微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的開展

韋薇

導(dǎo)讀：繪本是指用圖畫和文字相結(jié)合的形式，通過講故事的方式來表達(dá)某個(gè)主題或教育內(nèi)容的書籍。繪本作為一種圖文并茂的教學(xué)資源，已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教材形式。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的開展有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升其思維品質(zhì)。本文對基于微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本教學(xué)策略進(jìn)行探析。

繪本教材內(nèi)容豐富、形式多樣，適合各個(gè)年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)也需要加以創(chuàng)新。在教學(xué)中興起了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的熱潮，它對小學(xué)生而言有著一定的難度，同時(shí)也會(huì)占用太多課堂時(shí)間。基于此，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。它是指根據(jù)最新版課程綱要要求，將知識(shí)情境化、項(xiàng)目化，緊密結(jié)合核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)真實(shí)情境的微型項(xiàng)目。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的開展可以很好地提升課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、確立微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，有效選擇英語繪本

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)一個(gè)十分重要的特點(diǎn)是凝聚，更加重視有效知識(shí)的建構(gòu)，倡導(dǎo)高效的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。微項(xiàng)目緊密結(jié)合核心知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有效地掌握重點(diǎn)知識(shí)。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要抓住核心知識(shí)，在充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確立微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。有了明確主題，教師才能和學(xué)生一起更加深入地開展微項(xiàng)目化繪本閱讀活動(dòng)。其次，教師要選擇與主題對接的英語繪本，這樣才能讓學(xué)生在高效的繪本閱讀中進(jìn)行微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生的英語水平、興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求有一定的了解，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的繪本。繪本應(yīng)該具有一定的難度，既能夠挑戰(zhàn)學(xué)生，又不會(huì)讓學(xué)生感到過于困惑。同時(shí)，繪本的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師要從教材和課標(biāo)出發(fā)思考如何延伸微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，在此基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步篩選出適合的英語閱讀材料，幫助學(xué)生系統(tǒng)化、有條理地學(xué)習(xí)英語。在閱讀過程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從微項(xiàng)目入手開啟學(xué)習(xí)，從多個(gè)維度分析繪本。最后，結(jié)合繪本中的圖畫，學(xué)生對繪本中的故事會(huì)有更直觀的認(rèn)識(shí)以及更透徹的理解。因此，在挑選繪本時(shí)，教師也需要考慮到圖畫的品質(zhì)，確保學(xué)生能夠通過細(xì)致的圖畫描繪深入理解故事情節(jié)并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在譯林版小學(xué)五年級(jí)上冊Unit 8“At Christmas”的繪本閱讀教學(xué)中，教師可以開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教師要確立微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題“Christmas”，據(jù)此有效選擇英語繪本。“At Christmas”這一單元的內(nèi)容具體包含了有關(guān)圣誕節(jié)的一些詞匯present、stocking、turkey，要求學(xué)生掌握first、next、then、finally這些連詞的用法。教師要結(jié)合“Christmas”這一主題開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，選擇與圣誕節(jié)相關(guān)的英語繪本。具體可以選擇The Best Christmas Present這一繪本，它既展現(xiàn)了西方國家重要節(jié)日圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵，又幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的詞匯和句型。教師可以先結(jié)合微項(xiàng)目主題展示繪本的插圖內(nèi)容，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，了解單詞，閱讀句子，掌握excited、find out、begin to等英語知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合主題對繪本也有了更好的理解，進(jìn)一步提高了閱讀效果。

