繪本閱讀提高幼兒思維能力的作用分析

趙陽

導讀：繪本是幼兒教學過程中最常用的輔助圖書，圖文并茂的敘述形式和趣味性的故事情節能夠更好地吸引幼兒的閱讀注意力，幫助幼兒代入角色，提升情感共鳴能力。3—6歲幼兒往往處在想象力空間較大的階段，幼兒教師對其智慧的啟迪是至關重要的。在啟蒙教育階段中如何利用繪本閱讀引導幼兒在圖文并茂的故事情節中感受樂趣，更好地發揮思維能力和拓展想象空間，意義重大。本文主要分析了幼兒繪本閱讀過程中存在的主要問題，對幼兒繪本閱讀推動幼兒思維能力發展的有效對策進行了探討，希望通過繪本閱讀教學不斷幫助幼兒擴展思維能力。

繪本是目前廣受幼兒青睞的一種讀物，也是幼兒接觸最早的圖文形式。在早期的閱讀教學過程中，繪本不僅能夠促使幼兒通過圖文并茂的故事情節認知世界，還能夠豐富幼兒的情感體驗，使幼兒代入故事中的角色，實現情感共鳴，有效提升閱讀審美和思維探索能力。目前，在啟蒙教育階段中，越來越多的教育專家和幼兒教師開始關注繪本閱讀對幼兒思維引導的積極影響。但事實上，關于繪本閱讀提升幼兒思維發展能力方面的理論研究工作仍然較少，繪本閱讀教學課堂也呈現出刻板單一的現象，沒有在課堂中留給幼兒充足的自由發揮和想象空間。3—6歲幼兒處于思維逐漸具象化的發展階段，其抽象化的認知思維正在萌芽。教育工作者應當找到更加科學的教育方式，通過繪本閱讀課堂更好地激發幼兒的思維能力，助推幼兒的成長和健康發展。

一、幼兒繪本閱讀教學過程中存在的主要問題

（一）過度關注幼兒語言能力的發展

通過繪本閱讀促進幼兒思維能力的發展是至關重要的，繪本在幼兒成長過程中扮演的角色重要性更是毋庸置疑。但從目前幼兒繪本教學課堂的實際教學狀況來看，很多教育工作者在繪本閱讀課堂中只是片面地追求教育價值，將提升幼兒的表達能力當成衡量幼兒學習能力的唯一指標，更加關注語言能力和社會能力引導。當前的幼兒教學階段中，繪本閱讀的教育目標往往是完整表達故事情節、理解作品主題、認識具體事物、辨認簡單漢字。這樣的目標是較為單一的，并沒有涉及邏輯思維能力的拓展，無法發揮邏輯引導價值。

（二）繪本閱讀的問題設置無法激活幼兒的思維想象能力

在繪本閱讀教學過程中，很多教育工作者都會通過提前設置問題的方式，幫助幼兒帶著問題在閱讀過程中找到答案，不斷提升幼兒對繪本故事的理解能力，這也是目前幼兒教師常用的課堂教學方法。問題的設置能夠有效地引導幼兒解答問題的思維邏輯，在繪本閱讀的實踐教學期間，大多數教育工作者都會圍繞繪本故事中涉及的故事情節和主角性格等方面的問題向幼兒展開合理提問。但事實上，很多幼兒教師設置的問題是較為封閉的，沒有留給幼兒充足的延伸和想象空間。例如：“本篇故事的主人公是不是小紅帽呢？”這樣的問題設置雖然能夠在短時間內幫助幼兒集中注意力，使幼兒在閱讀的過程中快速地找到答案，但事實上，并沒有激活幼兒思維空間的作用。這種簡單的問題基本是無效問題，只能讓幼兒在閱讀的過程中找到對應的答案。此外，在繪本閱讀引導過程中，也有部分幼兒教師涉及的問題脫離了幼兒本身的認知能力，提問過于頻繁或問題設置難度相對較高。這種問題的設置也無法讓幼兒在短時間的閱讀中形成深度的理解，難以促進幼兒在繪本閱讀中思維能力的拓展和提升。

