繪本視域下低齡自閉癥學生模仿能力提升方法探討

張曉娜

導讀：自閉癥學生在社交能力和情感理解能力方面有天然欠缺，形象性特征強烈的繪本材料成為特殊教育早期干預中的常用工具。要想讓行為和思維刻板的低齡自閉癥學生盡可能熟悉社會規則，模仿能力培養至關重要。本文以多年教學經驗為依據，探討繪本視域下低齡自閉癥學生模仿能力提升方法。

一、自閉癥學生特征

自閉癥是一種需要受到普遍重視的疾病，外在表現為情感功能障礙、理解水平欠缺、言語發育遲緩、社交及社會適應能力薄弱等，難以完全治愈。社會普遍將其與自我封閉的性格相混淆，將一些無法進行情緒管理、喜怒無常、情感發展特征和同齡幼兒有顯著差異的學生排除在自閉癥范疇外，這明顯是對自閉癥的一種認知不足。它不是一種簡單的性格問題，而是由醫學界公認的、納入特定學術范疇的病癥。自閉癥學生在臨床上多表現出社會交往障礙、言語或非言語交流障礙、興趣狹窄、刻板行為、心理發育遲緩等特征，部分學生伴有多動癥、癲癇等其他特征，極少數學生在藝術、數學、推理、記憶等領域表現出過人的天賦。這群學生既有明顯的共性，也有各自的特性，教師不能一概而論，要用審慎精密、具有針對性的專業眼光予以審視與分析，做好早期干預。

二、低齡自閉癥學生干預的重要性

一般而言，自閉癥學生在學齡前階段就會表現出和普通學生的顯著差異，如學習興趣低迷、注意力持續時間過短、與人交流方面存在嚴重障礙、語言學習效率過低、情緒極端不穩定、長久不和人互動或階段性易怒等。家長需要及時進入專業機構（如醫院）對學生精神狀況進行診斷，評估其是否達到進入普通學校就讀的標準，如果未達到應及時送往特殊教育機構，并持續做好家庭干預。干預時間越早，對自閉癥學生的成長發育越有幫助。綜上所述，低齡自閉癥學生的干預工作關系著其未來發展的下限和上限，以及融入社會的可能性和程度。

三、低齡自閉癥學生干預中模仿能力培養的地位

相較于視力障礙、聽力障礙、智力障礙學生，自閉癥學生和普通學生的最大差別在于情緒、情感方面，他們難以和人進行正常交流，無法辨別說話者的實際意圖，不理解社會交際的目的，更不懂得個體和集體之間的辯證關系、相處準則等深層次的邏輯問題，所以在沒有外力推動的情況下很難開展一段有來有往、具有溝通實質、有意義的對話，也經常做出一些違背社會認知和規則的行為，如刻板行為（長期封閉在房間內不出來）、無效交流（答非所問，不理解對話的情緒點、轉折點和邏輯點，看不懂悲劇和喜劇，注意力渙散）、不顧他人感受和集體秩序（在課堂中任意走動，在家中亂吼亂叫）。基于這種以情緒為底層邏輯的病理特征，在低齡自閉癥學生干預工作中，教師的教學基礎不再是普通教學中的知識教學、情感教學，也不是視覺調動、聽力訓練，而是由重復訓練、客觀效仿出發實現量變到質變的模仿能力培養。其中，情感的主體性發生了轉換，由于學生情感能力過于孱弱及主觀能動性不足，情感優先成為一種知識客體，和語文、數學、英語一樣需要先經過抽象背誦、機械記憶、高頻模仿才有可能被消化吸收。筆者考查自身教學和家長干預案例，分析得出模仿能力培養普遍是低齡自閉癥學生干預的起點，就像一段階梯的地基，只有得到穩固夯實才談得上進一步提升其他能力。教育者首先要讓他們通過模仿行為積累一定數量和質量的情感模型，才能實現從刻板模仿（簡單照搬行為、語言、動作，不加思考）、觀察模仿（在模仿中注入對客體的觀察，帶有一定程度的思考）到遷移模仿（在生活中某種相似情境中，通過他人提醒或自身感悟調動模仿經驗，將類似的情感體驗進行遷移，實現共情目的）的轉變。

四、繪本視域對提升低齡自閉癥學生模仿能力的益處

繪本視域，指的是以繪本為主要教具，玩具、專業工具、電視、媒體、聲音等為輔助工具開展教學的一種系統模式。它強調利用繪本圖文并茂的視覺性特征、需要集中注意力閱讀靜態性特征、以故事為主要線索的情感性特征，幫助低齡自閉癥學生以一種科學有效、高效可行的方式開展模仿活動，提升模仿能力培養的主客體契合度、實際效率、最終效果頗有助益。例如，在計數教學中，不帶圖像性的教學模式、以教科書為主的傳統教學模式顯然沒有繪本教學模式（《媽媽看！從1數到10》《數一數：有幾只鳥？》《數字翻一翻》）效果穩定持久，學生模仿印象更深，情緒記憶更久。

