家園合作視域下促進幼兒早期閱讀習慣的養成策略

李婷

導讀：家園合作是家庭和幼兒園雙方相互配合、支持，共同促進學前幼兒身心和諧發展的活動。早期閱讀對幼兒的認知、人格、情感發展有積極的作用。本文通過分析制約培養幼兒早期閱讀習慣的影響因素，探討家園合作與早期閱讀的內在聯系，提出家園合作視域下促進幼兒良好早期閱讀習慣的培養策略。

早期閱讀是以幼兒自身經驗為基礎，在適當情境中，通過對文字、符號、標記、圖片、音像等材料的認讀、理解和運用，對幼兒身心施加的一種有目的、有計劃、有組織的活動。它不是單純的看書識字，是為學前幼兒提供閱讀經驗的一種整合性的活動。目前，早期閱讀已經成為家園共同關注的熱點話題，也是幼兒園語言教育中重要組成部分。家園合作是學前幼兒發展的需要，《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒園與家庭教育環境不同，前者具有規范性、統一性，能有效培養幼兒良好的閱讀習慣，后者具有隨意性、情感性，需要創設一定的閱讀條件才能保證對幼兒閱讀習慣的培養效果。因此，幼兒的發展離不開家庭的合作，家庭與幼兒園兩者需要相互配合與支持，共同促進幼兒早期閱讀習慣的養成。

一、制約培養幼兒早期閱讀習慣的影響因素

早期閱讀是幼兒語言教育的重要組成部分，《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”在閱讀時應為不同年齡段的幼兒提供適宜的閱讀材料、充足的閱讀時間、溫馨的閱讀氛圍。反觀當前幼兒早期閱讀習慣培養的過程中，出現了以下幾種制約因素。

（一）幼兒自主閱讀的無目的性

在自主閱讀時沒有制定閱讀規則，無目的地、不規范地隨意閱讀，制約了幼兒早期良好閱讀習慣的培養。在幼兒早期閱讀活動中，教師通常能夠為幼兒準備良好的閱讀條件，但缺少對幼兒本身的關注。例如，自主閱讀時，幼兒有的躺著看、趴著看，有的把繪本當成“玩具”、隨意翻看等。但在師幼共讀時很少出現類似的現象。因此，教師不僅要引導幼兒理解閱讀內容，也要傳授正確的閱讀方法，與幼兒一起制定閱讀區的閱讀規則，促使幼兒在家庭中仍然保持良好的早期閱讀習慣。此外，自主閱讀并非真正的“自主”，在尊重幼兒、保證為幼兒提供自由空間的前提下，教師仍然需要關注幼兒的舉動。例如，在幼兒遇到難以理解的閱讀問題時，教師如果沒有及時解答，可能會降低其閱讀興趣。教師需要關注幼兒在閱讀中的傾聽與表達，并且為幼兒創造表達的機會，使其體驗語言交往的樂趣。

（二）家庭為幼兒早期閱讀準備不足

為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，也需要家庭教育的合作。家庭為幼兒閱讀準備不足表現在以下幾個方面。一是缺少適合幼兒的閱讀材料。當前很多家庭擁有豐富的、價格昂貴的幼兒讀物，但由于家長對幼兒的年齡特點和身心發展沒有系統深入的了解，很多讀物都不適合幼兒閱讀。二是缺乏對閱讀環境的創設。部分家庭沒有為幼兒創設一個安靜的閱讀空間，家庭氛圍的隨意、家庭成員的干擾導致幼兒的閱讀沒有形成系統性和連續性。三是家長親子閱讀意愿不足。幼兒年齡尚小，在家庭閱讀時需要家長的陪同，是否在家庭中進行閱讀取決于家長的時間安排。家庭中材料的不適宜、環境的隨意性、家長閱讀意愿不足制約了幼兒早期良好閱讀習慣的培養。

（三）家庭缺乏家園合作的教育理念

家園合作是家庭與幼兒園的相互配合。然而很多家長認為，養與教彼此獨立，教師承擔著教育幼兒的全部責任，家長與幼兒園教師之間可以互不干擾、各司其職。部分家長對幼兒園教師的看法包含兩種錯誤理念，一種是過分信任，認為教師是教育方面的專業性人員，對教師提出的意見絕對信任；另一種認為教師是服務性的職業，教師本來就是家庭和幼兒的服務人員，詢問幼兒的情況是向家長匯報工作。家園合作中，幼兒園教師通過各種途徑向家長傳遞幼兒在園信息，很少有家長主動向幼兒教師提及幼兒在家的情況。

