學生自主命題在高中物理教學中的實踐與反思

金行 齊永芳

【摘要】隨著核心素養理念的不斷深入，學生自主命題在教學中的實踐價值日益凸顯.本文通過分析學生自主命題在高中物理教學中的實踐過程，探討其對轉變教師教育教學理念、培養學生綜合能力的作用，并對高中物理教學提出反思和建議.

【關鍵詞】自主命題;高中物理;課堂教學

1 引言

當前，核心素養培養已成為教育領域關注的焦點，高考評價體系更是強調學生的核心素養和關鍵能力，強調知識的基礎性、創新性、綜合性、應用性.在這一背景下，學生自主命題作為一種創新的教學方式，逐漸受到重視.高中物理作為一門理論與實踐相結合的學科，對學生邏輯思維、創新能力和問題解決能力有較高要求.因此，探討學生自主命題在高中物理教學中的實踐具有重要的現實意義［1］.

2 學生自主命題活動的實施與效果

2.1 實施方案

2.1.1 課前準備

課前，教師需要將學生按照基礎知識和命題技巧合理分組，確保每組學生水平均衡.提前告知學生下節課的課題，并要求每組圍繞課題設計情境問題.學生可以通過閱讀教材、查閱資料、搜索引擎等多種方式提出問題，并在組內討論分析，確保題目的針對性和有效性.小組可以準備相應的實驗器材.同時，教師需要準備一定量的實驗器材、視頻、圖片資料等以供課上使用.

2.1.2 課上教學

首先，全班學生每人拿到一定數量的題目，各小組選擇一道題目進行解答.然后，各組組長依次公布答案并闡述題目情境的由來、考查的重點、命題的過程等.接著，各小組針對題目的情境真實性、考查有效性、數據準確性、表述科學性等方面進行質疑和討論，命題方需作出回答和解釋.隨后，各小組結合討論結果重新修改本組的題目.最后，教師匯總并展示改后的題目，全班投票選出最佳問題，進行實驗演示或視頻展示，并對知識點進行總結.教師可以適當將最佳題與高考月考題進行比較，表揚學生的創新精神，鼓勵他們繼續命制高質量的題目.

2.1.3 課后作業

為了調動學生的積極性，作業采用選做方式.學生可以將課堂命制的幾道題認真重做，也可以繼續命制新的題目.教師可以通過作業的完成情況了解學生的學習情況和進步程度，及時調整教學策略和方案.

2.1.4 活動開展

為了全面實施學生自主命題教學模式，課題組精心策劃并開展了一系列相關活動.這些活動不僅豐富了學生的課余生活，還提高了學生的學習興趣和積極性.

首先，課題組組織了全校范圍內的學生自主命題大賽.這個大賽旨在鼓勵學生自主創新，培養他們的命題思維和技巧.在比賽中，學生需要獨立或團隊完成命題任務，并提交命題成果.評審團根據題目的創新性、科學性和實用性等標準進行評分，最終評選出優秀命題成果，并在全校范圍內展示和表彰.

其次，為了幫助學生掌握正確的命題策略和方法，課題組還特別邀請了命題專家為學生們舉辦了命題策略和方法指導講座.在講座中，專家詳細介紹了命題的基本原則、常見題型和解題技巧等知識，并通過實例分析讓學生更好地理解如何科學、合理地出題.學生們積極參與互動，提出自己的問題和困惑，專家耐心解答，現場氛圍熱烈.

此外，課題組還基于學生自主命題的教學模式開展了公開課活動.這些公開課邀請了校內外的教育專家、教師和學生共同參與，旨在展示學生自主命題教學模式的實踐成果和優勢.在公開課上，學生們通過自主命題、講解和討論等環節，充分展示了他們的學習成果和思維能力.專家們對這種新型教學模式給予了高度評價和鼓勵，同時也提出了寶貴的建議和意見.

最后，課題組在活動的基礎上，編寫了自主命題校本教材和學生自主命題優秀習題集.這些教材和習題集為學生提供了系統化的學習資源和豐富的練習機會，有助于鞏固和拓展學生在自主命題方面的知識和能力.同時，這些成果也可以作為其他學校和教育機構參考和借鑒的寶貴資料，推動學生自主命題教學模式的進一步推廣和應用［2］.

2.2 效果分析

經過課題組教師的實踐探索，并通過實驗班級和對照班級的數據比對，我們發現有如表1的效果.

2.2.1 提升學生的主動性和參與度

在傳統的班級授課制中，學生往往處于被動接受知識的狀態.然而，在本教學模式中，學生成為課堂的主導者，積極參與各個環節.這種角色轉變極大地激發了學生的學習熱情，使學生更加主動地投入到課堂學習中.例如，在出題和講題環節，學生需要主動思考、搜集資料，并與小組成員進行討論.在這個過程中，他們的思維活躍度和參與度得到了顯著提升.

2.2.2 促進創新思維和批判性思維的發展

自主命題教學模式鼓勵學生發揮主觀能動性，自主設計題目并闡述題目的情境、考查重點和命題過程.這不僅鍛煉了學生的創新思維，還培養了他們批判性分析問題的能力.在討論和質疑環節，學生需要針對題目提出見解和質疑，這進一步促進了他們批判性思維的發展.例如，學生在編制題目時可能會結合自己的生活經驗或獨特的觀點，使題目具有新穎性和創意性.同時，他們還需要對其他小組的題目進行深入分析，提出有價值的質疑和建議［3］.

