“天氣預報”微項目教學實踐

微項目教學需要教師從真實的情境和學生的發展出發，設計簡單、靈活、高效的實踐活動，讓學生可以在更短的時間內解決生活中的實際問題。傳統的項目教學存在評價方式單一、項目實施時間長等問題，導致教學效果不夠理想。教師借助微項目教學，以教材為依據，以課程標準的要求為導向，將科學教學延伸向學生的現實生活，可以更好地培養學生的科學素養，提升教學質量。立足“天氣預報”內容，我們開展微項目教學，以期提高小學科學課堂教學的質量，提升學生的綜合素養。

一、基于學情，精選微項目主題，滲透科學觀念

在微項目教學中，項目主題的合理性會影響學生后續的學習。教師應當結合學生的科學素養發展需求以及已有的知識經驗、生活經驗，選擇合適的微項目主題，讓他們借助項目展開對科學知識和方法的深入探索。

在“天氣預報”微項目中，學生進一步學習如何描述天氣，掌握常見的天氣符號，了解古人預測天氣的方法，并制作一個簡單的“天氣預測報告寶典”。這一微項目難度不高，用時較短，開放性卻很強，讓每個學生都可以基于自己掌握的學科知識來解決問題，符合微項目教學的特征。對學生來說，“天氣”是一個很熟悉的概念，但是很多學生缺乏對生活的觀察，無法將從教材上學到的知識和生活中的實際現象對應在一起。同時，部分學生缺乏良好的結構化學習思維，而在這一單元中獲得的信息很多，而且比較零散，學生很難將其整合在一起。

微項目教學可以為學生提供新的學習思路，讓他們在解決問題時學會綜合運用已掌握的知識。“天氣預報”微項目教學有利于學生在理解關于天氣的科學概念、規律、原理的基礎上，形成對天氣預報是怎樣制作出來的認識以及對氣象學科學概念的一般性總體認知，并盡可能地運用這些知識解釋氣象和解決關于天氣的實際問題。

二、提供支架，挖掘微項目深度，提升科學思維

在微項目教學中，學生需要綜合運用已掌握的知識和方法來解決問題。教師在保證學生主體性的同時，還應當發揮自身的引導作用，為他們提供必要的學習支架，幫助他們以合適的方式參與到微項目實踐中，進而提升他們的科學思維。

1.任務支架

任務支架是指教師根據學生微項目實踐的需求，為他們提供的一個或者一組有內在關聯的任務，幫助他們完善實踐方式。學生在解決真實問題的過程中經常會出現無從下手的情況，不知道自己應當做什么、如何去做，導致實踐效率低，任務支架有助于他們形成良好的問題解決規劃意識，改善他們的思維方式。

教師設計任務支架要注意兩點：①要描述清晰，模糊的描述會導致學生對如何完成任務產生錯誤的認識；②要具有較強的開放性，能夠滿足不同學生的需求，讓完成方式多樣化。在本項目中，教師發布如下的任務支架：整理學習到的知識，分析不同的天氣具有怎樣的特征；思考古人擁有的條件，分析古人如何推斷天氣狀況；整理獲得的信息，制作表格或者小冊子，介紹預測天氣的方法。

通過提供上述任務，教師能夠讓學生知道自己需要做些什么，并且為他們提供一些方法上的支持，從而助力他們的微項目探索。因此，教師要重視對學生認知規律的分析，基于學生的認知特點設計合適的任務，為他們開展自主學習、合作探究提供有效的幫助。

2.資源支架

資源支架是指教師基于學生微項目探索的需要提供的必要的學習資料，包括微課、短視頻、文字資料、網站資料、圖片資料等。這些資料旨在幫助學生更好地參與微項目實踐，啟發他們更多解決問題的思路，獲得更加扎實的理論基礎。在設置資源支架時，教師要充分考慮到學生的真實需求。微項目教學的特點是“微”，注重讓學生在較短的時間內解決一個簡單的問題。如果教師提供的資料過于復雜或者數量過多，學生就很難在短短一堂課內完成項目。因此，教師要控制好資源支架的內容，讓資源支架切實起到幫助學生學習的作用。

在“天氣預報”微項目中，教師可以結合微項目的特點，為學生提供相關資源支架：①本單元知識的思維導圖，它可以幫助學生快速地回憶學習過的基礎知識，幫助他們快速找到解決問題的思路；②古人預測天氣的一些方法，這一部分的資料可以使用微課呈現出來，讓學生借助短視頻來快速了解古人的思想觀念，了解古代科技的進步情況，從中獲得啟發。

教師除了為學生提供資源支架以外，也要鼓勵學生分析掌握的資料，激活他們的學習動力，讓他們自主找到生活中有助于解決問題的知識和方法，促使他們養成良好的觀察生活的習慣。教師要基于學生完成微項目的需要，以合理的方式使用資源支架來彌補他們認知上的不足。

