數學繪本融入小學低年級數學教學實踐

魏萬泰

導讀：隨著教育模式的不斷演進，在小學低年級數學教學中，繪本作為一種富有吸引力的教學工具，能將抽象的數學概念生動、直觀地呈現給學生。本文深入分析數學繪本在小學數學教學中的應用，探討如何通過選擇繪本、結合課程內容、加強教學指導以及組織課后閱讀等一系列策略，促進學生數學思維能力的發展，旨在為一線小學數學教師應用數學繪本提供有價值參考。

在當今教育實踐中，如何有效地將抽象的數學知識轉化為學生能夠理解的具體內容，是教師面臨的一大難題。面對小學低年級的學生，傳統的教學方法通常難以激發其對數學學習的興趣。在這一背景下，繪本以其獨特的魅力，將復雜概念以故事的形式呈現，利用豐富多彩的插圖直觀展示數學知識，逐漸成為連接學生與數學世界的橋梁。教師可以根據繪本內容更好地引導學生從不同的角度理解數學概念，充分激發其好奇心。

一、數學繪本融入小學低年級數學教學的意義

數學繪本融入小學低年級數學教學，能夠豐富教學資源，提升學生對數學概念的理解程度。繪本中生動的故事情節和形象的插圖，使數學知識更加貼近學生的生活經驗，不僅有助于激發學生的想象力，還能有效地促進其邏輯思維能力的發展。繪本中的數學故事通常涉及日常生活中的實際情境，能夠輔助學生建立數學知識與現實世界之間的聯系，更好地理解數學知識的應用價值。在繪本教學中，教師通過引導學生主動探索并發現數學概念，培養其自主學習能力，鼓勵學生在故事情境中提出問題、思考問題并解決問題，進而在實踐中深化對數學知識的理解。通過呈現多元化繪本，數學知識不再是抽象的公式，而轉變成學生易于接受的形式，從而提高學生的積極性。此外，數學繪本的使用能夠促進家庭與學校之間的合作。家長可以利用閱讀繪本與孩子共同探討數學問題，加深對孩子學習情況的了解，促進親子間的溝通互動，創造溫馨的學習環境。繪本中蘊含的價值觀也有利于塑造學生良好的品質，如公平、合作與分享等，在無形中培養學生的社會責任感。數學繪本融入小學低年級數學教學不僅是教學方法上的一種創新，更是對傳統教育觀念的一種挑戰，可以將數學學習與情感、審美、道德等多個維度相結合，為學生提供全面而深刻的學習體驗，促進學生綜合素質的提升，為學生奠定扎實的數學基礎。

二、小學低年級數學繪本教學現狀

在當前小學低年級數學教學活動中，繪本教學資源的匱乏成為制約其廣泛應用的一大障礙。市場上專門為小學數學課程內容設計的繪本數量有限、質量參差不齊且缺乏系統性，導致教師在選擇適合學生年齡特點、認知水平和數學知識點的教材時遇到困難。繪本的教學應用未能充分考慮到學生個體之間的差異，未能針對學生的具體需求進行個性化設計，影響學生對數學知識的掌握和學習興趣。部分教師缺乏對繪本教學深入的理解，未經過專業培訓，在運用繪本開展教學活動時難以有效地引導學生思考、討論，難以準確地傳達數學知識，導致繪本的潛在教學價值未能充分發揮。同時，現有教育體系中對應試教育的過分強調，也成為繪本教學實踐中的一個重要瓶頸。面對考試成績的壓力，學校與教師傾向于采取直接灌輸知識的教學方法，忽視繪本教學在培養學生綜合素質、創新思維及解決問題能力等方面的獨特優勢。

