小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課實踐探索

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，達成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準，在單元內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師需要對課程內(nèi)容進行梳理，這樣能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，加深他們對科學(xué)核心概念的理解。一般情況下，單元復(fù)習(xí)課要依次達到如下目標(biāo)：首先是補缺和鞏固，讓學(xué)生形成概念圖和知識系統(tǒng)；然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運用知識和技能解決問題，進而提升他們的科學(xué)觀念和科學(xué)探究能力；最終指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。北京市密云區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師團隊通過近兩年的實踐，從教材的“單元回顧”出發(fā)，探索不同類型單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

一、思維導(dǎo)圖型單元復(fù)習(xí)課

思維導(dǎo)圖型單元復(fù)習(xí)課是以思維導(dǎo)圖為最終結(jié)果的復(fù)習(xí)課。思維導(dǎo)圖不僅能使學(xué)生建立單元知識系統(tǒng)，幫助他們查漏補缺，而且有助于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種類型的復(fù)習(xí)課在所有年級均可使用，但更適合3～6年級。教師需要根據(jù)不同年級學(xué)生的認知水平，采用“教—扶—放—展”的順序進行教學(xué)，讓他們逐漸熟悉并掌握這種復(fù)習(xí)方法。

“教”主要在起始階段。學(xué)生在此階段要達成的首要目標(biāo)是，通過比較、分類、抽象等邏輯思維將一個單元里的零散知識變成系統(tǒng)的知識。以“顯微鏡下的生物世界”單元的復(fù)習(xí)課為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生簡略地回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；接著，以顯微鏡為例，讓學(xué)生將記憶中的知識和教材中的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，形成一個小的整體；然后，教師提供一些詞匯，如列文虎克、對光、上片、目鏡、物鏡等，讓學(xué)生嘗試自主完成分類并全班討論；最后，將三個思維導(dǎo)圖（分別以顯微鏡、細胞、微生物為核心詞）合成一個整體。一節(jié)課下來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了思維導(dǎo)圖的基本框架。

“扶”屬于初級階段，主要圍繞邏輯思維進行，但擴充了創(chuàng)新思維。在學(xué)生經(jīng)歷一段時間的“教”后，教師便可以進入“扶”的階段。如大城子學(xué)校盧艷老師采用“扶”的方式將單元的核心詞匯展示給學(xué)生，讓他們分小組完善并在全班展開交流、改進。學(xué)生的思維導(dǎo)圖在一定程度上體現(xiàn)了他們思維的自主性和差異性（如圖1）。

“放”的階段中，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生先在課下自主創(chuàng)作，再在課堂上完善。此外，教師要讓學(xué)生在運用邏輯思維能力的基礎(chǔ)上加強交流、辯論和內(nèi)省，也就是要運用論證思維與反省性思維。圖2是新農(nóng)村小學(xué)郭秀英老師的學(xué)生在本階段完成的思維導(dǎo)圖。

“展”的階段由學(xué)生自主完成，教師只為他們提供展示和評價的平臺。在“展”的后期，教師可以將其變?yōu)樽鳂I(yè)，作為課后復(fù)習(xí)。

二、闖關(guān)型單元復(fù)習(xí)課

闖關(guān)型單元復(fù)習(xí)課是以闖關(guān)的形式，圍繞概念、實驗等開展的復(fù)習(xí)課，它能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比較適合1～4年級。例如，“溶解與分離”單元復(fù)習(xí)課中，密云二小的張蓉老師通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然基本掌握了本單元每課的內(nèi)容，但是對知識的記憶相對零散，沒有形成知識體系。此外，由于本單元的實驗操作很多，學(xué)生對實驗探究要素的記憶不清晰，且有部分學(xué)生只注重操作步驟，缺乏對實驗探究過程的整體思考。因此，在復(fù)習(xí)課時，教師將學(xué)生分為男生和女生兩組，讓他們通過闖關(guān)的形式獲得積分。

