幼兒園繪本教學中幼兒閱讀興趣和能力的培養路徑

王雅玲

導讀：幼兒園教育的一大重要目標則在于提高幼兒的閱讀能力，閱讀教學在幼兒園教育中占據著不容忽視的地位。然而，受身心發展規律等因素的影響，傳統的教育教學方法無法激發幼兒的閱讀興趣。在全新的教育形勢下，有必要對教學方式進行創新，從而為幼兒閱讀興趣的培養和閱讀能力的提升奠定良好的基礎。繪本兼具趣味性和教育性，不僅能夠幫助幼兒感受閱讀樂趣，還能對其閱讀能力的提升產生顯著作用。

一、繪本教學在幼兒閱讀教育中的重要性和必要性

繪本能夠將圖片與文字有機融合。在閱讀繪本的過程中，幼兒不僅能夠感受色彩豐富的圖畫，還能接觸相對較為簡單的文字，在提高其閱讀興趣的同時促進閱讀能力的培養。繪本是當前幼兒園教育中極其重要的工具，不僅能夠以形象直觀的方式來完成故事的講述，還能幫助幼兒獲得更深層次的閱讀體驗。

閱讀教學在幼兒園教育體系中占據著至關重要的地位。繪本在培養幼兒閱讀興趣、提高幼兒閱讀能力等方面具有顯著的優勢，能夠將文字與視覺信息有機結合，在吸引幼兒注意力的同時，不斷提升幼兒的閱讀興趣。由于年齡相對較小，受身心發展特征的影響，幼兒對圖像具有較高的敏感度，與文字相比，圖像具有豐富多彩的特征，因能夠吸引幼兒的注意力，確保幼兒的閱讀過程充滿趣味性。從另一層面來看，繪本的語言相對較為簡單，能夠使用幼兒喜聞樂見的方式來完成故事情節的描述，與幼兒的認知水平和知識接受能力相契合，更有利于提升幼兒對繪本的接受度。正因如此，將繪本與閱讀教育有機結合，能夠鼓勵幼兒積極主動地投入閱讀活動，感受閱讀樂趣和魅力。

繪本教學能夠對幼兒閱讀興趣的培養產生積極作用，在提高幼兒語言表達能力和理解能力等方面也具有顯著優勢。繪本中包含的插圖能夠加強幼兒對文字的理解，引發幼兒想象和聯想，從而提高幼兒對繪本內容的理解。在進行繪本閱讀的過程中，幼兒不僅能夠積累更多的詞匯，提升語言表達能力，還能全方位提升語文素養。此外，繪本閱讀教學能夠為良好閱讀習慣的培養奠定基礎，確保幼兒在深度閱讀的過程中提升對文字的理解和掌握水平。

繪本教學能夠為幼兒創設輕松和諧的閱讀情境，幫助幼兒在情境化的氛圍中完成閱讀，有利于其學習積極性的提升。與傳統的閱讀教學模式相比，在進行繪本教學時，教師可通過講故事的方式來完成繪本內容的呈現，確保幼兒置身于特定場景中，深刻地體驗人物的情感和故事的情境。情境化的學習氛圍不僅有利于強化幼兒的情感，還能促進幼兒閱讀效果的提升，幫助幼兒深刻地感受閱讀樂趣，在避免幼兒產生閱讀壓力的同時，強化其閱讀動力。

簡而言之，在幼兒閱讀教育中，繪本教學具有獨特的作用。充分發揮繪本的優勢來促進幼兒閱讀教育的開展，能夠在吸引幼兒注意力的同時，促進幼兒閱讀興趣的提升，并為幼兒語言表達和理解能力的提高打下堅實的基礎，進而為其未來的學習和成長做好充足的準備。

二、幼兒園繪本教學現狀及存在的問題

近年來，繪本在幼兒園教育教學活動中的應用程度越來越高，越來越多的教育工作者已深刻認識到繪本教學在幼兒成長過程中的重要作用，并采取了一系列措施來推動繪本教學活動的開展。然而，就當前的實際情況來看，幼兒園繪本教學中仍然存在著諸多不容忽視的問題，對繪本作用和價值的體現產生了不良影響。

首先，忽視幼兒的差異性特征。在教育教學形勢發生重大變革的背景下，個性化發展受到了越來越高的重視和關注。受學習能力、家庭環境、性格特征等諸多因素的影響，不同幼兒存在顯著的個性化發展特征。因此，在開展幼兒教育活動的過程中，教師有必要對幼兒的個性化差異進行綜合性分析，采取有針對性的措施來對幼兒進行培養，在培養幼兒發散性思維的同時，促進幼兒創新能力的不斷提升。然而，部分教師仍然采用一刀切的教學模式，在要求幼兒對繪本的圖畫進行解釋時，更傾向于標準性的答案。該問題的存在在一定程度上限制了幼兒的思維創新，也對幼兒的身心健康發展產生了不良影響。

