生物科學(xué)和生物技術(shù)本科生遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革研究

劉振蘭 李靜 易繼財(cái) 沈榮鑫 陳超 周海

摘要 本文針對(duì)生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科生遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在課堂學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、交流平臺(tái)、考核形式和開(kāi)放性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等方面的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革思路和措施。具體包括整合優(yōu)化課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；改革教學(xué)方法，搭建在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)；更新教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備；改進(jìn)考核方式；改進(jìn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)運(yùn)行方式，防范安全隱患；提升授課教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)課程教學(xué)改革實(shí)踐效果進(jìn)行分析。本研究可為其他本科生實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；生物科學(xué)；生物技術(shù)；農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G642.3；S3-3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7731（2024）10-0121-07

Teaching reform of Genetics experiment course for undergraduate students in

biological science and biotechnology majors

LIU Zhenlan? ? LI Jing? ? YI Jicai? ? SHEN Rongxin? ? CHEN Chao? ? ZHOU Hai

（College of Life Sciences， South China Agricultural University， Guangzhou 510642， China）

Abstract The current teaching situation of Genetics experimental courses for undergraduate students in biological science and biotechnology majors were analyzed in terms of classroom hours， teaching content， teaching resources， communication platforms， assessment forms， and open and innovative experiments， and proposes corresponding teaching reform ideas and measures. Specifically， it includes integrating and optimizing course content， developing new experimental content; reforming teaching methods and building an online learning and communication platform; updating teaching resources and equipment; improving assessment methods; improving the operation model of open experiments and preventing security risks; enhaning the professional competence of the teaching staff. At the same time， the practical effects of curriculum teaching reform were analyzed. This study could provide reference for the teaching reform of experimental courses for other undergraduate students.

Keywords Genetics experiments; biological science; biotechnology; cultivation of agricultural talents

遺傳學(xué)是一門研究生物遺傳和變異規(guī)律的學(xué)科，是生命科學(xué)的核心基礎(chǔ)理論學(xué)科之一，也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科[1]。遺傳學(xué)的發(fā)展以實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是遺傳學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以使學(xué)生更好地理解和掌握遺傳學(xué)的理論知識(shí)，綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)可以全面提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。遺傳學(xué)作為高等院校生命科學(xué)及相關(guān)的農(nóng)林和醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，與生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)和基因工程等課程密切相關(guān)。因此，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和科研能力的訓(xùn)練非常重要[1]。

為了滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，將生命科學(xué)學(xué)院與其他農(nóng)科專業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)，遺傳學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程由生命科學(xué)學(xué)院的教師講授，而實(shí)驗(yàn)課則在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐訓(xùn)練中心的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。該實(shí)驗(yàn)室由原農(nóng)學(xué)院的師資力量建設(shè)而成，依托于遺傳學(xué)精品課程，可以滿足遺傳學(xué)多種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)需求[2]。自遺傳學(xué)課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，逐漸形成了專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在教學(xué)改革方面進(jìn)行實(shí)踐：部分教師參編遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教材[3]，發(fā)表遺傳學(xué)理論教學(xué)教改論文[4]；根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和基因工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)的課程內(nèi)容，將分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)“大腸桿菌乳糖操縱子基因的表達(dá)調(diào)控”改為“果蠅唾腺染色體制備與觀察”實(shí)驗(yàn)。在多年的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)踐中，尚存部分需要改進(jìn)的地方，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響，影響學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。為提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)施分類培養(yǎng)，以及滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行教學(xué)改革與優(yōu)化十分必要。

本文針對(duì)生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科生遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在課堂學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、交流平臺(tái)、考核形式和開(kāi)放性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等方面的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革思路和措施。具體包括整合優(yōu)化課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；改革教學(xué)方法，搭建在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)；更新教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備；改進(jìn)考核方式；改進(jìn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)運(yùn)行方式，防范安全隱患；提升授課教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)課程教學(xué)改革實(shí)踐效果進(jìn)行分析。本研究可以為其他本科生實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)改革提供參考。