五、繪本視域下低齡自閉癥學生模仿能力提升方法

（一）選擇合適的繪本

對低齡自閉癥學生而言，繪本選擇的質量比數量更重要。一本“對”的繪本，比優秀的繪本更能讓他們從中收益。教師要盡量選擇互動性較強、問句較多的繪本。例如，《好餓的毛毛蟲》缺少疑問句或交互式語句，語言呈現封閉性結構，學生無法進行沉浸式閱讀，和人物、作者進行開放式對話，并不適用于模仿能力培養，而《綠綿羊在哪里？》包含很多互動性極強的疑問句，可以從兒童視角出發和讀者展開深層互動，幫助學生構建正確的模仿意識。此外，自閉癥學生感知覺能力較差，選擇一些視覺效果較強的繪本對激發學生模仿欲有一定的幫助，如《光》《藝術真好玩》《小藍和小黃》等。

（二）構建循序漸進的培養周期

自閉癥干預并非一蹴而就，許多低齡自閉癥學生需要經過長時間的干預指導才能產生明顯的改善，繪本也只是干預工具的一種。教師要認識到沒有一種方法是通用的、立竿見影的，為學生一點一滴的改變而欣喜，適時給予鼓勵，改善心態，多保持理性思維，才能以專業的態度幫助學生從簡單模仿開始進化到擁有自主學習意識和能力。教師可以制定有秩序、有規律的培養周期表，以1天、1周、半個月、1個月、半年、9個月、1年為時間線設立培養目標，如“能模仿特定的人物說話”“能帶有一定感情地做出一些表情”“能在模仿中展現出對人物行為習慣的分析”“能在模仿情境和真實生活之間搭建橋梁”等由低到高、由淺入深、逐級深入、循序漸進的目標。在科學合理、有秩序的培養計劃下，無論教師、家長還是學生都能保持一定的心理節奏，不至于心理失衡而灰心喪氣，失去信心。

（三）通過圖像和聲音打破視聽壁壘

繪本的一些圖像是有“聲音”的，如《大衛，不可以》中每一句“大衛，不可以！”仿佛都有母親嚴厲中帶著關愛的聲響，而連接聲音和畫面的元素正是情感。如果教師能在干預過程中配上適當的動作、聲音，將有利于學生更好地對模仿對象進行直覺記憶和感官記憶。例如，繪本《我也是》講述了一個小女孩模仿孔雀等動物的外形、肢體、樣貌、神態等，是極佳的模仿能力培養繪本，左邊是模仿對象，右邊是模仿主體。教師可以根據角色特點為每一種動物配上不同的聲音，展現迥異的性格和習性，為每一句“我也是”配上各種抑揚頓挫的語調，展現喜怒哀樂，再配上和情緒相對應的輕音樂。在多維感官的共同刺激下，兒童的模仿行為和創意激發建立了聯系，他們有了調動想象力和創造力感受故事的機會，可以產生一些和平時表現不一樣的外在反饋，這些反饋會映照出細微中帶著生動的心理感受，如同一片平日里平靜的海洋里蕩起了一絲微瀾。雖然只是一點不足為奇的波瀾，對教師教學和學生成長而言都彌足珍貴。波瀾劃開的聲音一邊連接到虛擬的畫面一頭，另一邊連接到學生真實的精神世界中，這正是打破視聽壁壘的模仿能力訓練的最終目的。

（四）注重重復練習的藝術性

模仿是重復的藝術。一些家長認為自閉癥干預不應過于機械化，這是一種明顯的誤區。低齡自閉癥學生和普通學生不同，他們需要更多的重復步驟才能模糊建立刻板記憶，才有可能在腦中建立對某種情感機制的表面認識。以《母雞蘿絲去散步》繪本教學為例，作品講述了狐貍和母雞的荒誕追逐，角色動作幽默詼諧，是絕佳的模仿工具，可以訓練學生的注意力、觀察力、精細動作、感知覺等。教師可以先讓學生模仿母雞的簡單動作，再讓學生模仿狐貍稍微復雜一些的動作，最后開展角色扮演，轉換人物，靈活模仿。在這個過程中，將“跑”“跳”“打”“退”“抬”等動詞無縫穿插并適當重復，在適當時機增加重復頻率，隨時觀察學生的注意力和表情，隨機應變。當重復到一定頻次時，教師可以加入新的詞匯和動作，進行交織練習，讓學生在模仿的基礎上展開創意想象。如果學生未能達到要求，教師不要氣餒，只要他們比之前有所進步就應不吝贊美。上述案例體現了重復教學的間隔性、頻次性、難度遞增性、往來性和鼓勵性指標，這都是教學藝術和巧勁的展現。

