高中物理學困生的客觀學習障礙與矯正策略研究

周翠茸 吳紅紅

【摘要】高中物理知識相對抽象，許多學生面臨學習困難的問題，一部分學生會逐漸成為學困生，漸漸失去自信，很難再跟上班級整體的學習步伐.針對此類情況，教師應關注學困生面臨的客觀學習障礙，通過優化教學進度管理、改進學生自主學習管理方式、深入培養學生的自主學習能力，使學生有充足時間和充分能力消化和吸

收所學知識，提高學生的效能感和自信心，幫助學困生回歸正常的學習狀態.

【關鍵詞】高中物理；學習障礙；課堂教學

高中物理知識抽象且復雜，物理教學節奏相對較快，許多學生出現學習壓力激增的情況.一部分不存在顯著智力缺陷和認知障礙的學生也有可能感覺學習物理越發吃力，而高中物理課程中前后知識銜接較為緊密，這部分學生會出現“一步落后步步落后”的情況，久而久之這部分學生的學習能力和成績會與其他學生存在較大差距.高中物理教師應正視這一問題，正確認識這類因非內在因素和主觀因素轉化的學困生的學習發展障礙問題，幫助其進入正常的學習狀態.

1 高中物理學困生的客觀學習障礙

我國教育心理學家邵瑞珍教授指出，除培智學校和極少數存在一定智力缺陷的學生，大部分普通學校學生的智力水平足以支持其完成所在學段的學習任務.就普通高中而言，經過中考篩選成功進入高中的學生也擁有達標的智力水平，且新高考制度下學生從高一就可基于“3+1+2”模式選擇除統考科目的首選和再選科目，這種類似文理分科的選科模式能夠確保學生所學物理知識的難度、學習壓力與學生水平基本相符.

在上述條件下，仍有部分學生會逐步成為學困生，這往往是受外部客觀因素影響.這類學困生面臨的學習障礙集中表現為三個方面：其一，高中物理知識與初中物理知識之間的跨度較大，部分學生未能充分利用初中物理基礎開展學習，導致學生常遇到較大的學習障礙；其二，高中物理課堂知識容量大，教師為保證教學進度會提高講授效率，學生在短時間內接收大量知識信息，需要花費較多時間消化知識，部分學生會逐漸掉隊，感覺無力，學習難度持續上升；其三，高中物理知識更為抽象，學生需要通過邏輯推理、實驗觀察、數學分析等多種方式理解知識，部分學生習慣于借助生活經驗輔助理解，未掌握科學的學習方法，進而出現學習和應用深度不足的問題.

2 高中物理學困生客觀學習障礙的根本成因

2.1 學情分析和初高中教學銜接不到位

高中學生的智力基礎基本上都在達標水平，但不同學生對知識的理解和掌握、思維方式、學習習慣和方法有所差異，教師需要根據實際學情調整教學方案，使學生處于同一條起跑線上，這樣才能有效避免部分學生因起步不暢而成為學困生.

但就現實情況來看，部分教師在學情分析方面的工作做得不夠到位，未充分了解學生基礎情況，未及時對學生的知識儲備、思維水平、物理實驗操作能力、其他應用能力水平進行準確評估，直接依照以往的經驗設計教學方案，在未填補學生知識、能力缺口的情況下開展新知識教學，導致學生的學習效率和效果不夠理想.目前我國教育改革正逐步推進大、中、小學一體化教育，高中教師應當做好初高中教學銜接，這種銜接能夠在一定程度上解決學生知識基礎掌握不夠牢固、學習方法和認知模式單一的問題.但目前許多教師未有效落實初高中物理教學銜接工作，導致部分學生在學習新知識時未能建立完整的知識體系，未能找到適合自己的學習方式，學生對高中物理學習的適應能力越來越差，因跟不上班級整體節奏產生不自信感，最終因學習興趣和動力消弭而成為學困生.

2.2 對學生自主學習過程的干預度過高

高中物理知識是相對復雜和抽象的，學生很難再以初中時直接閱讀教材文本或觀察簡單實驗理解物理現象、概念、定理等知識.學生需要先形成物理觀念再運用科學思維和科學探究方法進行自主的深度學習，在探究過程中形成個性化的認知和理解，然后教師再為學生提供指導和解析，使其能夠有效理解相關知識.