1 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課堂學(xué)時(shí)方面

生命科學(xué)發(fā)展迅速，各學(xué)科門類越來(lái)越多，劃分越來(lái)越細(xì)。目前，高校生物科學(xué)和生物技術(shù)本科專業(yè)4年修讀的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的門數(shù)有增加的趨勢(shì)，在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)時(shí)有限的情況下，部分專業(yè)核心課程的學(xué)時(shí)可能存在不同程度的減少[1，5]。遺傳學(xué)課程作為生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)本科專業(yè)的核心課程之一，目前包括48學(xué)時(shí)理論課和32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)設(shè)在大三第一學(xué)期，其中，實(shí)驗(yàn)課每次4學(xué)時(shí)，通常整個(gè)課程安排8個(gè)實(shí)驗(yàn)；在大三第二學(xué)期開(kāi)設(shè)基因工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程。因此，目前遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程暫未安排分子遺傳學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。與理論課內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置8個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要涉及遺傳學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和遺傳規(guī)律驗(yàn)證的內(nèi)容，包括洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂觀察、玉米花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂觀察、果蠅的性狀觀察與飼養(yǎng)、果蠅唾腺染色體的制備與觀察、洋蔥根尖細(xì)胞染色體結(jié)構(gòu)變異的觀察、水稻多倍體的觀察、玉米有性雜交和果蠅有性雜交。其中，前6個(gè)實(shí)驗(yàn)均由教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在課堂獨(dú)立操作完成。玉米有性雜交和果蠅有性雜交為綜合性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分成4～6人的小組，根據(jù)教師提供的具有性狀差異的玉米品種和果蠅品系設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，按照實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)室提供的材料自行安排雜交組合，并在課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；每個(gè)實(shí)驗(yàn)大約需要45 d。實(shí)驗(yàn)完成后，小組成員討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)、分析，提交小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告。總體來(lái)看，基于對(duì)8次實(shí)驗(yàn)課完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，受課堂時(shí)間限制，且不同學(xué)生在課堂完成相同實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度可能存在差異，在學(xué)生可能未充分進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況下，教師較難在課堂上展開(kāi)更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容補(bǔ)充和討論分析。

1.2 教學(xué)內(nèi)容方面

目前，生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)除普通班外，還包括國(guó)家理科基地班和都柏林中愛(ài)國(guó)際班，加上生物技術(shù)專業(yè)，每年遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大約有9個(gè)班，共約280人。多年來(lái)，各班級(jí)的教學(xué)大綱為相同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不同教師的授課要求和內(nèi)容稍有差異，而總體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容區(qū)別不大?？紤]到玉米和果蠅兩個(gè)遺傳雜交實(shí)驗(yàn)工作量大和持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，很多學(xué)生在大三便已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行畢業(yè)論文準(zhǔn)備，或者參加大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目，課業(yè)和其他活動(dòng)也會(huì)占用部分時(shí)間。因此，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中的其他6個(gè)實(shí)驗(yàn)均由教師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，是學(xué)生在課堂進(jìn)行制備和觀察的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備過(guò)程缺少學(xué)生的參與，導(dǎo)致其所學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性有待進(jìn)一步增強(qiáng)。觀察染色體的細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)占比較大，暫未安排數(shù)量遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中，有絲分裂實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)中心細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的核型分析大實(shí)驗(yàn)存在部分相似之處。此外，4種不同班級(jí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容差別不大，分類培養(yǎng)有待進(jìn)一步落實(shí)。因此，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

1.3 教學(xué)資源方面

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室隸屬于學(xué)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐訓(xùn)練中心，該中心最初由各學(xué)院不同課程實(shí)驗(yàn)室組建而成，因此課程設(shè)置和原學(xué)院專業(yè)特色有很大聯(lián)系。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室由農(nóng)學(xué)院的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室組建而成，因此早先在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上植物內(nèi)容偏多。如今已開(kāi)設(shè)以動(dòng)物、植物和微生物為實(shí)驗(yàn)材料的多種實(shí)驗(yàn)，除遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)外，數(shù)量遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)的部分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)也能開(kāi)展?？傮w來(lái)講，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容暫未有明顯改變，這一定程度上和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備更新速度有關(guān)。近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)室更新了部分常用實(shí)驗(yàn)儀器，如顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱和電子天平等，而暫未添置大型儀器設(shè)備。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐訓(xùn)練中心的其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，如植物學(xué)、生物化學(xué)和植物生理學(xué)等，因?qū)嶒?yàn)內(nèi)容存在較大差異，幾乎沒(méi)有可以共享的儀器設(shè)備。中心所在實(shí)驗(yàn)大樓暫無(wú)科研實(shí)驗(yàn)室，也沒(méi)有公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，因此，暫時(shí)無(wú)法滿足多樣化遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求，也較難開(kāi)展其他需要儀器設(shè)備的開(kāi)放性和綜合性實(shí)驗(yàn)[6]。

