小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施與管理

葉顯慧

“雙減”背景下，如何從表象“減負(fù)”走向深層“提質(zhì)”，是每個(gè)學(xué)校都必須思考的時(shí)代課題。“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”“大語(yǔ)文”“作業(yè)設(shè)計(jì)”這三個(gè)詞已成為“雙減”背景下語(yǔ)文學(xué)科研討的熱點(diǎn)話(huà)題，我校語(yǔ)文學(xué)科組在日常教學(xué)中積極思考、主動(dòng)作為，推進(jìn)“雙減”落地。

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)，為發(fā)展賦能

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。“雙減”背景下，要想從根本上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要在作業(yè)設(shè)計(jì)的頂層邏輯上統(tǒng)整觀(guān)照，既要夯實(shí)課內(nèi)教學(xué)，也要關(guān)注課外素養(yǎng)空間，為學(xué)生發(fā)展賦能。

1.提升作業(yè)設(shè)計(jì)的高度

新時(shí)代國(guó)家要選拔怎樣的人才？是那些身心健康、有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力的人，而不是只會(huì)一味刷題、靠考試技巧拿高分的學(xué)生。2020年，我校在品格提升工程中明確了育人目標(biāo)——培養(yǎng)有情懷、講道德、慧學(xué)習(xí)、健身心、樂(lè)實(shí)踐的“志行”少年。目前，我校正在努力構(gòu)建“雙減”背景下“志行作業(yè)”框架，而語(yǔ)文作業(yè)正是“志行作業(yè)”的重要組成部分。

2.拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的廣度

作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從“大語(yǔ)文”角度出發(fā)，以學(xué)生核心素養(yǎng)為本位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

課內(nèi)知識(shí) 作業(yè)設(shè)計(jì)以瞄準(zhǔn)字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵能力為主，直接采用配套的《習(xí)字冊(cè)》《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》《語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》等，由教師在備課組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行細(xì)化拆分、篩選。

課外素養(yǎng) 我們嘗試按照學(xué)段目標(biāo)和年齡特征進(jìn)行低、中、高三個(gè)學(xué)段的“1+X”設(shè)計(jì)，其中“1”指閱讀，“X”可以是親近自然、親近藝術(shù)、親近科學(xué)、勞動(dòng)體驗(yàn)、體育鍛煉等。

3.把握作業(yè)設(shè)計(jì)的尺度

周中作業(yè) 定量書(shū)面作業(yè)+閱讀。明確周一到周四的家庭作業(yè)數(shù)量、類(lèi)別、時(shí)間，書(shū)面作業(yè)以預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》《語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》中的一些基礎(chǔ)題為主。

周末作業(yè) 定量書(shū)面作業(yè)+閱讀積累+實(shí)踐探索。實(shí)踐探索可以按照前文“課外素養(yǎng)”部分所提到的親近自然、親近藝術(shù)、親近科學(xué)等方面進(jìn)行策劃。

節(jié)日作業(yè) 定量書(shū)面作業(yè)+閱讀積累+實(shí)踐探索+節(jié)日文化。這里的節(jié)日是指我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及國(guó)家重要的紀(jì)念日等。

寒暑假作業(yè) 多渠道閱讀積累+實(shí)踐探索。如推薦書(shū)目閱讀、朱方書(shū)場(chǎng)、“大閱讀”分享等。實(shí)踐探索可以是與同學(xué)共赴一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)、與朋友共看一次展覽、與家人共享一次旅行，并將經(jīng)歷通過(guò)影像、文字等形式記錄下來(lái)。

4.挖掘作業(yè)設(shè)計(jì)的深度

這里的“深度”不是指作業(yè)的難度，而是指在遵循認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的前提下，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)作出的深度思考與探索，層層推進(jìn)，步步深入，提升教學(xué)質(zhì)量。

單元整體規(guī)劃 教師備課時(shí)要先對(duì)大單元進(jìn)行整體解讀、規(guī)劃，包括人文主題、語(yǔ)文要素分析、單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略及單元作業(yè)設(shè)計(jì)，其中單元作業(yè)設(shè)計(jì)要從基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和探究性作業(yè)三方面入手。

課時(shí)具體細(xì)化 教師拿到教案后，再次審視教案中每課時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、拓展作業(yè)、分層作業(yè)等分配是否合理，組內(nèi)進(jìn)行研討、修正，并以二備的形式呈現(xiàn)在教案上。

重點(diǎn)作業(yè)“亮化” 城市迷人的夜景，離不開(kāi)閃亮的霓虹燈。重點(diǎn)作業(yè)就猶如霓虹燈，不僅要“亮”在教案和議課單中，更要“亮”在課堂和教師心中。我們將議課單進(jìn)行優(yōu)化，把“鞏固練習(xí)”改成“作業(yè)設(shè)計(jì)”，其中包含作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時(shí)機(jī)、作業(yè)難點(diǎn)、方法指導(dǎo)四部分內(nèi)容。

