權重進行深入地挖掘和分析，沒有意識到考核的指標和權重會對學生的學習導向直接產生影響。因此制定一個多元化、規范化的考核指標是提高多樣化高職學生數學學習積極性的有效途徑。

多樣化生源背景下高職數學課程過程性考核方式的對策

考慮到上述種種問題，本課題就原高職數學課程過程性考核中存在的問題進行嘗試性解決。

1.制定合理的考核標準

要提高學生的學習效率和積極性，必須要求考核的結果真實有效，具有說服力。因此要求老師制定的考核標準明確且合理、考核模式規范且統一、評價結果客觀且公正。并且必須以學生為中心，重視學生的情感、態度和價值觀等非智力因素的培養，讓學生感受到高職數學的學習不只是對理論知識的掌握，更重要的是從中獲取創造思維的能力、分析問題的能力、邏輯推理的能力等，使枯燥乏味的數學學習豐富起來，賦予其靈活多彩的生命力，最終提高高職數學學習的積極性，促進自主學習。在對學生進行評價前，首先要讓學生明確考核標準，引導學生對照標準分析并找出自身的不足，及時調整自己的學習方法，提高學習的積極性，激發學習的內驅力。另外，教師在進行高職數學課程過程性考核的過程中應嚴格執行考核標準，認真記錄考核內容，根據標準進行必要考核。有了合理統一的考核標準，學生們可以在數學學習中公平競爭、共同進步。教師也可以客觀地根據學生的考核情況及時進行教學方法的調整，最終達到教師和學生共同進步的目的。

2.制定統一目標

高職學生的培養目標是知識與能力的培養。首先要培養學生扎實的專業知識和嫻熟的技能。學生在校期間應掌握本專業所需的基礎理論知識，具備解決實際問題的能力，能夠熟練運用所學的技術和技能進行實際操作。同時，他們還應具備學習和研究的能力，能夠不斷適應和掌握新的知識和技術。其次要培養學生的實踐操作能力，學生通過實習、實訓等實踐活動，將所學的理論知識應用于實際工作中，在這一過程中培養其解決實際問題和創新思維的能力，以及團隊合作能力等。高職學生與其他本科院校的學生存在著很大的差異，生源多樣化尤為顯著，因此在課程考核的過程中要以高職學生的培養目標為導向，根據學生的個性差異制定考核目標。要將過程性考核落在實處，避免出現只注重結果的總結性考核，或者考核片面性，對學生學習的全過程進行跟蹤。

3.提高教師素質

有了合理的考核標準和考核目標，對于過程性考核的執行者—教師的要求也不容忽視。縱觀歷史，擁有一支高素質的數學教師隊伍是提高學生高職數學學習質量的關鍵所在。教師是學生的引導者，“為人師表”，教師的行為直接影響學生的行為目標，只有教師對高職數學過程性考核有了深刻的認識，在實際操作時才不會跑偏，這樣才能夠客觀地反映學生學習的真實情況，考核才能夠有說服力。因此，教師應該結合多樣化生源背景下的高職學生的特點，針對他們的個性差異，總結原有的高職數學過程性考核的不足，不斷地完善自己，如果有必要的話，在進行高職數學過程性考核前，首先要對教師進行專業培訓，提高任課教師自身的知識水平及各方面的素養。為了避免教師因為對課程或者學生的認識不同而產生不良情緒，最終導致考核不真實、不公平，因此，在高職數學過程性考核實施時，應該安排專業人員或者經過專業培訓的教師進行。

4.豐富考核指標

在過去很長一段時間內，本校高職數學課程的評分比例為過程性考核成績占30%，期末考試成績占70%，相加得到最終的總評成績。這種評價體系中的過程性考核成績主要由考勤與作業所得，過程性考核嚴重不足，在學生都出勤和作業都完成的情況下，每個學生的平時成績不相上下，這導致總評成績最終取決于期末成績，嚴重脫離了高職數學課程過程性考核的初衷。