二、早期閱讀對幼兒的重要價值

（一）獲得豐富知識，增長見識

幼兒閱讀方式以視覺為主，包含多種感官的綜合感知。通過看圖書、聽故事、了解大致情節，幼兒不僅能夠增長知識，還能夠促進觀察能力和理解能力。《小藍和小黃》是一本關于顏色認知的繪本，幼兒通過閱讀不僅能夠認識幾種基本顏色，還能夠體會與好朋友相處的特殊情感。《鴨媽媽找蛋》故事情節豐富，能幫助幼兒理解故事情節和人物形象，充分感受童真童趣。有聲繪本《農場里邊誰在吵》通過視聽結合，帶給幼兒身臨其境的動物園體驗。

（二）促進個性品質發展

在閱讀過程中，幼兒將自己融入故事情節中，故事中人物的發展也帶動了幼兒個性品質的發展。在理解故事的同時，他們也逐漸學會明辨是非對錯。《我喜歡我自己》講述了自信的小豬妹妹懂得愛自己、欣賞自己，遇到挫折總是樂觀面對的故事。學會愛自己，有積極樂觀的人生態度能幫助幼兒形成良好的自我認知。《沒有做不到的事》用小男孩湯姆的自身經歷告訴幼兒只要勇于嘗試，沒有什么做不到的事情。

（三）培養積極的情感和審美能力

在閱讀方式方面，無論是親子閱讀還是師幼共讀，與幼兒共同閱讀其感興趣的圖書時，會使幼兒產生積極的情感體驗。同時，閱讀的語氣、節奏、表情能讓幼兒體會作品的感染力。在閱讀內容方面，親情類、友情類的繪本更能激發幼兒內心的情緒情感。《我爸爸》是一本關于父愛并頗具感染力的繪本，圖書中簡短的文字、溫暖的畫面能夠讓幼兒被故事中的爸爸吸引。在閱讀、理解的過程中，幼兒發現了自己爸爸的特點，加深了對爸爸的了解，進一步激發了出對爸爸的情感。圖畫書中的設計、色彩、構造能夠提高幼兒的審美能力。《色彩的翅膀》是一本描繪四季之美的繪本，不斷變換的風景和形象能夠讓幼兒感受大自然的美。

（四）激發豐富的想象力

教師應該鼓勵幼兒用自己喜愛的方式表達對故事的理解，幫助幼兒學會根據圖書中的畫面進行大膽想象，必要時推測情節的發展，支持幼兒創編故事內容，在早期閱讀中促進想象力和創造力的發展。奇妙洞洞書《好餓的毛毛蟲》講述了一只綠色毛毛蟲每天吃不同的水果，越變越大，最終成為蝴蝶的故事。這本書充滿想象，讓幼兒對美好的事物充滿了期待。《創造自己的世界》這本圖畫書鼓勵幼兒用繪畫來表達自我，通過自由創作找到屬于自己的世界。

三、家園合作對培養幼兒早期閱讀習慣的意義

家庭為幼兒提供了生活教育環境，幼兒園是幼兒系統教育的第一學校，兩者對幼兒的成長與發展至關重要。

（一）有利于父母了解并重視幼兒的早期閱讀

培養幼兒早期閱讀習慣不是幼兒園單獨的責任，也不是家庭單獨的責任，需要幼兒園與家庭教育的配合與支持。家園合作指的是家庭與幼兒園秉持一致的教育理念，共同完成幼兒成長成才教育目標的一種新型教育模式。一方面，密切的家園合作能夠讓家長認識到家庭教育的重要性，改變過分信任幼兒園教師的教育理念。另一方面，通過家長開放日、家園信息欄等活動可以讓家長認識到早期閱讀對幼兒的重要價值。

（二）有利于加深父母對幼兒的了解，提升親子關系

家長可以通過與教師聯系了解幼兒的閱讀情況，也可以通過親子閱讀分享會參與幼兒的早期閱讀活動。例如，運用繪本《猜猜我有多愛你》進行角色扮演，提升親子關系，豐富幼兒的情感體驗。在家庭中進行親子閱讀時，家長能夠快速發現幼兒的不良學習習慣，以便及時糾正。

（三）有利于幼兒在家庭中鞏固良好的閱讀習慣

幼兒園與家庭的教育環境不同，幼兒教師可以通過家園合作的各種途徑，引導家長盡量在家庭中為幼兒創設良好的閱讀條件，了解幼兒閱讀習慣標準，保證幼兒的早期閱讀習慣得到有效發展。例如，提醒幼兒保持正確的閱讀姿勢，在幼兒閱讀遇到困難時及時解答。幼兒在園內養成的良好閱讀習慣如果能夠在家庭中繼續得到發展，將對良好閱讀習慣的培養大有益處。

四、通過家園合作培養幼兒早期閱讀習慣的策略

幼兒園必須通過家園合作模式為早期閱讀習慣的培養搭建良好的支架，有效促進幼兒閱讀習慣的養成。幼兒園與家庭是平等合作的關系，《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”家庭為幼兒提供生了活教育環境，是幼兒生活和學習的重要場所。家長應轉變教育理念，充分認識到家庭教育對幼兒成長的重要性，與幼兒園構建平等合作的關系，尊重教師的職業，不過分依賴教師對幼兒的培養，根據幼兒的閱讀興趣、閱讀特點相互支持與協作，及時溝通交流，共同促進幼兒養成良好的早期閱讀習慣。

