丑小鴨新解

王海軍

一天，我正在辦公室批改作業，忽然手機響了起來。

我接通電話：“您好！您是哪位？”

電話是班里萱萱（化名）的家長打來的，她的話里有著些許猶豫和試探，一定是孩子出了什么問題。我一邊分析，一邊仔細回憶著孩子近期的表現。

“萱萱是班長，表現一直很好，課上注意聽講，認真完成作業。如果說近期有什么變化嘛？”我沉吟了一下，說，“可能在班級中的表現沒有原來積極了。”

“那就對了！”萱萱家長急切地說，“昨天我發現孩子的手機上有一個同學微信群，群中有5個孩子，其中4個孩子都在攻擊、嘲笑她，說她是一個傻傻的乖寶寶，只知道在老師面前瞎表現，如果下次她再假積極，就誰也不理她了。我覺得這個不是正能量，所以和您反饋一下。”

我說：“您的反饋很及時，方便說一下其他幾個孩子的名字嗎？我好了解一下具體情況。”

“好的。”萱萱家長將那幾個同學的名字告訴我。

我想了想說：“這幾個孩子都是女生，性格和興趣愛好各有不同。她們怎么會成為好朋友，還建了自己的微信群呢？”

萱萱家長說：“我也問了孩子，她說是數學老師讓她和那幾個孩子結成學習小組，讓萱萱幫助她們。沒想到……”

我笑了笑說：“學習小組是教學中常用的一種手段，只是這一次效果差了些。您別著急。我會讓孩子們把群解散，再和數學老師溝通一下，想一想更好的學習方法。我也會利用班會和同學們講講如何樹立正確的人生觀。您也和孩子多交流，讓孩子明白什么才是真正的好朋友，家長和我們老師一起配合，一定會讓孩子盡快回到正軌。”

家長聽了，連聲道謝。

放下手機，我首先找到了數學老師進行溝通。

數學老師也很驚訝，說道：“我只是覺得萱萱的學習成績好，讓她去幫學習差的，這不是咱們常說的‘一幫一，一對兒紅嘛，怎么會這樣呢？”

我想了想說：“在理論上來說，‘一幫一，一對兒紅是對的，但是理論是建立在理想的情況下，而現實生活遠比理論情境復雜得多。”

數學老師說：“是啊！看來理論也要聯系實際呀！那我就先暫停這種方法，待想出更完善的方法，咱們商量后，再有針對性地實施。”

下午，我又利用班會課時間，召開了“什么才是真正的好朋友”的主題班會，講了好朋友之間應積極地互相幫助，及時指出對方的錯誤等內容，并在課下單獨和那幾名涉事的同學進行了座談。一場風波也漸漸平息下來。

反思：事情雖然過去了，但我的心中久久不能平靜。學習小組的形式，在教學中沿用了多年，理論上并無問題，但現實遠比理論要復雜。理論上，暫差生在優秀生的幫助下學習會積極進步，但這一理論夸大了優秀生的影響力，忽略了影響是雙方面的。在實際過程中，暫差生也會對優等生產生影響。小學生正處于年齡小、是非觀差、自律差的階段，更容易受到不良習慣的影響。

這件事讓我想到安徒生童話《丑小鴨》。我曾和同事們談笑時說，丑小鴨本身就是天鵝，即使不努力，長大后也會成為一只天鵝，可貴的是它即使身處鴨群、與母雞及貓狗為伴，也沒有為環境所影響，變得同它們一樣庸俗。

所以在實施學習小組方案時，應對學生的性格、心理影響力進行評估，實時對學生的變化進行觀察并及時調整方案。只有這樣才能真正實現“一幫一，一對兒紅”的雙贏效果。要謹記，要求小學生做堅守初心、不為別人錯誤所動的“丑小鴨”并不容易。

（作者：天津市薊州區第六小學教師）