三、小學低年級數學繪本教學實踐

（一）選擇合適的繪本

在小學低年級數學教學實踐中，必須保證繪本內容與小學數學課程標準相吻合。繪本涵蓋的數學概念應當與學生的學習階段相適應，能夠為學生提供符合其認知水平的學習材料，既不會使學生感到過于簡單而失去挑戰性，也不會因難度過高而導致學生產生挫敗感。選用的繪本應具備吸引學生的故事情節和生動的插圖，通過趣味性強的內容與視覺上的吸引力激發學生的學習興趣。故事中的情境通常能夠促使學生主動探索數學概念，掌握數學的運用方式，增強學習的實際意義。此外，繪本的語言表達應簡潔明了，既便于學生理解，又能適當地引導學生思考、討論，根據故事的敘述和問題的提出，引發學生的好奇心。例如，在教學小學二年級《認識圖形》這一課時，教師可以選擇繪本《形狀的奇妙冒險》，引導學生探索各種圖形，根據豐富的故事情節和生動的插圖激發對數學學習的興趣。該繪本講述了一則關于不同形狀的角色們合作解決問題的故事，每個圖形角色都具備獨特的性格和功能，可以為教師提供極佳的機會，引導學生探索學習各種基本圖形，在故事情境中看到這些圖形的應用。教師先向學生簡單介紹繪本的基本情節，講述不同形狀的角色如何通過合作解決問題。比如，正方形角色因其四個等長的邊和四個直角，在建造房屋和橋梁時發揮重要作用；圓形角色因其無角的特點，在促進物體滾動方面起到關鍵作用。之后，引導學生討論每個圖形角色的特點，如正方形的四個等邊、圓形的無邊無角。根據角色的特征，學生可以更直觀地理解每種圖形的基本屬性。通過故事中的實際應用情境，如圓形角色幫助其他角色滾動物體來解決問題，可以引導學生思考圖形在現實生活中的應用。教師可以組織活動，安排學生找出教室或家中使用這些圖形的物品，如所有圓形的物體，討論其設計成圓形的原因。基于繪本中的情節，教師應鼓勵學生使用所學的圖形進行創意繪畫。比如，設計一個由不同圖形組成的新角色或構造自己的圖形冒險故事，加深學生對圖形特征的理解，激發其創造力。根據《形狀的奇妙冒險》中的故事情節，幫助學生構建圖形知識的框架，培養觀察力。

（二）將繪本與課程內容相結合

將繪本與數學課程內容相結合，要求教師精心策劃，確保教學的連貫性和有效性。在繪本被選定后，教師需要細致地分析繪本內容，識別出繪本中涉及的數學知識點，與當前教學計劃中的課程內容進行匹配，使繪本中的數學概念與學生的學習需求緊密相關，作為課堂教學的有益補充。同時，設計與繪本相關的教學活動，這些活動需要可以激發學生的興趣，促進學生對數學知識的探究應用。例如，通過故事情境設置問題解決任務，鼓勵學生運用故事中的數學概念解決實際問題，從而深化對數學概念的理解。另外，教師需準備適當的教學資源，如問題討論指南和相關的數學操作材料，更好地引導學生在閱讀繪本的過程中發現并探究數學知識，促進交流合作。評估與反饋機制的建立同樣重要，在繪本教學的每一個階段，教師都需要對學生的學習進展進行觀察評價，根據學生的理解程度調整教學策略和內容。這不僅能幫助教師了解繪本教學的效果，也為學生提供了及時的學習反饋，有助于學生更高效地掌握數學知識與技能。例如，在教學小學二年級《測量》這一課時，教師可以選擇繪本《小敏做新衣：長度測量》，簡述小敏如何利用測量知識為自己制作新衣服，并引出日常生活中關于測量的小問題，如計算家中新書架的尺寸，根據故事情節引出課堂主題——測量的重要性和應用。教師可以朗讀繪本，強調故事中的測量工具以及測量過程，在關鍵環節暫停，詢問學生對小敏使用測量方法的看法，如小敏如何確定衣服的長短，以及選擇哪種單位測量更為合適。根據繪本中的場景，教師設計一系列測量活動，將學生分成若干小組。每組領取一套測量工具，可以是尺子或者卷尺，根據教師給出的具體任務進行測量。以測量課桌或者鉛筆的長度為例，每個小組完成測量任務后，教師引導學生將測量結果與繪本中小敏的測量活動進行對比，討論在實際測量中遇到的問題和解決方法，促進學生理解測量在解決實際問題中的應用。小組之間相互展示測量結果與過程，分享在完成測量任務中的發現和學習體會，對比測量結果是否一樣，由教師給予反饋，強調正確使用測量工具、選擇合適測量單位的重要性。課程結束后，教師總結小敏在繪本中如何應用測量知識為自己做新衣服，引導學生討論在日常生活中測量的其他應用場景，激發學生對測量知識的興趣。