2.2.3 增強合作意識和團隊協作能力

在自主命題教學模式中，學生通常以小組為單位進行學習和討論.這種分組學習的方式有助于培養學生的合作意識和團隊協作能力.學生在小組內需要學會傾聽他人意見、表達自己的觀點、與他人協商等溝通技巧.同時，學生還需要共同解決學習中遇到的問題和挑戰，這進一步鍛煉了他們的團隊協作能力.例如，在出題和講題環節，小組內成員需要共同商議、分工合作，確保題目的質量和講解的順暢.在討論和改進環節，小組內成員需要互相配合，針對題目進行深入探討和改進.

2.2.4 促進教師角色的轉變和專業成長

自主命題教學模式對教師提出了更高的要求.在這種模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習的引導者和輔助者.教師需要具備扎實的專業基本功和靈活應對學生問題的能力.同時，教師還需要不斷更新教學理念和方法，以適應學生的需求和時代的發展.例如，教師需要隨時關注學生的學習進展和問題，給予及時的指導和幫助.此外，教師還需要不斷反思和總結教學實踐經驗，提高自己的專業素養和能力.

2.2.5 創新教學方式并促進教育改革

自主命題教學模式是一種創新的教育方式，它綜合了探究式教學、合作式教學、發現式教學等多種教學模式的優點.這種模式不僅注重培養學生的創新思維和批判性思維能力，還強調學生的主體性和參與度.它符合當前教育改革的方向，有助于推動教育改革的發展.例如，在一些地區或學校中，教育部門或領導可以鼓勵教師嘗試自主命題教學模式，并為其提供相應的培訓和支持.通過不斷的實踐和推廣，這種模式有望為教育改革帶來新的思路和方法.通過對比實驗班級和對照班級的成績變化以及其他相關數據，可以清晰地看到自主命題教學模式在調動學生積極性、促進學生創新思維和批判性思維發展、增強合作意識和團隊協作能力、促進教師角色轉變和專業成長以及推動教育改革等方面，都展現出顯著的效果.為了進一步優化教學效果和應用范圍，建議教師在實踐中不斷總結經驗教訓，加強與同行間的交流與合作，共同推進教育教學的創新與發展.

3 高中物理教學中的反思與建議

針對高中物理教學的現狀，結合學生自主命題活動的實踐經驗，我們進行了深入的反思，并提出了建議.

3.1 反思

目前，高中物理教學在一定程度上存在過分依賴選拔性考試的問題.教師和學生往往只關注考試成績，忽視了物理學科本身的意義和價值.這種應試教育模式限制了學生的思維能力和創新能力的發展，不利于學生的全面發展.因此，我們需要對這種教育模式進行反思，重新審視物理教學的目的和意義.

除了過分依賴選拔性考試的問題，高中物理教學還需要更全面地評價學生.傳統的評價方式主要關注學生的知識掌握程度，忽略了學生的學習態度、學習過程和情感態度等方面的評價.因此，我們需要改進評價方式，關注學生的特長和品質，鼓勵他們發揮自己的優勢，提高自信心和自我認知能力.

3.2 建議

3.2.1 加強教學資源建設

為了更好地開展學生自主命題活動，需要加強教學資源建設.學校可以提供更多的物理實驗器材、圖書資料和網絡資源等，方便學生自主學習和研究.同時，教師也可以根據學生的實際情況和教學需要，自主開發適合學生的教學資源，比如校本教材等以提高教學效果.

3.2.2 建立科學的評價機制

為了鼓勵學生積極參與自主命題活動，需要建立科學的評價機制.評價機制應該包括多個方面，如知識掌握程度、學習態度、學習過程、情感態度等.通過綜合評價，可以更全面地了解學生的實際情況和需求，為后續的教學提供有力支持.

3.2.3 因材施教，注重培養學生的特長和品質

在物理教學中，應該注重因材施教，根據學生的不同特點和需求進行教學設計.同時，還應該注重培養學生的特長和品質，如觀察能力、實驗能力、思維能力、創新能力等.通過類似學生自主命題這樣的教學方式，可以更好地激發學生的興趣和潛力，為國家培養更多的創新人才.

4 結語

本文總結了學生自主命題在高中物理教學中的實踐價值，強調了其在轉變教師教育教學理念和培養學生綜合能力方面的重要作用.同時，對高中物理教學提出了反思和建議，以促進教學的改革與發展.通過持續的實踐與探索，相信學生自主命題活動將在未來的教學中發揮更大的作用.

【本文系安慶市2022年度教育規劃課題（編號AJKT-111）《核心素養背景下學生自主命題在高中物理教學中的實踐研究》研究成果】

參考文獻：

［1］ 梅建芬.核心素養視域下項目式學習在中考復習階段的實踐探索——以“電子壓力秤自主實驗與自主命題”為例［J］.中學物理，2022，22（05）：21-25.

［2］ 保志明.新設計高三復習：學生自主命題嘗試［J］.中學化學教學參考，2020，13（05）：61-65.

［3］瞿湖海.高中數學教學中學生自主命題的實踐探索［J］.數學學習與研究.2021（16）：119-120.

［4］姚偉偉.利用生活現象輔助高中物理教學［J］.山西教育（教學），2023（12）：89-90.

［5］魯世明.高中物理教學中理想化方法的培養策略［J］.物理教師，2023，44（12）：36-39.