隨堂練習(xí)強(qiáng)化 每單元學(xué)完后，通過(guò)隨堂練習(xí)的形式進(jìn)行鞏固、反饋。備課組根據(jù)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)要求，擬定隨堂練習(xí)計(jì)劃表，將基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、習(xí)作表達(dá)三部分進(jìn)行拆分，定量呈現(xiàn)。

二、深耕細(xì)作，為教學(xué)提質(zhì)

農(nóng)民在播種之前，需要把板結(jié)的土地翻耕，這樣才能使種子深臥在土壤里，獲得更充足的養(yǎng)分。作業(yè)也猶如一顆等待萌發(fā)的種子，要想在課堂這塊土壤里順利結(jié)出果實(shí)，需要學(xué)科組、備課組的“深耕細(xì)作”。

1.學(xué)科組活動(dòng)

主題學(xué)習(xí) 學(xué)期初學(xué)科組進(jìn)行主題教研，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的布置與批改要求進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。此外，學(xué)科組還會(huì)不定期在學(xué)科群里進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的分享。

主題研討 學(xué)科組活動(dòng)中進(jìn)行主題研討，如“雙減”背景下的語(yǔ)文家庭作業(yè)如何布置？“雙減”背景下作業(yè)如何進(jìn)行分層設(shè)計(jì)？各學(xué)科組先分組研討，然后集中交流，最終形成校本化的家庭作業(yè)布置要求。

主題比賽 每學(xué)期學(xué)科組都會(huì)策劃一至兩次主題比賽，例如本學(xué)期比賽主題為“‘雙減背景下高效課堂建設(shè)的模擬課堂”。此類(lèi)比賽既能錘煉教師的基本功，也是對(duì)學(xué)科組研討活動(dòng)有效性的檢驗(yàn)。

2.備課組活動(dòng)

研 教師在活動(dòng)前對(duì)某一課時(shí)的教案及配套作業(yè)等進(jìn)行研讀，初步進(jìn)行課時(shí)作業(yè)的思考、劃分。

議 針對(duì)每課時(shí)的作業(yè)，教師帶著自己的思考進(jìn)行細(xì)化、分解、篩選，通過(guò)集體商議最終明確每課時(shí)作業(yè)內(nèi)容。

演 針對(duì)重點(diǎn)作業(yè)，模擬課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師說(shuō)完核心教學(xué)流程后繼續(xù)說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)。

診 模擬課堂結(jié)束后，備課組教師對(duì)重點(diǎn)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行診斷、修改，最終形成定稿。

三、精細(xì)管理，為“雙減”助力

1.五級(jí)監(jiān)控

第一級(jí)是任課教師規(guī)范布置作業(yè)，備課組組長(zhǎng)進(jìn)行審核；第二級(jí)是班級(jí)教育小組組長(zhǎng)綜合監(jiān)控，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；第三級(jí)是蹲點(diǎn)行政校對(duì)上報(bào)；第四級(jí)是年級(jí)蹲點(diǎn)行政監(jiān)控；第五級(jí)是校長(zhǎng)（分管校長(zhǎng)）每日總控。通過(guò)五級(jí)監(jiān)控，規(guī)范各學(xué)科家庭作業(yè)布置。

2.組內(nèi)互查

在備課組活動(dòng)中，備課組組長(zhǎng)確定作業(yè)檢查的項(xiàng)目，教師把作業(yè)帶到活動(dòng)地點(diǎn)，組內(nèi)互查、反饋。

3.集中普查

學(xué)科組定期對(duì)教師的教案、議課單、學(xué)生作業(yè)進(jìn)行檢查，著重關(guān)注教案中的作業(yè)設(shè)計(jì)、分解是否合理，議課單中的作業(yè)是否圍繞該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量以及教師的批改情況。

4.隨機(jī)巡查

每天教學(xué)部門(mén)都會(huì)有行政進(jìn)行教學(xué)常規(guī)巡查，關(guān)注學(xué)生上課面貌，了解課堂作業(yè)時(shí)長(zhǎng)以及當(dāng)堂作業(yè)完成情況。巡查行政及時(shí)記錄、校級(jí)反饋，并督促教師整改。

5.深度檢查

教學(xué)部門(mén)擬定課堂作業(yè)完成情況監(jiān)控表，包含課時(shí)預(yù)設(shè)作業(yè)、實(shí)際布置作業(yè)、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)是否合理以及總體評(píng)價(jià)建議等信息。通過(guò)這樣的深度檢查，一方面幫助教師重新審視自己的課堂教學(xué)，另一方面也可以規(guī)范、修正整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)。

“雙減”背景下，一線(xiàn)語(yǔ)文教師不應(yīng)做政策的被動(dòng)接受者，而應(yīng)做主動(dòng)思考者，從作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施到管理，一步一個(gè)腳印努力踐行，這樣才能讓語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更具生命力，才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出多元化的人才。