（三）繪本閱讀教學模式較為刻板和單一

就目前幼兒階段的繪本閱讀課堂教學現狀來看，很多幼兒教師會在課堂中通過聲情并茂地講解故事，將故事中的內容直接傳遞給幼兒，但沒有與幼兒之間建立有效和平等的溝通關系，忽略了幼兒在繪本閱讀過程中的主角地位。在問題的設置中，很多幼兒教師沒有給予幼兒充分的自由發揮和想象空間，在有限的課堂時間內幼兒大多數都在被動地接受教師教授的閱讀內容和相關知識，很難在閱讀的過程中發揮自己的想象，產生深度的認知。繪本讀物本身就是一種圖文并茂的故事讀物，絢爛繽紛的圖畫色彩配合簡單的文字，以更加直觀和生動的形象以及巧妙的構圖方式將故事情節傳遞給幼兒，幼兒在閱讀這類故事時是極為感興趣的，這也是繪本深受幼兒喜愛的主要原因。事實上，繪本故事中涉及的內容大多數具有開放性的空間，很多故事的結局也是開放的，這為幼兒思維空間的擴展提供了良好的教學素材。如果幼兒教師在有限的課堂時間內直接對繪本故事進行詳細和完整描述，反而會抹殺幼兒的想象力，限制幼兒自身對繪本故事的理解和感知，很難助推幼兒在閱讀過程中思維能力的發展和提升。

二、利用繪本故事教學助推幼兒思維能力發展的有效教學對策

（一）合理地選擇繪本素材，注重故事情節與教學目標之間的有機統一

近年來，繪本閱讀在幼兒教學領域中扮演的角色逐漸地凸顯出來，繪本讀物也成為了深受許多幼兒喜愛的閱讀讀物。市場上充斥著各類型的繪本，種類之豐富讓人眼花繚亂。因此，在幼兒繪本閱讀教學過程中，對讀物的合理選擇和科學篩選至關重要。事實上，市場中大量的繪本讀物涉及的故事方向和故事內容是完全不同的，很多并不適合幼兒園的教學課程，與幼兒園的教學目標之間并不匹配。這就需要教育工作者注重觀察，通過科學和合理的篩選方式，選擇符合幼兒教育目標的繪本讀物。在通常情況下，衡量繪本的標準不僅是精彩的故事情節，更包含背后蘊藏的思維理念。這就需要幼兒教師在挑選的過程中不僅關注人文價值，還關注對幼兒思維能力拓展的意義，將一些涉及數學思維邏輯的文本作為課堂輔助教材，不斷在有限的課堂教學時間內促進幼兒思維邏輯能力的提升。

例如，《讓誰先吃好呢？》故事中的畫面具有十分有特色的中國元素，整篇故事都采用水墨畫風格展現，撲面而來的就是一種傳統文化元素的美感。故事內容圍繞新鮮誘人的桃子展開，六種不同的小動物商量著怎樣分享這個美食，但是誰來吃第一口呢？這個問題引發了爭論，最終大家決定通過比賽的方式讓獲得第一名的動物吃第一口桃子。在比賽的過程中這個趣味性的故事涉及邏輯思維的元素，展現出量的差異性比較、量的排序等思維觀念，讓幼兒學會了從大到小如何排序以及分析不同量之間的差異性。通過一個趣味性的故事和貼近幼兒實踐生活的內容，讓幼兒在閱讀的過程中能夠得到思維能力的拓展和提升。

（二）應用輔助教學工具，在實踐活動中激發幼兒的思維能力

繪本閱讀課堂中，教師不僅要單方面灌輸故事內容，更要在教學的過程中給予幼兒更多的思考空間，有效地促進幼兒思維能力的拓展和提升。這就需要教育工作者能夠在課堂活動中引入更多的輔助性趣味教學工具，為幼兒營造更加生動和立體的活動場景，從而有效地激發幼兒參與探討活動和思維活動的整體熱情，使其在自我探索的過程中不斷激發思維能力。為此，幼兒教師也要貼合讀物的實際內容以及本堂課程的教學目標選擇相關的輔助教學工具，讓幼兒能夠真實地參與到繪本情境的體驗活動中，通過角色扮演等多種形式提升體驗感，在操作中獲得思維能力的提升。

例如，在學習《小兔分蘿卜》這個繪本故事時，幼兒教師可以先給幼兒一定的自由閱讀空間，讓幼兒在完成自主閱讀之后設計一個貼合故事情境的分蘿卜游戲活動。在課堂開始之前，幼兒教師需要提前準備好輔助游戲道具，包括幾種不同口味的糖果以及蘿卜形狀的容器，讓幼兒按照繪本讀物中的角色進行游戲，并通過小組活動的形式學會對不同口味的糖果進行分類。通過分一分這樣的實踐操作游戲活動，能夠幫助幼兒在閱讀故事的過程中不斷提升邏輯方面的能力，在親身體驗中鍛煉思維。