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求是學(xué)生提前預(yù)習(xí)，進(jìn)行課堂操作，課后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以及提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告；綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求是提交小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的詳細(xì)記錄及學(xué)生的心得體會(huì)等。在教學(xué)方法上，教師先在課堂上采用課件、圖片和錄像等多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，之后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師提供一定指導(dǎo)。不同學(xué)生的完成情況不同，課堂上一般沒(méi)有足夠的時(shí)間做實(shí)驗(yàn)總結(jié)，也可能缺少讓學(xué)生展示自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果和進(jìn)行討論答疑的機(jī)會(huì)，互動(dòng)式教學(xué)、討論式授課、案例式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有待進(jìn)一步落實(shí)[4]。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室使用較多的顯微鏡設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生每人一臺(tái)，而圖片拍攝則需要通過(guò)手機(jī)進(jìn)行，教師通過(guò)線下觀察等方式了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展并提供一定的指導(dǎo)，這可能導(dǎo)致教師無(wú)法全方位了解學(xué)生的鏡檢情況。因此，建立顯微互動(dòng)數(shù)碼系統(tǒng)顯得尤為必要[6]。

1.4 交流平臺(tái)方面

由于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尚待建立，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程均為授課教師提前發(fā)放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和課件等相關(guān)資料，通過(guò)公共郵箱或?qū)W習(xí)委員進(jìn)行傳遞，傳輸效率有待進(jìn)一步提升。部分教師可能是與學(xué)習(xí)委員單向聯(lián)系，對(duì)班級(jí)其余學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)情況有待進(jìn)一步跟進(jìn)了解，如是否進(jìn)行預(yù)習(xí)等；學(xué)生在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中若遇到問(wèn)題，可能得不到教師及時(shí)有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)問(wèn)題或提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在錯(cuò)誤。因此，構(gòu)建方便課程管理和學(xué)生學(xué)習(xí)，以及教師和學(xué)生溝通交流的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)非常重要[7]。

1.5 考核形式方面

早期的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論同為一門課程，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容占期末閉卷考試的10%左右，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的重視程度較高。后來(lái)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)列為一門必修課考察，而閉卷考試和期末實(shí)驗(yàn)操作考核暫未設(shè)置，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度有待進(jìn)一步提升。目前，遺傳學(xué)期末成績(jī)?cè)u(píng)定由3個(gè)部分組成，分別是考勤+平時(shí)成績(jī)（上課表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告按時(shí)提交）+期末成績(jī)（8次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的綜合評(píng)分），分別占期末總成績(jī)的15%、15%和70%。信息化時(shí)代，學(xué)生可以將觀察到的內(nèi)容用手機(jī)拍照記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理不再需要畫出在顯微鏡中觀察到的圖像，而是將拍攝的結(jié)果整理打印后提交。個(gè)人實(shí)驗(yàn)報(bào)告通常要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙手寫，并附上打印的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)是寫作規(guī)范、內(nèi)容完整而準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示和分析準(zhǔn)確等。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生更重視對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，可能忽視課程本身對(duì)知識(shí)掌握和實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的要求。學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，教師可能無(wú)法全面了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和相關(guān)知識(shí)的掌握程度[8]。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定體系有待進(jìn)一步完善和優(yōu)化，以使實(shí)驗(yàn)課成績(jī)能更客觀、全面、有效地反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

1.6 開(kāi)放性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方面

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃作為高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，倡導(dǎo)以本科生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練多在實(shí)驗(yàn)室完成，實(shí)驗(yàn)課程中的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了鍛煉機(jī)會(huì)[9-10]。

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，果蠅雜交和玉米雜交是由學(xué)生以小組形式在課堂時(shí)間以外完成的兩個(gè)綜合性開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，另一個(gè)在學(xué)校農(nóng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)田進(jìn)行。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師先在課堂或者田間對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求進(jìn)行講解和示范，由學(xué)生小組自行安排時(shí)間進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)。發(fā)布果蠅雜交實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全天候開(kāi)放，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)預(yù)約獲得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的權(quán)限，可以自由安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也鍛煉了其自主安排實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立科研的能力[11]。學(xué)生對(duì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可度較高，認(rèn)為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)大大提高了其學(xué)習(xí)效果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的自我管理能力。對(duì)2018級(jí)生物科學(xué)基地專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)共83位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，讓其在8個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中選擇自己喜歡的1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果（圖1）顯示，玉米有性雜交和果蠅有性雜交是學(xué)生較為喜歡的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，這表明大部分學(xué)生更愿意進(jìn)行開(kāi)放性和自主性實(shí)驗(yàn)。