加大過程性考核成績在總評成績中的比重，注重學生學習高職數學整個過程的全面考核。比如通過學習知識、理論與實踐相結合、基礎知識與專業的融合、創新等方面的考核來實施多樣化生源背景下高職數學課程過程性考核的評價指標。通過網絡平臺的學習和線下講授相結合的方式，綜合上課、簽到、隨堂考核、主題討論、作業、階段性考試、課程音視頻等多種考核方式，并結合期末考試成績，最終形成高職數學課程的總評成績。總體規劃為：

總評成績=過程性考核成績×50%+期末考試成績×50%

過程性考核具體評分標準如下：

（1）作業成績積分占過程性考核總成績的15%。按在線作業的平均分計分。設置作業明細分配，按（班級發放的作業成績×權重占比+按人發放的作業成績）/（1+按人發放的作業數量）或按班級發放的作業成績×權重占比計分。

（2）課程積分占過程性考核總成績的10%。包括參與投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習等活動，可以獲得相應分數，積分達50為滿分。

（3）簽到積分占過程性考核總成績的5%。按學生出勤率計算，出勤率等于（出勤次數/簽到總次數）。

（4）課程音視頻積分占過程性考核總成績的25%。課程視頻及音頻全部完成得滿分，單個視頻及音頻分值平均分配，滿分100分。

（5）章節測驗積分占過程性考核總成績的5%。只計算為任務點的章節測驗，取學生章節測驗平均分，未做測驗按“0”分計算。

（6）討論積分占過程性考核總成績的10%。發表一個話題累計2.0分，回復一個話題累計2.0分，（同一話題下多次回復不重復得分），獲得一個贊累計1.0分，最高100分。

（7）在線考試積分占過程性考核總成績的30%。按在線考試的平均分計分，設置考試明細分配，按照（按班級發放的考試成績×權重占比+按人發放的考試成績）/（1+按人發放的考試數量）或按班級發放的考試成績×權重占比計算。具體成績記錄表如圖1所示。

對學生進行高職數學課程過程性考核評價方式滿意度的問卷調查

針對當前更新后的多樣化生源背景下高職數學課程過程性考核評價方式的滿意度，我們對學校22級無人機專業的163名學生開展了問卷調查。通過問卷調查可知，87.12%的學生認為過程性考核占50%比占30%更合理；86.5%的同學認為過程性考核要比非過程性考核更適合他們；87.12%的學生認為在課堂學習之外，在線課程的音視頻學習對自己的成績提升是有所幫助的；74.85%的學生認為比起之前的線下作業他們更喜歡線上作業；78.53%的同學更希望高職數學課程過程性考核的比例再提高一些；74.85%的同學希望在高職數學課程過程性考核的過程中，除了以上考核的項目外，還希望加上“同學之間互評”。調查結果如圖2所示。總體來說，學生對更新后的高職數學課程過程性考核的評價體系還是比較滿意。但從問卷調查可以得知，學生更傾向于高職數學課程過程性考核的比重再大一些。

結nbsp; 語

當今人才培養不僅要滿足高職學生對學科知識和技能的熟練掌握，還要著眼于培養學生的思維能力、判斷力、創造力、闡釋說明的能力以及解決問題的能力等方面。因此高職數學課程過程性考核在實施的過程中一定要緊密對接人才培養目標和課程教學目標，注重學生多方面能力的培養。特別是要利用好高職數學課程過程性考核的靈活性和實時性，將過去那種靜態的、相對封閉的課堂教學模式轉化為動態的、相對開放的教學模式。在當前多樣化生源背景下，對學生進行高職數學過程性考核時，要將學生的個性差異作為重點考慮的因素，注重過程性考核的方式方法，這樣不僅可以提高學生學習高職數學的興趣和主動性，而且能夠提升他們對知識的獲得感和成就感，為后續專業知識學習做好鋪墊。同時學生在被考核的過程中鍛煉了自身分析問題、解決問題的能力，以及邏輯推理的能力等，為以后走上工作崗位打下了堅實的基礎。

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（雷育紅、謝歆鑫、朱麗平、王艷妮、余航：西安航空職業技術學院）