（五）加強邏輯練習

低齡自閉癥學生的情感邏輯較為匱乏，無法理解提問的動機、言語之間的連接邏輯。很多學生可以做到模仿繪本中的特定對象，如小獅子、小兔子、小貓，但這些對象的動作、語言、具體情節不變，換成人之后他們便無法舉一反三，以此類推。不過這并不代表模仿能力培養是失敗的，恰恰說明他們是具備經過反復練習完成完整模仿的基礎能力的。教師只需在此條件下為他們搭建邏輯橋梁，如銜接話語“其實……跟……是一樣的”“……和……一樣……（描述性詞匯）”等，通過增加描述兩個客體相似性的邏輯指令，灌輸邏輯聯系相關知識，讓他們潛移默化地接觸這些概念，這樣他們在以后模仿中至少有意識調用這部分指令。

（六）增加生活實用性

低齡自閉癥學生的模仿能力培養時間非常寶貴，大部分精力應花費到刀刃上。自閉癥學生在自理能力方面尤其欠缺，與其耗費大量時間教導他們模仿一些抽象的、精神層面的行為，不如讓他們模仿疊被子、整理衣服、自己吃飯、洗漱、保持安靜、打掃清潔、如廁、日常禮貌用語、穿衣服等與生活息息相關的行為習慣。教師可以用《德國精選科學圖畫書》《小熊寶寶》《劈里啪啦》《米米玩收拾》《所有人都要嗯嗯》《超級細菌王國》《出發，刷牙小火車》《晚安，月亮》《牙齒大街的新鮮事》《不要舔這本書》《衣服山洞，鉆出來》等和自理意識培養相關的繪本，為學生搭建不同的生活情境，手把手教兒童模仿人物的自理行為，增加模仿行為教學對學生生活的參考價值和實踐意義。

（七）開展游戲教學

模仿雖然本質是一種學習行為，自閉癥學生也需要比普通學生更多學習機會和時間，但這并不代表他們就喜歡枯燥乏味、毫無變數、令人厭倦的活動。低齡自閉癥學生除了患有特殊疾病之外，和普通兒童并沒有本質區別，過于生硬、時間過長的學習照樣會讓他們失去配合心態和耐心。教師可以利用繪本開展游戲教學，讓模仿過程不至于太漫長、毫無樂趣而言。一是使用洞洞書作為模仿橋梁。洞洞書是一種具有手工互動性的特殊繪本，它需要讀者進行手部精度操作，達成某種特定效果，如《理發》中通過推、拉、扯、移、拽等操作為主人公剪頭發等。在實踐過程中，學生的大小腦得到鍛煉，手部協調能力也能獲得提升，在生活中可以調動相關模仿經驗進行動作遷移，提升自理水平。二是開展紙偶劇、獨幕劇、多人集體戲劇等表演活動。表演是孩子與生俱來的天賦，對自閉癥學生而言也不例外。他們雖然很多沉浸在自己的世界中，無法理解外部社會的秩序規律和行為原則，卻有著一定的想象力、創造力，具有屬于自己的懵懂的認知和邏輯。表演正是藝術化表征內心的獨特方式，通過演繹《光》《田鼠阿佛》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》一類具有明顯戲劇沖突的作品，他們可以通過下意識地模仿和改編產生獨立感受，形成對人物行為邏輯的淺層認知。雖然這種認知如同螢火之光，不容易被捕捉，卻有助于學生通過實踐由淺層模仿走向深度模仿。三是進行多人互動。教師可以將一些繪本改編成集體活動，如將《麥麥蹲》改編成音樂舞蹈游戲，讓不同的學生合作完成某一項目。同伴是低齡自閉癥學生生活中接觸的重要社會資源，是他們產生情感聯系和互動的關鍵人物。教師要利用好學生通過長期聯系形成的情感記憶，幫助他們建立一定的信賴感和信任感，從彼此模仿中感知到一些基本情感。

（八）實現家校社聯合

光靠特殊學校教師的努力，低齡自閉癥學生的模仿教程難以得到最大限度推動。教師要聯系社會各界人士和家長，對學生實施聯合教育，讓學生感知到社會不是一個閉塞的體系，而是多方聯動、互相影響的集體。此外，還要利用自然資源，讓學生多和大自然接觸，產生情感羈絆。教師可以將繪本作為樞紐對各種社會資源進行物質和精神連接，定時開展自閉癥講座和治療探討會，幫助社會了解這幫特殊學生的生活日常和家庭處境，并鼓勵家長建立長期聯系，共同分享干預經驗，定期交換適合自閉癥干預的繪本，如《我說話像河流》《生氣也沒關系》《彩虹色的花》《從頭動到腳》《小水獺奧斯卡》《拼拼湊湊的變色龍》等，用多位一體的聯合方案全面助力學生健康成長。

六、結語

繪本視域下低齡自閉癥學生模仿能力提升的方法是靈活多變的，教師要和特殊學生一起成長，用愛的教育滋潤他們孤獨的童年，讓更多自閉癥家庭有能力、有信心對學生進行及早干預，達到更好的治療效果。