實(shí)踐中，與開(kāi)放性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室安全逐漸成為焦點(diǎn)話題之一，安全事故問(wèn)責(zé)制能從制度上落實(shí)實(shí)驗(yàn)室安全管理，也可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度。部分學(xué)生選擇在中午、晚上或周末等空余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保障非工作時(shí)間段的實(shí)驗(yàn)室安全成為一個(gè)難點(diǎn)。如在果蠅開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中，可能存在部分安全隱患。部分學(xué)生可能未嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，導(dǎo)致出現(xiàn)水電安全隱患；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中使用有毒試劑乙醚時(shí)可能未注意通風(fēng)，引起身體不適等。因此，確保開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理和安全是面臨的一個(gè)考驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放需要學(xué)校尤其是實(shí)驗(yàn)室管理人員和授課教師付出更多的時(shí)間和精力，而在實(shí)驗(yàn)室配置、管理和使用等方面保證實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生安全是一個(gè)系統(tǒng)工程[12]。

2 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革思路和措施分析

遺傳學(xué)是生命科學(xué)的核心學(xué)科之一，該門課程的學(xué)習(xí)對(duì)生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)尤為重要[1]。目前，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在一些待改進(jìn)之處。為提高學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究遺傳學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)性，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，有必要進(jìn)一步推動(dòng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中存在的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面提出課程改革的具體思路和措施。

2.1 整合優(yōu)化課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

遺傳學(xué)發(fā)展日新月異，新理論和新方法層出不窮，在兼顧經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的比例，使其更適應(yīng)新時(shí)代學(xué)科發(fā)展和培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型本科人才的要求顯得尤為重要[13]。根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合和優(yōu)化。

2.1.1 合并開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)? 將洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂觀察和染色體結(jié)構(gòu)變異觀察合并為一個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，即植物染色體結(jié)構(gòu)變異的誘發(fā)和觀察。材料獲得、發(fā)芽生根、藥物處理、取材和固定等實(shí)驗(yàn)流程均由學(xué)生自行完成。學(xué)生通過(guò)觀察比較正常處理和藥物處理下洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程，了解實(shí)驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的必要性，加深對(duì)染色體結(jié)構(gòu)變異的直觀認(rèn)識(shí)；同時(shí)，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的全面認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果[14]。

2.1.2 增加群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)? 增加人類體表性狀調(diào)查和遺傳分析的群體遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，增加與日常生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將課程理論知識(shí)和生活實(shí)踐相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[15]。人類體表遺傳性狀，如卷舌、眼瞼和耳垂等質(zhì)量性狀易于觀察，且具有典型的顯隱性關(guān)系。學(xué)生分組設(shè)計(jì)方案，調(diào)查一定人群中相關(guān)性狀的表型數(shù)據(jù)，分析其在特定人群中的群體遺傳結(jié)構(gòu)，有利于深入理解群體遺傳學(xué)中基因頻率和基因型頻率的關(guān)系。教師在課堂講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生利用課下時(shí)間自主完成實(shí)驗(yàn)。

2.1.3 增加數(shù)量遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)? 在生物科學(xué)國(guó)家理科基地班增加數(shù)量遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。生物科學(xué)國(guó)家理科基地班學(xué)生的入學(xué)成績(jī)較高，多年來(lái)按照高質(zhì)量研究型人才方案進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間較早，專業(yè)課均為小班教學(xué)，配備的師資力量較強(qiáng)，大部分學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)。數(shù)量遺傳學(xué)是目前遺傳學(xué)研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，作物的產(chǎn)量性狀和人類的很多復(fù)雜疾病，如高血壓、糖尿病等均為多基因控制的數(shù)量性狀。數(shù)量性狀的分析與質(zhì)量性狀差異較大，學(xué)生不但需要應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還需要構(gòu)建不同的遺傳群體來(lái)進(jìn)行研究。數(shù)量遺傳學(xué)中的遺傳力是一個(gè)重要概念，但學(xué)生普遍感覺(jué)比較抽象。利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)在水稻功能基因組研究和種質(zhì)資源方面的優(yōu)勢(shì)，以水稻為材料，選擇種子（籽粒）長(zhǎng)度存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的兩個(gè)水稻品種進(jìn)行雜交獲得F1，種植F1自交獲得F2種子。將兩個(gè)親本（P1和P2）、F1和F2共4個(gè)群體同時(shí)同地塊種植并收獲種子。學(xué)生在課間測(cè)量4個(gè)群體不同單株的粒長(zhǎng)數(shù)據(jù)（每株30粒，取平均值），通過(guò)計(jì)算群體均值和方差計(jì)算水稻粒長(zhǎng)的廣義遺傳力，理解數(shù)量性狀的特點(diǎn)及其遺傳分析模型。為給學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供便利，水稻親本種植和雜交可以在學(xué)院樓頂網(wǎng)室進(jìn)行，學(xué)生分組進(jìn)行雜交收獲F1種子，為下一年遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生提供F1親本；其余材料種植可由實(shí)驗(yàn)室協(xié)助完成。