（一）構建家園合作關系，為幼兒選擇適宜閱讀材料

不同年齡段的幼兒對閱讀材料的偏好不同，其思維特點和語言發展水平是為幼兒選擇適宜的閱讀材料的主要依據。3歲以前幼兒的思維以直覺行動思維為主，小班幼兒的思維初步轉變為具體形象思維，但仍然帶有較大的直覺行動性，只能掌握日常生活中具體概念，如大小、形狀、顏色的簡單概念。因此，應注重選擇小班幼兒熟悉的、生活化的閱讀材料，如《好餓的小蛇》《點點點》。中班幼兒思維以具體形象為主，語言表達能力、想象力迅速發展，可以選擇具體化、形象突出的閱讀材料，鼓勵其大膽表達與創編，如《雪人》《瘋狂星期二》等無字圖畫書。教師可以引導幼兒邊看邊說，滿足其表達與想象的需要。大班幼兒抽象思維得到初步發展，詞匯范圍增大，對詞義理解加深，開始能感知一些抽象的詞語，開始接受篇幅較長、情節曲折的故事書，如《湯姆走丟了》《兔子智斗老虎》等。教師要與家庭保持密切溝通，以多種途徑引導家長了解幼兒的發展特點，在家庭中為幼兒提供適宜的閱讀材料。

（二）運用圖書共享形式，整合閱讀資源

家園合作為閱讀資源共享搭建了新的交流平臺，圖書共享創新了家園聯系方式，二者相輔相成。家庭與幼兒園閱讀材料的特點不同，家庭中閱讀材料大多數按照父母的意愿所得，表現出多樣性、廣泛性特點，幼兒園中的閱讀材料通常經過專業人員進行篩選，表現出系統性、單一性特點。兩者各有優勢，相互整合，形成早期閱讀材料的互補。幼兒園可以采用家園圖書共享形式，讓幼兒將家庭中的圖書放置在園內，與同伴交換閱讀后將感興趣的圖書帶回家，和父母進行親子閱讀。幼兒可以填寫簡單的閱讀記錄，以此吸引家長的參與和關注。教師需要做好圖書借閱記錄，關注不同家庭的特點，給予個性化的指導，滿足幼兒多元化需求。

（三）創設良好的家庭閱讀環境，提高幼兒閱讀興趣

閱讀環境包括物質環境和心理環境，幼兒園和家庭不僅要為幼兒創設一個安全、獨立、安靜的閱讀空間，還要為幼兒營造一個舒適、愉悅的閱讀氛圍。同時，要確保為幼兒提供健康的心理環境，以尊重幼兒為前提，不強迫幼兒閱讀。良好的閱讀環境和氛圍能夠提高幼兒的閱讀興趣。例如，按照幼兒的興趣偏好創設家庭閱讀區，也可以鼓勵幼兒共同參與創設，從幼兒的視角出發，避免成人化。此外，家長作為幼兒的第一任教師和模仿對象，其言行舉止會潛移默化地影響幼兒的行為。家長可以盡量抽出空閑時間進行閱讀，以身作則。親子閱讀是提供健康的心理環境的最好途徑，不僅能培養幼兒良好的閱讀習慣，還能提升親子關系。教師可以給家長適宜的指導，例如，如何選擇與幼兒年齡段相適宜的閱讀材料、正確的閱讀時間、多樣便捷的閱讀方式等，在和諧的親子關系中促進幼兒早期閱讀習慣的養成。

（四）增強家園溝通合作，開展多種形式的家園共讀活動

幼兒園可以采用家長座談會、家長讀書開放日、親子共讀日、網絡溝通等多種交流方式。例如，開展親子閱讀分享會，通過精心組織、安排，由家長和幼兒共同分享在閱讀中的體驗，分享后由幼兒教師和其他家長提出優點和建議。在活動中，家長之間可以互相學習，以身作則，促進幼兒良好協作能力的形成。一方面，教師可以開展多種形式的家園活動，讓家長了解幼兒在園中的閱讀情況和要求。另一方面，家長可以主動與教師交流幼兒在家庭中的閱讀情況。通過相互溝通，雙方能夠更全面地解讀幼兒的閱讀行為，增進對幼兒學習情況的了解，探討培養幼兒早期閱讀習慣的教育理念和方法。

五、結語

綜上所述，家庭教育對幼兒發展具有重要影響，良好早期閱讀習慣培養需要家庭的支持與配合。幼兒園和家庭應積極構建家園合作關系，為幼兒選擇適宜閱讀材料、整合閱讀資源、創設閱讀環境、開展共讀活動，有效促進幼兒早期閱讀習慣的養成。