其次，忽視幼兒的自主閱讀。部分教師傾向于呈現文字或圖畫，詢問幼兒圖畫中涉及的色彩、人物等，僅要求幼兒對圖畫的內容進行淺層理解，無法達到促進幼兒深度思考的目的，也不利于幼兒反思能力的提升。比如，部分教師通常會向幼兒提出如下問題：“哪個小朋友能夠流利的閱讀繪本中的文字？”此類問題雖然能夠幫助幼兒增加字詞的積累量，但會導致幼兒思維受限的問題，不利于引發幼兒思考，不僅在一定程度上限制了幼兒好奇心的發展，還無法引導幼兒對繪本世界進行深入探索，無法真正達到利用繪本來提高幼兒閱讀能力、培養幼兒閱讀興趣的目的。

最后，忽視幼兒的個人喜好。絕大部分幼兒園為了確保繪本閱讀具有連貫性和一致性，通常通過親子閱讀等方式來開展家園合作，達到培養幼兒閱讀興趣的目的。

然而，在引導幼兒進行繪本閱讀的過程中，部分教師和家長并未將幼兒的個人喜好納入考慮范圍之內，僅根據自身的理解來為幼兒選擇閱讀內容，導致幼兒對繪本閱讀產生厭煩情緒。學齡前幼兒的內心世界與成年人存在顯著差異，成年人在挑選繪本時應與幼兒進行交流和溝通，確保選擇的繪本符合幼兒的閱讀興趣，能夠逐步減少幼兒對家長和教師的依賴，為自主能力的提升奠定良好的基礎。

三、幼兒園繪本教學中幼兒閱讀興趣和能力的培養路徑

（一）貫徹生活教育理念，選擇符合幼兒身心發展規律的繪本

著名教育學家陶行知倡導生活教育理念，其認為，應將教育教學活動與幼兒的日常生活有機結合，確保幼兒能夠在生活中接受教育，實現成長和發展。繪本教學尊重幼兒的主體地位，在幼兒發展過程中占據著至關重要的地位。為了充分發揮繪本教學的作用和優勢來培養幼兒的閱讀興趣、提高幼兒的閱讀能力，教師首先應根據幼兒的興趣愛好和認知規律來選擇有針對性的繪本，確保繪本能夠有效提高幼兒的閱讀興趣。教師應從幼兒的角度出發來選擇與幼兒生活息息相關的繪本。以《東方娃娃》為例，該繪本強調成年人應蹲下與幼兒交談，確保與幼兒之間具有平等的關系，避免矮化幼兒的問題。教師應將幼兒的人格特征納入考慮范圍之內，充分發揮繪本的作用來豐富幼兒的閱讀內容、拓寬幼兒的知識視野，幫助幼兒逐步形成閱讀格局。為了達到這一目的，教師在選擇繪本時應確保故事情節具有多樣性、圖畫豐富多彩且文字充實飽滿，以此來達到激發幼兒想象力的目的，確保幼兒將故事與生活有機結合，在強化情感體驗的同時不斷提升閱讀興趣。其次，教師應確保繪本內容能夠引發幼兒的共鳴。最后，應保證選擇的繪本圖畫具有較高的品質，確保幼兒在欣賞圖畫時能夠不斷提高審美能力，將圖畫與文字有機結合，提升閱讀水平。

（二）創設生動立體的繪本形象，幫助幼兒獲得多重感官刺激

幼兒年齡相對較小，對周邊事物具有強烈的探索欲和好奇心，生動立體的圖畫更能夠激發其閱讀興趣。在閱讀繪本的過程中，幼兒不僅能夠接觸大自然世界，還能真切地感受到貓咪、豬、兔子等小動物。繪本閱讀能夠為幼兒創設豐富多彩的童話世界，使其和不同的人物對話。此類形象具有趣味性和生動性，與幼兒的認知特征相符合，能夠對幼兒的視覺和聽覺產生巨大的沖擊。在帶領幼兒閱讀繪本時，教師可通過播放視頻來吸引幼兒注意力。以《大衛，不可以》為例，該繪本中的主人公大衛是一個調皮的男孩，他把身上弄得非常臟但仍然不愿意洗澡。此時，媽媽會告訴大衛“不可以”。當大衛用濕手觸碰插排或爬上高處時，媽媽也會告訴大衛“不可以”。該繪本中，大衛的行為是許多其他幼兒常見的行為，更能夠引發幼兒的共鳴，幫助幼兒將繪本內容與日常生活有機結合。在閱讀插圖的過程中，幼兒能夠積極思考生活，反思日常言行，有利于積累更多的生活經驗，深刻地感受到家庭的愛和溫暖，獲得多重感官刺激。