經(jīng)過(guò)上述調(diào)整，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)安排比較緊張，涵蓋了遺傳學(xué)理論課程的大部分章節(jié)，便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.2 改革教學(xué)方法，搭建在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)緊張的情況下，教師在32學(xué)時(shí)內(nèi)很難對(duì)課程所有內(nèi)容進(jìn)行拓展和詳細(xì)講解，而學(xué)生也很難利用上課時(shí)間掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。因此，建立網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，探索互動(dòng)式、線上線下混合教學(xué)模式十分必要[7]。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的廣泛使用，在線教育平臺(tái)在教學(xué)中發(fā)揮的作用越來(lái)越大。教師把相關(guān)課件和補(bǔ)充資料（如知識(shí)背景、實(shí)驗(yàn)相關(guān)視頻等）提前上傳到在線教育平臺(tái)，發(fā)布通知要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)；還可以進(jìn)行課堂外的教學(xué)活動(dòng)，如課后答疑、布置和批改作業(yè)。在線教育平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生登錄和下載課程資源的情況，并記錄其學(xué)習(xí)時(shí)間，以便教師及時(shí)了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的總體情況。學(xué)生在電腦端或手機(jī)端利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

在線課堂較為方便，但有限的課堂時(shí)間使得教師和學(xué)生間的交流可能無(wú)法完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，建立更加方便直接的師生交流渠道尤為必要，例如，建立課程QQ群和微信群，對(duì)在線教育進(jìn)行有益補(bǔ)充等[14]。學(xué)生若遇到實(shí)驗(yàn)方面的問(wèn)題，可以在群里留言或私聊教師，教師也可以快速方便地聯(lián)系到學(xué)生。尤其是在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生需要注意的事項(xiàng)和遇到的具體問(wèn)題較多，師生間及時(shí)有效的信息溝通對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行非常重要。

2.3 更新教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備

多年來(lái)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程團(tuán)隊(duì)部分教師參加了一些遺傳學(xué)課程的研討會(huì)，而實(shí)踐中暫未組織教師到相關(guān)院校進(jìn)行針對(duì)性的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和實(shí)地學(xué)習(xí)，僅從網(wǎng)站無(wú)法全面了解該課程開(kāi)展的實(shí)際情況。為了拓展教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展專業(yè)調(diào)研工作，學(xué)習(xí)和借鑒其他高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)、資源和實(shí)際情況，調(diào)整和完善課程內(nèi)容，以滿足學(xué)科發(fā)展要求和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要[15]。

先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施和條件是提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保障[6]。在本課程設(shè)置的8個(gè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中，7個(gè)實(shí)驗(yàn)需要用到普通光學(xué)顯微鏡或解剖鏡。在當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室條件下，教師需要逐個(gè)查看學(xué)生的鏡檢情況，師生互動(dòng)效率有待進(jìn)一步提高，影響了課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。因此，有必要建立數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，以大大提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以通過(guò)電腦觀察學(xué)生的鏡檢情況，方便及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的普遍性問(wèn)題，也可以實(shí)時(shí)給學(xué)生分享相關(guān)鏡檢結(jié)果。