第一關(guān)：快問快答。學(xué)生通過識別本單元使用過的實驗儀器，進一步理解其結(jié)構(gòu)、使用方法和注意事項等。

第二關(guān)：探究能力大考查。學(xué)生回顧做過的實驗，深入剖析對比實驗，這主要考查他們的探究能力。

第三關(guān)：應(yīng)用能力大考查。側(cè)重考查并提升學(xué)生運用概念的能力及探究能力。

三、習(xí)題講評型復(fù)習(xí)課

習(xí)題講評型復(fù)習(xí)課是以習(xí)題作答與講評為核心的復(fù)習(xí)課，它對于教學(xué)質(zhì)量的提升有明顯成效，更適合3～6年級。下面對密云區(qū)檀營小學(xué)張晴老師執(zhí)教的“環(huán)境中的生物”單元復(fù)習(xí)課做簡要說明。

課前，教師針對該單元設(shè)計了一份問卷，讓學(xué)生自主作答。教師分析后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生基本掌握了生物具有區(qū)別于非生物的特征、植物和動物能夠適應(yīng)環(huán)境、動植物之間相互依存等內(nèi)容；部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在不認真審題和答題上；部分學(xué)生不能靈活地運用所學(xué)知識解決實際問題，分析、解決問題的能力有待提高。

基于以上情況，教師設(shè)計了如下教學(xué)活動。

糾錯——化錯誤為經(jīng)驗。教師將學(xué)生自主糾錯和組內(nèi)糾錯相結(jié)合，并讓他們將組內(nèi)不能解決的問題記錄下來。此環(huán)節(jié)能夠達到查漏補缺的作用，同時引發(fā)學(xué)生反省自身的解題習(xí)慣。

曬錯——化經(jīng)驗為方法。通過組間曬錯，各小組分享解題思路，教師進行適當(dāng)補充、引導(dǎo)、評價。此環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)生突破難點，提煉梳理題干中關(guān)鍵信息的方法。

訓(xùn)練——化方法為能力。學(xué)生利用上一環(huán)節(jié)習(xí)得的方法，嘗試解決新問題，鞏固所學(xué)知識。

“環(huán)境中的生物”單元習(xí)題講評的板書設(shè)計如圖3所示。

四、制作型單元復(fù)習(xí)課

制作型單元復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生手腦并用地制作出模型或?qū)嵨锏膹?fù)習(xí)課，它不僅能幫助學(xué)生深化概念，還可以鍛練他們的操作能力，發(fā)展專注力、想象力、創(chuàng)作力等。該類型的單元復(fù)習(xí)課適用于所有年級，但并不是所有單元都適合。

1.模型制作類

模型制作能將學(xué)生從單元中獲得的抽象概念、規(guī)律等具體化，這不僅能夠有效發(fā)展學(xué)生建構(gòu)模型的能力，更能夠加深他們對概念或規(guī)律的理解。此類復(fù)習(xí)課通常適用于生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域，以及個別的物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域。1～4年級學(xué)生特別喜歡這種自主完成模型制作的復(fù)習(xí)課（如圖4）。

2.實物制作類

實物制作類復(fù)習(xí)課中，學(xué)生需要依據(jù)單元所學(xué)和已有經(jīng)驗動手制作實物。此類復(fù)習(xí)課既能幫助學(xué)生鞏固、完善、熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，又能讓他們的思維意識和肌肉運動達成協(xié)調(diào)統(tǒng)一。此類復(fù)習(xí)課主要適用于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程領(lǐng)域。例如，在“家庭用電”單元中，朝實密云學(xué)校的王丹老師嘗試了一節(jié)實物制作類復(fù)習(xí)課。在課上，學(xué)生經(jīng)歷了選擇材料、設(shè)計完善、初步組裝等活動，完成了手電筒的設(shè)計與制作（如圖5）。學(xué)生做的手電筒盡管看上去有些粗糙，但包含了他們對閉合回路、導(dǎo)體、絕緣體等概念的理解與運用。整個過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極高的探究興趣，發(fā)展了邏輯思維、創(chuàng)新思維等。

小結(jié)

單元復(fù)習(xí)課在學(xué)生核心素養(yǎng)的達成過程中有著至關(guān)重要的作用。教師在實踐過程中一定要依據(jù)課程標(biāo)準、單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況做好目標(biāo)定位，采用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，選擇重點內(nèi)容并設(shè)計有趣且有結(jié)構(gòu)的活動，激發(fā)學(xué)生對單元復(fù)習(xí)課的興趣，促進他們形成概念網(wǎng)絡(luò)，提升探究實踐能力，發(fā)展思維能力。

參考文獻

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