二、創(chuàng)設(shè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，提高繪本閱讀興趣

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)情境化，讓學(xué)生在更加直觀化的體驗(yàn)中掌握和應(yīng)用知識(shí)。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在多樣化的微項(xiàng)目情境中學(xué)習(xí)，提高繪本閱讀興趣。英語是一門需要依賴語言實(shí)踐的學(xué)科。傳統(tǒng)的英語課堂中往往缺乏真實(shí)的語言使用情境，導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用能力無法達(dá)到有效培養(yǎng)。在小學(xué)英語繪本閱讀中，沒有具體的語言行為發(fā)生的情境，學(xué)生就很難主動(dòng)投入到閱讀中。通過將情境教學(xué)法融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，可以創(chuàng)設(shè)出具體的、讓學(xué)生能夠輕易融入其中的趣味情境，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΓL本本身就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)豐富多彩的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中更加有效地閱讀繪本。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)合作情境，設(shè)計(jì)小組合作微項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的模式共同閱讀、討論繪本內(nèi)容，表達(dá)出自己的想法，獲得更加有趣的閱讀體驗(yàn)。教師也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色扮演的微項(xiàng)目情境，讓學(xué)生扮演故事中的角色，穿上角色的服飾，戴上配飾，從而更深入地理解故事情節(jié)和語境。通過微項(xiàng)目，學(xué)生能夠更直觀地體會(huì)到閱讀繪本的樂趣，提高閱讀效率。這些情境化的微項(xiàng)目活動(dòng)將極大地提高學(xué)生對繪本閱讀的興趣和參與度，也有利于其他微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的順利開展。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 2“Let's make a fruit salad” 的“Cartoon time”板塊教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)具體的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下主動(dòng)參與到繪本閱讀中。教師可以結(jié)合教材中Cartoon time的繪本故事，開展一個(gè)角色扮演的微項(xiàng)目情境，讓學(xué)生扮演故事中的“貓”和“鼠”兩個(gè)角色，進(jìn)行對話。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)mangoes這個(gè)詞匯，掌握how many的用法。在有趣的角色扮演中，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。教師可以進(jìn)一步為學(xué)生提供拓展繪本，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小組合作的微項(xiàng)目情境，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中閱讀，從而在進(jìn)一步激起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)微項(xiàng)目閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在新課程改革不斷深入的背景下，任務(wù)型教學(xué)成為一種有效的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以任務(wù)為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其核心思想是通過實(shí)際問題或情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和微項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題和所選的英語繪本，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在英語閱讀中有一個(gè)方向指引，并在任務(wù)驅(qū)使下更加深入地進(jìn)行思考，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。在微項(xiàng)目閱讀任務(wù)中，學(xué)生可以全身心地投入到英語繪本知識(shí)學(xué)習(xí)中，在深度體驗(yàn)過程中收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要全面把握學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以結(jié)合具體問題設(shè)計(jì)繪本閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)繪本中的信息回答問題或進(jìn)行小組討論，或設(shè)計(jì)開放型問題激發(fā)學(xué)生對繪本內(nèi)容的發(fā)散性思考，引導(dǎo)他們在閱讀中產(chǎn)生更深層次的理解和思考。教師還可以設(shè)計(jì)創(chuàng)作繪本的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀之后根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)作自己的作品，展示對故事的理解，培養(yǎng)表達(dá)能力和創(chuàng)造力。通過設(shè)計(jì)微項(xiàng)目閱讀任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助他們更好地理解繪本內(nèi)容，提高英語閱讀能力，獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊Unit 1“Cinderella”的“Storytime”板塊中，教師就可以設(shè)計(jì)微項(xiàng)目閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生提供Cinderella英語繪本，設(shè)計(jì)具體微項(xiàng)目閱讀任務(wù)：“在閱讀的繪畫中找出灰姑娘是如何遇見王子的，并試著用英語表述這個(gè)過程；將整個(gè)故事用繪畫的形式表現(xiàn)出來，并在繪畫中寫下關(guān)鍵的英語詞匯；在閱讀完之后，和伙伴一起互相提問，具體問題可以是“Who helps Cinderella？”“Whose shoe do the girls try on？”等。通過這些具體微項(xiàng)目閱讀任務(wù)，學(xué)生將不僅是簡單地閱讀繪本，而是深入思考、表達(dá)和合作。他們需要理解故事情節(jié)、掌握關(guān)鍵詞匯、用英語描述事件，從而進(jìn)一步提高閱讀和表達(dá)能力，讓小學(xué)英語繪本閱讀課堂變得更加高效。