隨著遺傳學(xué)快速發(fā)展，其科研創(chuàng)新往往離不開(kāi)儀器設(shè)備的支撐。學(xué)生在完成畢業(yè)論文的科研實(shí)驗(yàn)室可以使用很多先進(jìn)儀器，而部分學(xué)生所在實(shí)驗(yàn)室科研條件有限，一定程度上可能缺少足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。在學(xué)?！半p一流”建設(shè)期間，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以根據(jù)需求購(gòu)進(jìn)一些先進(jìn)的大型高端儀器，建立實(shí)驗(yàn)公共平臺(tái)，供學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，也可開(kāi)放給全校師生預(yù)約使用。近年來(lái)，生命科學(xué)學(xué)院建立了院級(jí)實(shí)驗(yàn)中心公共實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)進(jìn)了如定量PCR儀、流式細(xì)胞儀和熒光顯微鏡等多種儀器設(shè)備，學(xué)生可以申請(qǐng)?jiān)趯?shí)驗(yàn)中心開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探索精神。

2.4 改進(jìn)考核方式

課程考核，即對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)之一，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)建立多維度的綜合性評(píng)價(jià)體系，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程評(píng)價(jià)尤為重要[8]。為改進(jìn)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方式，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，科研成果通過(guò)圖版形式進(jìn)行展示，要求學(xué)生按照科研論文的形式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果在PPT里整理成圖版，打印后粘貼到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中；同時(shí)，要求學(xué)生在期末提交包含自己所有實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖版的PPT文檔，作為平時(shí)考核的一部分。其次，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置調(diào)研作業(yè)，如調(diào)查市場(chǎng)上的甜糯玉米并分析其遺傳本質(zhì)，調(diào)查并分析遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室中所用的果蠅殘翅突變體和小翅突變體的基因互作類型等。這既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能優(yōu)化平時(shí)成績(jī)考核指標(biāo)。最后，建立遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課試題庫(kù)，以實(shí)驗(yàn)小組為單位，考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和操作熟練度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.5 改進(jìn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)運(yùn)行方式，防范安全隱患

自主選題、自主實(shí)驗(yàn)和自主創(chuàng)新的“三自”教學(xué)模式的遺傳學(xué)綜合性開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)已在部分學(xué)校的教學(xué)中有所實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高其科學(xué)素養(yǎng)的行之有效的方式之一；加大實(shí)驗(yàn)課程中開(kāi)放性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的方向之一[9]。需要注意的是，加大開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程比例需要在保證實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生安全的前提下進(jìn)行，如進(jìn)行染色體加倍或者染色體結(jié)構(gòu)變異誘發(fā)等實(shí)驗(yàn)時(shí)需要用到劇毒藥物秋水仙素，需要教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，以免出現(xiàn)安全隱患。

根據(jù)果蠅生長(zhǎng)周期，在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室摸索出一套簡(jiǎn)單有效的針對(duì)果蠅雜交開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的流程安排。任課教師一般為兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)課授課，單雙周排課且在每周同一時(shí)間上課，因此要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間若無(wú)特殊情況則盡量在任課教師上課期間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便遇到問(wèn)題時(shí)可以當(dāng)面解決；同時(shí)，為提高實(shí)驗(yàn)成功率，可以加大實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)量。在固定時(shí)間段進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)物質(zhì)保障和切實(shí)有效的指導(dǎo)，并有效避免在同一時(shí)間內(nèi)多名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而造成實(shí)驗(yàn)室擁堵，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間利用效率和實(shí)驗(yàn)成功率。實(shí)驗(yàn)室這一開(kāi)放方式既保留了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，又能切實(shí)保證實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生安全。實(shí)踐中，部分大三學(xué)生的課業(yè)比較繁重，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間和學(xué)生自由支配時(shí)間可能會(huì)存在一定沖突，這就需要教輔老師協(xié)調(diào)其他時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.6 提升授課教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

教師的素質(zhì)和專業(yè)水平是影響課程建設(shè)質(zhì)量的重要因素。遺傳學(xué)自建立以來(lái)，發(fā)展非常迅速，尤其是隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)和基因工程的發(fā)展，其所涵蓋的內(nèi)容越來(lái)越廣泛，并已產(chǎn)生了許多遺傳學(xué)分支學(xué)科[5]。因此，教師不僅需要及時(shí)追蹤最新的遺傳學(xué)重大發(fā)現(xiàn)和新方法、新技術(shù)，還要根據(jù)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)需求，到相關(guān)高水平院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，積極參加遺傳學(xué)課程研討和建設(shè)等相關(guān)會(huì)議，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為提高教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