（三）加強繪本教學的指導

為了加強小學數學繪本教學的指導，教師應當設計具體的教學活動，旨在鼓勵學生主動參與和探索。比如，通過問題解決、小組討論和角色扮演等方式，使學生能夠在互動與合作中深化對數學概念的理解。制定明確的學習目標和評價標準也必不可少，有助于教師有效地跟蹤學生的學習進度，為學生提供清晰的學習方向。為了更好地引導學生學習，教師可以運用多種教學資源與技巧。比如，使用數字工具和教學軟件豐富教學內容，或者利用教學輔助材料，如繪圖板、數學游戲等，增強課堂的互動性和趣味性。此外，定期組織繪本閱讀會和數學角色扮演活動，不僅能夠增強學生的學習興趣，還有利于培養學生的團隊合作能力。例如，在教學小學二年級《時、分、秒》這一課時，教師可以利用《教你認認時分秒》繪本教學，向學生介紹恐龍醫生在日常工作中如何使用時、分、秒管理時間，強調其對時間單位的精確使用，激發學生對時間概念的好奇心。利用繪本中的故事情境，展示不同時間單位的具體應用，如“一個小時以后”“飯后三十分鐘”“三秒鐘呼吸一次”，并通過具體的例子解釋這些時間單位代表的具體含義。教師借此機會引入時鐘和計時器等教學工具，向學生展示如何讀時鐘和使用計時器測量時間。之后，教師需要設計一系列有關繪本內容的活動，模擬恐龍醫生的時間管理任務，引導學生在實踐中應用時、分、秒。比如，安排學生用計時器測量完成一個簡單任務所需的時間，并記錄結果，判斷使用哪個時間單位最為合適，并進行簡單的時間加減計算。此外，教師引導學生開展角色扮演游戲，扮演恐龍醫生和病人，通過模擬病人詢問和恐龍醫生解釋時間的場景，加強學生對時間單位概念的理解。教師組織一次全班討論，總結時間單位的知識點和日常應用，強化正確理解時間單位的重要性，并鼓勵學生在家中繼續觀察實踐，如與家人一起烹飪時注意烹飪時間、觀察不同活動消耗的時間等。

（四）課后閱讀，拓展數學思維

教師需要選取與學生年齡段與認知水平相匹配的數學繪本，向學生介紹閱讀材料的背景知識及其與數學學習的關聯，安排學生在課后時間閱讀，拓展數學思維。制定針對性的閱讀指導問題，促使學生在閱讀過程中主動思考、提問并尋求解答，深化對數學概念的理解。鼓勵學生在課后與同學、家長交流與分享，增加閱讀趣味性，通過交流促進對數學概念的深入應用。布置與繪本閱讀相關的數學擴展活動，激發學生解決問題的能力。比如，通過繪本中的數學問題設計游戲、制作手工或展開小規模的研究項目，鞏固學生通過閱讀獲得的知識，為學生提供將理論知識應用到實際生活中的機會，促進其數學思維的拓展。

例如，在教學小學一年級《觀察物體》這一課時，教師利用《灶臺上的香爐》繪本作為課后閱讀材料，利用其深化學生對視角和觀察物體多樣性的理解。這一故事能夠生動展示從不同角度觀察同一物體得到的不同結果，不僅與數學幾何學的觀念相契合，還可以有效激發學生的數學思維。教師需要在課后介紹《灶臺上的香爐》繪本，簡述繪本內容與數學學習之間的聯系，強調觀察角度對理解物體特性的重要性，布置課后閱讀任務，要求學生仔細閱讀繪本，并從數學的角度思考故事中呈現的問題。為了引導學生深入思考，教師應當制定一系列閱讀指導問題，如“在故事中，灶王爺和小朋友為什么會看到不同數量的香火？”“我們在觀察物體時，視角的重要性有哪些？”“你能找到生活中類似的例子嗎？”等，鼓勵學生在閱讀過程中主動探索、反思，促使學生將故事中的情境與數學概念聯系起來。教師需要鼓勵學生在課后與家人、同學分享閱讀體會和對指導問題的思考，加深學生對數學概念的理解，促進學生之間的合作討論。此外，可以設計與繪本相關的數學擴展活動。比如，安排學生利用相機或手機從不同角度拍攝同一物體的照片，分析并討論為什么同一物體會呈現出不同的外觀，不僅能鞏固學生在閱讀時獲得的知識，還能拓展其數學思維。

四、結語

繪本在小學低年級數學教學中的應用，證明教學的目的不僅是知識的傳授，更是激發學生內在潛能、引導其自主探索世界的過程。數學繪本不僅作為傳遞數學知識的媒介，更是拓展學生數學思維的鑰匙。從精心挑選繪本，到將其與課程內容的無縫結合，再到通過具體教學活動深化理解，每一步都能體現教師在教學設計上的精心打磨。