四、深化微項(xiàng)目課堂實(shí)踐，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

課堂是教學(xué)的主陣地，一個(gè)多姿多彩的課堂能夠讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地投入其中。教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生帶來更好的課堂體驗(yàn)。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)一步深化微項(xiàng)目課堂實(shí)踐，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。教師要立足于英語學(xué)科的本質(zhì)倡導(dǎo)“學(xué)和做”結(jié)合，讓學(xué)生在互動(dòng)語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高閱讀水平。著名教育家陶行知說過：“我們要能夠做，做的最高境界就是創(chuàng)造。只知學(xué)而不知做，就不是真的教育。有行動(dòng)之勇敢，才有真知的收獲。”教師要引導(dǎo)學(xué)生在微項(xiàng)目實(shí)踐中用行動(dòng)收獲知識(shí)，具體可以設(shè)計(jì)多樣化的微項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過參與各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)繪本表演、閱讀心得分享、讀后寫作等一系列微項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中加深對繪本內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。繪本是一種圖文并茂的教材形式。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源等工具豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。教師也可以使用繪本中的圖片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯和句型的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以播放繪本配套的錄音，幫助學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。此外，利用繪本中的對話和故事情節(jié)來組織口語練習(xí)能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師一般會(huì)采用課件更加直觀地展示繪本，并播放相關(guān)的繪本動(dòng)畫。在以上微項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)行聽說讀寫的全方位練習(xí)，切實(shí)通過行動(dòng)掌握英語知識(shí)，進(jìn)一步投入到繪本閱讀中。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”中，教師可以深化微項(xiàng)目課堂實(shí)踐，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。教師可以在教材已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上提供完整的Goldilocks and the three bears繪本，進(jìn)一步開展豐富的微項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表演活動(dòng)，結(jié)合繪本內(nèi)容用課件創(chuàng)設(shè)“樹林”“家庭”等繪本情境，鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演Goldilocks和bears，在情境中展開英語對話，在興趣引導(dǎo)下掌握hard、soft等詞匯。在參與表演故事的過程中，學(xué)生了解了這個(gè)故事中的英語知識(shí)，體會(huì)了英語的語言習(xí)慣。通過這樣的微項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生可以通過親身的英語語言實(shí)踐來提高英語水平，更加有效地閱讀。教師要有效利用多媒體技術(shù)，展示和繪本相關(guān)的動(dòng)畫作品，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

五、分享微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，分享交流閱讀經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)獲得豐富的閱讀體驗(yàn)和英語知識(shí)，分享微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果、分享交流閱讀經(jīng)驗(yàn)是非常重要的一環(huán)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的展示可以提高學(xué)生完成微項(xiàng)目的積極性。學(xué)生在展示項(xiàng)目成果的過程中會(huì)綜合運(yùn)用閱讀中的相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)一步和項(xiàng)目伙伴互助學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)思維能力。通過分享，學(xué)生可以相互借鑒、學(xué)習(xí)，激發(fā)彼此的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)自信心。教師可以組織成果展示和交流討論等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)向同學(xué)展示微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果。教師要組織多樣化的展示形式，如口頭演講、制作課件、小組討論等，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀過程中的體會(huì)、理解以及具體收獲的項(xiàng)目成果，交流各自的閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過分享交流，學(xué)生不僅可以從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)，還可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而更加深入地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。教師要在整個(gè)教學(xué)過程中觀察學(xué)生，綜合評價(jià)學(xué)生的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)。

例如，在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit 7“On the farm”中，教師可以為學(xué)生提供與“farm”主題一致的英語繪本，并在繪本閱讀中開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成項(xiàng)目活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生分享微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師可以安排一個(gè)專門的展示和交流活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)向全班展示完成相關(guān)任務(wù)的體會(huì)。教師可以讓參與項(xiàng)目活動(dòng)的小組成員共同上講臺(tái)演講，介紹自己的成果。通過口頭演講，學(xué)生可以分享閱讀過程中的感悟、理解和收獲。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自由討論，互相交流。通過分享微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以提高英語閱讀的信心，有利于健康成長。

六、結(jié)語

總之，繪本教學(xué)資源豐富、形式多樣，既能夠滿足學(xué)生的興趣需求，又能夠鍛煉學(xué)生的英語能力。通過有效的微項(xiàng)目課堂設(shè)計(jì)，可以有效提高學(xué)生的繪本閱讀興趣和英語水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。