（三）通過分享活動促進閱讀交流

幼兒年齡較小，不僅具有強烈的好奇心和求知欲，還活潑好動，實踐或游戲活動更能夠吸引其注意力。繪本不僅包括封面和正文，還包括扉頁等補充內容。在開展繪本教學時，教師可根據幼兒的興趣愛好和實踐能力來組織具有趣味性的閱讀活動，為幼兒創設輕松、愉悅的閱讀情境，確保幼兒在參與活動的過程中不斷強化閱讀情感，獲得良好的閱讀體驗。繪本中包含大量精美的圖畫，教師在帶領幼兒閱讀繪本時應引導幼兒從細節處入手來強化對故事內容的理解，逐步培養善于思考、勤于觀察的良好習慣。以《猜猜我有多愛你》為例，教師先應引導幼兒對繪本的封面進行觀察：“小朋友們，在封面上，你們能看到什么內容呢？”幼兒通過觀察回答：“兩只小兔子正在說悄悄話。”在正式閱讀前，教師可鼓勵幼兒繼續進行想象：“大家能不能猜一猜兩只兔子在說什么呢？大家能否根據封面猜測一下繪本的主題呢？”在閱讀分享的過程中，教師還可鼓勵幼兒使用自己的語言來對故事進行復述，或組織角色扮演等活動，通過此類活動幫助幼兒獲得更真實的情感體驗。此外，為了提高幼兒參與閱讀分享活動的積極性，教師還可組織小組合作活動，鼓勵幼兒相互討論，對閱讀心得進行分享，共同合作完成前期準備工作，為情境模擬、角色扮演等活動的推進創造良好的前提條件。此類活動不僅能夠豐富繪本教學的形式，激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的自主閱讀能力，還能鼓勵幼兒相互交流，共同分享閱讀體驗，在思維的碰撞過程中提高思考能力，在相互合作的過程中激發協作意識，逐步養成科學合理的閱讀習慣，在不斷深化繪本教學效果的同時，為未來的成長和發展打下堅實的基礎。

（四）采用科學合理的教學方法

部分教師將繪本教學同于看圖說話，該思想誤區的存在對繪本教學作用的發揮產生了嚴重的不良影響，無法真正體現繪本教學在提高幼兒閱讀能力方面的價值。以《猜猜我有多愛你》為例，教師在針對該繪本進行教學時，不僅應注重專業講解，還應提高幼兒的參與度，通過強化幼兒的情感來引發幼兒深度思考，在增強幼兒情感體驗的同時，不斷提升其閱讀興趣。教師應對繪本主題進行講解，幫助幼兒明白該繪本與“愛”相關。在此基礎上，教師還應對故事內容進行深層次講解，通過問題來引發幼兒思考：“在這一故事中，小兔子是借助什么動作來展示它對媽媽的愛的？小朋友們，你對媽媽的愛有多少呢？能不能模仿小兔子，想一句能表達你對媽媽的愛的話呢？”上述問題層層遞進，不僅有利于拓展幼兒的思路，還能引發幼兒深入思考。在此過程中，幼兒不僅能夠加深對故事內容的理解，還能強化自主意識，不斷深入思考，學習“如何表達愛”“如何愛自己的家人”，對閱讀能力的提升和全面發展產生顯著作用。

（五）開展趣味性、啟發性繪本教學活動

在開展繪本教學時，教師不僅應引導幼兒理解繪本內容，掌握故事情節，還應注重良好閱讀習慣的培養，在不斷提升幼兒閱讀水平的同時，幫助幼兒真正通過感受閱讀樂趣。為了達到這一目的，教師應根據幼兒的身心發展規律來組織具有趣味性和啟發性的教學活動。比如，通過閱讀游戲、創設情境等方式來開展多樣化的活動，促進幼兒閱讀興趣的不斷提升。以《三只小豬》為例，在針對該繪本進行教學時可開展提問活動。首先，教師可向幼兒提問：“三只小豬分別有什么特點？”引導幼兒對不同的小豬角色進行總結，該過程有利于幼兒概括能力的培養。其次，教師可在此基礎上繼續提問：“小朋友們，請根據生活經驗說一說，三只小豬中哪些會被大灰狼吃掉呢？”幼兒需結合自身的經驗來進行分析，有利于分析能力的提升。最后，教師可繼續向幼兒提出開放性或個性化的問題：“你最想成為哪只小豬呢？如果你是小豬，遇到大灰狼時會像哪只小豬一樣解決困難？”此類問題具有較強的開放性，幼兒能夠根據自身的實際情況進行思考和回答，有利于促進個性化思考，達到培養發散性思維的目的。在思考的過程中，幼兒能夠對各個小豬的行為進行判斷和分析，根據生活經驗對不同的行為后果進行預測和分析，不僅能夠提高閱讀水平、培養閱讀能力，還能汲取更多的經驗，強化防騙意識，為未來的生活和實踐等做好充足的準備。

四、結語

綜上所述，閱讀教學在幼兒園教育中占據著不容忽視的地位。繪本兼具趣味性和教育性，不僅能夠幫助幼兒感受閱讀樂趣，還能對其閱讀能力的提升產生積極影響。教師應深刻認識到繪本激發幼兒閱讀興趣、提高幼兒閱讀能力的重要作用，從貫徹生活教育理念、采用科學合理的教學方法、創設生動立體的繪本形象等多個維度入手，充分發揮繪本教學的作用和優勢來促進幼兒良好閱讀習慣的培養，在不斷提高幼兒閱讀興趣的同時，為其未來的成長和發展奠定良好的基礎。