從理論上看，這種教學模式應當是“教—學—評—指導”一體化的，各個環節都要保證其深度.但就現實情況來看，“教—學—評—指導”一體化的教學實踐面臨一定障礙：一是教師在教學過程中占用了大量的時間，學生沒有充足的時間進行自主學習；二是教師對學生的自主學習活動干預過多，導致學生自主學習過程被擾亂，安排的學習活動、訓練任務、實踐任務過于詳細，學生缺乏自主思考和探究的機會，在自主學習過程中的收獲不足，難以形成個性化的理解；三是教師對學生自主學習的評價和指導不到位，教師未能有效指導學生解決自主學習中存在的問題，學生難以將“教”和“學”的收獲融會貫通，導致學生自主學習的效能不佳.

2.3 對學生學習能力的培養不到位

在初中階段，物理知識的整體復雜性和抽象性偏弱，大部分學生能夠通過背誦掌握大部分基本定理，也能通過總結類型題的解題思路解決大多數學科內應用問題.因此，有一部分學生未養成通過邏輯推理、數理分析、實驗觀察與總結理解和記憶知識的習慣，這部分學生在進入高中后雖然也能記憶并初步掌握新學的知識，但這種知識和經驗記憶本質上是機械性記憶.由于缺乏基于深入探究和實踐積累的有意識記憶，這類學生的知識體系往往是不完整、不牢固的，在應用時會出現無法快速回憶起定理和公式、找不到解決問題的正確思路和方法等問題.久而久之，這類學生的測試成績逐漸下滑，學習新知識的難度也越來越大，最終有可能成為學困生.

針對這類學生，教師需要更深入地全面滲透核心素養教育，培養學生的深度學習意識，使之充分掌握以科學思維、科學探究方法學習新知識和解決學科內外問題的能力.但目前部分高中教師只是在教學中滲透了核心素養培養，并未全面觀察學生的學習方法、學習習慣，未能及時發現學生學習能力的缺陷與不足，而在這種情況下教師很難及時地發現學生的學習問題，直到集中測試時才會注意到這種情況，此時一部分學生可能已經成為學困生，對之后的矯正教育工作制造較大障礙.

3 針對學困生客觀學習障礙的教學方式矯正建議

對于已經成為學困生的學生，教師應當先對學生進行心理輔導，加大對學生的鼓勵和支持，同時做好家校溝通工作，積極矯正學生對物理學科的學習態度，然后教師再針對客觀障礙采用以下方式對自身的工作方式進行矯正，以下方式也適用于高中新生教學.

3.1 優化教學進度管理方式

高中物理教師在接手一個新班級后必須先做好學情評估，根據學生的學習水平制定合理的教學方案，科學安排教學進度計劃，確保所有學生快速站在同一起跑線.

首先，教師要做好學生知識水平和學習習慣方面的學情評估.對知識水平的評估可以是分階段的，一般可以在每個單元教學前對學生知識水平進行評估，主要了解學生對于新單元相關的初中知識的熟悉程度.

例如 在“歐姆定律”教學前，教師可以評估學生對初中所學的左手定則、安培力特性的掌握程度，如果學生存在知識缺陷則需要先快速鞏固舊知識再開展歐姆定律教學.對學習習慣的評價可以是一次性的，主要了解學生形成的是機械記憶還是有意識的記憶，如果學生習慣于機械記憶則需要調整教學方案，促進學生探究意識發展.在教學中，教師應要求學生不刻意地“死記硬背”，更多地在觀察過程中總結規律，或通過實驗驗證所學知識，真正形成個人的理解.

其次，教師要做好初高中教學銜接工作.教師在開展新知識教學前，無論學生是否存在基礎知識薄弱問題，都需要至少開展一次教學銜接工作，讓學生將新舊知識銜接起來，構建完整的知識體系［1］.

例如 同樣在“歐姆定律”教學中，教師應將其與初中安培力實驗知識銜接起來，讓學生認識到安培定則在分析和驗證新知識時有重要作用，同時也讓學生認識到未來學習中會越來越多地應用實驗檢驗、數理分析等方法認知新知識，促使學生轉變學習觀念.