3 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革實(shí)踐效果分析

經(jīng)過(guò)3年課程改革實(shí)踐，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容更加合理，與課程培養(yǎng)目標(biāo)更加契合。自課程改革實(shí)施以來(lái)，多位任課教師積極參加全國(guó)性遺傳學(xué)教學(xué)教研活動(dòng)，不但提高了自身教學(xué)水平，而且將優(yōu)秀的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)引入日常教學(xué)活動(dòng)中，提高了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的整體教學(xué)水平。其間，在某農(nóng)業(yè)大學(xué)在線教育平臺(tái)申請(qǐng)并建立了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)在線課程，實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)模式；同時(shí)，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室建立了一個(gè)Motic數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，大大提高了課堂師生互動(dòng)的有效性和實(shí)驗(yàn)效率。通過(guò)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、參與性和責(zé)任感均有所增強(qiáng)，遺傳分析能力和解決問(wèn)題的能力也得到了有效提高。近3年來(lái)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)優(yōu)秀的人數(shù)比例從82%上升到92%，這表明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)真程度得到明顯提高，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革成效明顯。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件的進(jìn)一步完善和教師專業(yè)水平的不斷提升，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、探索更加有效的教學(xué)方法，可以在有限的課時(shí)內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；提高自主性、設(shè)計(jì)性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課的比例，可以培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。線上課堂資源分享、線下課堂講授和個(gè)人獨(dú)立操作、實(shí)驗(yàn)調(diào)研、師生及時(shí)互動(dòng)交流、小組開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和期末課程考核相結(jié)合的教學(xué)方式，可以使學(xué)生更加重視對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，既鍛煉了其實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，也提高了其運(yùn)用遺傳學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)提升了其專業(yè)素養(yǎng)。

綜上，本文針對(duì)生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科生遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在課堂學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、交流平臺(tái)、考核形式和開(kāi)放性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等方面的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革思路和措施。具體包括整合優(yōu)化課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；改革教學(xué)方法，搭建在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)；更新教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備；改進(jìn)考核方式；改進(jìn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)運(yùn)行方式，防范安全隱患；提升授課教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)課程教學(xué)改革實(shí)踐效果進(jìn)行分析。本研究可以為其他本科生實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)改革提供參考。以上教學(xué)改革提高了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的總體水平，滿足了本科專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)和建設(shè)的新要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 張飛雄，李紹武. 高等院校遺傳學(xué)教學(xué)改革探索[M]. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

[2] 李亞娟，郭海濱，劉向東. 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革試驗(yàn)初探[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（6）：255-257，278.

[3] 劉向東，李亞娟. 普通遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)[M]. 北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2011.

[4] 陳遠(yuǎn)玲，莊楚雄，李靜，等. 研究性、開(kāi)放性教學(xué)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2006（11）：37-39.

[5] 陳德富，盧大儒，張飛雄，等. 中國(guó)遺傳學(xué)教學(xué)40年發(fā)展及展望[J]. 遺傳，2018，40（10）：916-932.

[6] 肖建富，吳建國(guó)，石春海. 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施和開(kāi)放水平，提升遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J]. 遺傳，2011，33（12）：1409-1413.

[7] 王楠楠，勞軍. 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革[J]. 山西青年，2022（14）：44-46.

[8] 李麗萍，楊艷瓊，唐然，等. 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的影響因素分析及教學(xué)改革建議[J]. 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2018，12（6）：100-103.

[9] 何風(fēng)華，黎杰強(qiáng)，朱碧巖，等. “三自”教學(xué)模式提高遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果[J]. 遺傳，2015，37（4）：396-401.

[10] 陳建珍，蔡威威，陳卉. 提升大學(xué)生綜合實(shí)踐能力的“遺傳學(xué)” 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2022（1）：77-78.

[11] 王麗，吉士東，韓雪梅. 基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J]. 教育觀察，2020，9（14）：102-104.

[12] 劉梅，王玉海，盛積貴. 開(kāi)放式遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2020（4）：261，266.

[13] 朱蔚云，李佩瓊，申本昌. 兼顧傳統(tǒng)強(qiáng)化創(chuàng)新的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J]. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2021，24（6）：67-69，74.

[14] 胡婷婷，李雪蓮，馬海林，等. 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備視角下醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2019（16）：276-278.

[15] 劉穎，薛迎斌，楊少瑕，等. 植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程教學(xué)改革研究：以農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域碩士研究生課程為例[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2022，28（2）：164-167.

（責(zé)編：楊 歡）