3.問題支架

問題支架是指教師從微項目的內容特點出發，結合對學生認知規律的了解，設置的一系列問題。設置問題支架的目的是啟發學生的思維，引起他們對解決問題的方法的思考，提升學習效率。教師設置的問題支架要符合學生階段性成長的特點，難度要適宜，且具有較強的開放性，讓教學可以面向全體學生，營造良好的課堂氛圍。在本項目中，教師可以向學生提出如下的問題支架：為什么我們要了解天氣預測方面的知識？在日常生活中，除了使用手機、電視之外，你還會通過哪些方式來了解天氣？古人沒有這么多高科技，你認為他們會使用怎樣的方式來預測天氣？使用什么樣的方式可以將預測天氣的方法更好地介紹給他人？

如此一來，在問題的驅動下，學生能更好地參與到項目實踐中，提升解決問題的能力。在使用問題支架的過程中，教師要鼓勵學生多交流、討論，說出自己最真實的想法，讓他們在討論中找到解決問題的有效方法，建立完整的認知，進一步從科學視角認識客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系。經歷了微項目化學習后，學生可以逐步提升自身的模型建構、推理論證、創新思維等素養。

三、創設情境，提升微項目趣味，促發探究實踐

微項目教學要依托真實情境來引導學生展開對生活中實際問題的探索。教師要重視情境創設的價值，基于微項目探索的需要來創設情境，激發學生的探索興趣。

1.真實情境

真實情境創設是指以學生生活中正在發生或者容易發生、已經發生的問題作為背景來創設情境。這類問題一般比較復雜，教師應立足微項目教學的特征，按照去繁就簡的原則，創設合適的情境。

在本項目中，教師可以創設情境：“快要放假了，小明一家計劃出去旅游。然而，小明不禁產生了擔憂，萬一到時候天氣不好，不能出行了怎么辦？于是，小明想要預測今后一段時間的天氣狀況。小明可以做到這一點嗎？如果讓你來幫忙，你有什么好建議？”通過這一情境，教師可以讓學生意識到掌握天氣信息對我們的生活有著很大的幫助，從而使他們認識到所學知識的重要性。在創設情境后，教師可以引導學生回顧這一段時間以來的學習經歷，讓他們想一想這些知識對預測天氣有怎樣的幫助，思考解決問題的有效方法。

2.虛擬情境

虛擬情境通常是指需要學生代入角色的情境，讓學生在代入角色的過程中感同身受，對如何解決問題產生更加強烈的好奇心。在創設虛擬情境的過程中，教師要遵循實用性、趣味性、契合性的原則，避免單純為了提升學生興趣而隨意創設虛擬情境，要讓虛擬情境真正起到促進項目探索的作用，提升微項目教學的實效性。

在本項目中，教師同樣可以使用虛擬情境創設的方法。首先，教師向學生提出問題：“如果我們打算出去旅游，需要做好哪些準備？”這可以引起學生對生活中天氣要素的關注，讓他們認識到天氣是影響我們具體行動的一個重要因素。接著，教師向學生提出問題：“天氣對我們的影響很大，在古代，它會極大地制約勞動生產。如果身處古代，你會如何來判斷天氣？怎樣將自己獲得的信息分享給更多的人？”這些問題可以引起學生對判斷天氣的好奇心，促使他們參與解決實際問題。最后，教師讓學生代入古人的角色，聯系當時人們的現實條件，思考探索天氣狀況的方法。虛擬情境的創設可以讓課堂變得更加生動，讓學生從更多的角度展開思考，有助于激發他們的學習興趣。

在微項目教學中，教師要注意根據學生的實際情況，靈活地構建真實情境或者虛擬情境，引發他們對生活中實際問題的思考，為他們參與微項目創造良好的環境，促使他們積極地參與到整個探究實踐過程中。

四、嵌入評價，拓展微項目意義，深化態度責任

在學科素養發展背景下，教師應當遵循“教—學—評”一體化的教育思想，將教學評價嵌入教學活動中，借助評價來指導學生的學習行為，幫助他們改善自己思考問題的方式，提升他們的綜合素質，激發他們的學習動力。在微項目教學中，教師要以發展的目光來看待學生，精準分析他們的表現，從學科素養發展的角度出發來實施評價活動，培養他們的態度責任。

在本項目教學中，教師可以借助提問、觀察等手段來實現對學生的有效評價：在引導學生探索古人預測天氣的方法的過程中，教師可以從學生對古代科技是否了解、學生的民族自信心、學生對古代科技的理解水平、學生對預測天氣的方法的掌握水平等角度來評價；在借助問題支架促進學生學習的過程中，教師可以從學生的學習態度是否端正、學生是否養成了良好的交流討論習慣、學生對預測天氣的方法的理解程度、學生的合作意識等角度來評價。像這樣將評價嵌入教學過程中有助于提升教學評價的作用，讓學生真正從評價中吸收有助于自身發展的因素，提升微項目教學的質量。此外，教師可以在微項目教學中嵌入學生自評以及學生互評，讓他們在反思中掌握適合自己的學習方法與解決問題的方法，進一步挖掘他們的成長潛能，使他們逐漸形成正確的科學態度，培養其社會責任感。

結語

在日常教學中，教師要重視對微項目教學手段的應用，借助它改善學生的科學探究狀態，讓他們在解決真實問題的過程中進一步掌握科學知識和科學原理，促進他們學科素養的發展。教師要正確理解微項目教學的優勢，深入分析學生的學科素養發展需要，靈活收集生活資源，設計多樣化的微項目教學活動，從而改善課堂教學的效果。

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