最后，教師要根據學情調整教學進度.上述評估和銜接工作本身會打亂一般的教學計劃，教師需要結合評估結果、初高中銜接需求調整教學進度，為基礎相對薄弱的學生提供一定的緩沖期.當然，還有一類高中學生無明顯知識缺陷，但對高中學習節奏、壓力不夠適應，教師應當為這類學生預留一定的適應期，適當放緩教學節奏，并為學生提供必要的心理輔導和方法指導，幫助學生進入理想學習狀態，然后再調整回正常的教學節奏.

3.2 改進自主學習管理方式

雖然開展初高中銜接教學、調整教學進度管理方式能夠為學困生提供追趕時間，但學困生查漏補缺必然要通過課堂或課余時間的自主學習來實現，因此教師要鼓勵學困生自主學習，傳授其正確的自主學習方法，并以科學的方式干預和指導學生自學.

首先，教師要鼓勵學生自學.在發現學生無知識缺陷但課堂學習效果較差時，教師應當及時與學生溝通.一方面，要指出教師采用的講解方法并不是唯一的認知路徑，學生可以按照自己的認知習慣自主學習;另一方面，要鼓勵學生自主探究，形成自己的理解，并適時鼓勵學生，提高其對物理學習的信心.

例如 在“勻變速直線運動”教學中，部分學生很難通過力的分解確定物體的瞬時速度是均勻變化的，這種情況下可以引導學生嘗試公式推理和計算、在坐標系中繪制速度圖象等方式檢測相關結論，或鼓勵學生以任何自己認為合理的方式探究相關知識，加深個人理解.

其次，教師要盡量減少對學生自主學習過程的不合理干預.在學生自主學習過程中，教師應給予學生充足的自主權，優化應用訓練和物理實驗等實踐形式，改善后驗性學習條件，形成以學生為中心和主體的學習模式［2］，在需要對學生自主學習過程進行干預時，應盡可能挑選不會打斷學生思路的時機.

例如 同樣，在“勻變速直線運動”教學中，教師可以允許學生以任意方式思考和探究這種運動的特征.如果學生在用力的分解方式分析運動特征時所分析的力的種類不全、方向不對、物理情景不準確，教師要在學生完成分析后再做指導，至少保證學生完成了完整的自主探究流程，即便是指導也要盡可能讓學生自己發現問題，從而讓學生對所學知識、應用要點形成更深刻的理解與記憶.

3.3 加強對學生自主學習能力的培養

學困生必須花費大量時間和精力開展自主學習，以彌補自身不足，縮小與其他學生的差距.顯然，只在課堂教學中對學生自主學習流程、方式進行指導很難有效提高學生的學習能力，也很難完全解決學生的問題，學困生需要利用課余時間開展進一步的自主學習.對此，教師應當主動幫助學生快速找到適合自己的學習策略，或者讓學生將零散的學習經驗整合成更完整的學習方法體系，這種指導由教師主導，但應以隱性指導為主，同時輔以激勵等方法.

建議教師利用課余時間開展相關培養工作.教師要盡可能在課后訓練中專門針對學困生設置額外的思維、探究和想象力訓練任務，這類任務應區別于一般的課后作業，無須設置硬性任務，只要確保學生有過思考、探究實踐即可，學生需要向教師匯報思維和探究的思路.教師不需要過度關注這類開放性訓練任務的探究結果，只需要關注學生思維、探究的方向和方式是否合理，以此培養學生的探究習慣.此外，教師也可采用此類方式加強對學生觀察和總結能力、實驗操作與分析能力的培養，以此提高學生在課余時間自主學習的效能.

4 結語

整體而言，高中物理學困生的客觀學習障礙主要因學生不適應高中學習難度和節奏所致，教師應當合理教學進度、鼓勵學生自學、強化學生自學能力，使學困生快速趕上集體學習進度.此外，教師也要關注學生的心理、情緒、意志力、自控力，構建良好的合作學習環境，加強跨學科訓練，幫助學生克服各類負面因素的影響，進一步提高學生對高中物理學習的適應力.

參考文獻：

［1］孫春成.從初高中教學銜接角度看初中物理課標的修訂［J］.物理教師，2022，43（12）：29-32.

［2］孟慶新.高中物理思維型課堂的構建策略［J］.教師教育論壇，2023，36（06）：66-68.