（三）通過問題的設置，持續提升幼兒的問題探索能力

思維能力的發展與解決問題的能力之間息息相關，如何設計與繪本故事息息相關的游戲問題意義重大。這就需要幼兒教師在繪本閱讀教學的過程中，能夠設置一些更具有思考空間的問題，而不是單純地回答一些既定的題目。具體而言，結合幼兒的基礎思維能力，多為幼兒設計一些延伸性較廣、開放性較強的問題，從而有效地拓展幼兒的思維空間，讓幼兒能夠在解答問題的過程中更深層次地探究問題的角度。

例如，在學習《彩虹的盡頭》這篇繪本故事時，在帶領幼兒閱讀主要情節之后，幼兒教師可以結合圖片信息和線索向幼兒設置以下幾個問題：“在生活中大家見過彩虹嗎？誰能描述一下彩虹是什么樣子的？彩虹有邊界和盡頭嗎？想一想，彩虹的盡頭是什么物質？”通過這些問題的設置，能夠有效激活幼兒的活躍性思維，在步步引導下不斷拓寬幼兒的思維廣度和深度。此外，幼兒教師也要注重問題設置的層次性，遵循循序漸進的問題設置方式和提問原則，跟隨幼兒的認知規律，不斷加深問題的難度，從而遞進式提升幼兒的思維廣度和深度，不斷拓展幼兒的思維能力。在學習《我的幸運一天》這篇繪本故事之后，幼兒可以在后續的游戲解答活動中向幼兒提出一些層次遞進式的問題：“故事中的主人公小豬為什么要去狐貍的家里呢？在小豬的身上發生了什么故事？在到狐貍家之后小豬有怎樣的反應？”通過這種層次性的問題設置方式，能夠讓幼兒不斷拓展思維，對繪本讀物形成更深層次的理解。

（四）注重引導幼兒尋找故事線索，提升幼兒的閱讀體驗感

在繪本閱讀課堂中，促進幼兒思維能力提升的方式并不只有一種，幼兒教師也可以主動引導幼兒挖掘繪本故事中的線索，讓幼兒在具體的情境中進行體驗和感知。這樣才能夠將繪本故事與幼兒的實踐生活有機地銜接在一起，有效地提升幼兒的邏輯思維能力。

例如，《打瞌睡的房子》作為一個睡前小故事，它的圖畫并沒有為幼兒營造安靜的睡眠氛圍，而是發揮奇思妙想，讓瞌睡中的人一個又一個地展示自己的夢想。主人公在一段美好的夢境中遇到了一只跳蚤，在一個接一個的驚嚇之后被徹底驚醒。故事情節極具趣味性，與傳統的睡前小故事截然不同，驚嚇式的遞進情節喚醒了打瞌睡的人，也讓讀者感受到了趣味。在教學環節中，幼兒教師可以結合繪本線索鍛煉幼兒的思維，讓幼兒通過以小組為單位的形式模仿每一個夢境中的動作和語言，將每一個驚嚇事件按照順序表達出來。通過這種手腦互動的方式，更好地激發幼兒在繪本故事閱讀中的思維能力。

（五）構建培養幼兒思維能力的閱讀體系

幼兒教師可以按照幼兒的年齡特點以及思維發展水平作為基礎條件，開展分組、分內容、分主題的繪本閱讀方式，在進行實際學習的過程中進行一定的思考。教師還可以向幼兒和家長推薦一些合適的繪本故事，讓他們自行回家閱讀，在提升思維的同時增加親子相處時間。此外，在進行繪本故事講解時，幼兒教師還可以有效滲透我國的優秀傳統文化，使幼兒在閱讀的同時感受傳統文化的熏陶，提升文化素養。這些活動都能夠對幼兒的能力和思維進行一定的鍛煉。

在對幼兒進行評價的過程中，幼兒教師應站在他們的角度，聆聽他們的聲音，分析他們的心理變化，掌握其與父母之間的溝通互動情況，并對幼兒在觀察活動、問答活動、語言交流活動等方面的表現進行分析，以更好地評價幼兒，判斷他們的發展情況，從而開展更有針對性的繪本閱讀教學，促進幼兒思維能力的發展。

三、結語

綜上所述，繪本故事中豐富多彩的圖片內容和生動的故事情節能夠在第一時間吸引幼兒的課堂注意力。幼兒教師更應當通過借助巧妙的輔助教學工具、遞進式設置繪本閱讀問題、合理選擇繪本閱讀素材、設置手腦并用的活動情境等多措并舉的方式，在有限的課堂時間內不斷促進幼兒思維能力的提升和拓展。