基于STEM 理念提升幼兒空間表征能力的策略
——以結(jié)構(gòu)游戲“巧虎的家”為例

□福建省廈門市華僑幼兒園 廖丹焱

現(xiàn)代社會對人才綜合素質(zhì)的需求越來越高，幼兒空間表征能力的培養(yǎng)成為幼教領域的關注焦點。本文基于STEM 理念，探索了一套針對小班幼兒空間表征能力的提升策略，旨在通過培養(yǎng)幼兒的設計能力與創(chuàng)新思維、探索能力與發(fā)現(xiàn)能力以及合作精神，促進幼兒空間認知能力的全面發(fā)展。這一綜合性策略不僅拓展了幼兒的認知領域，還培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維、解決問題的能力和合作精神，為其未來的學習與生活奠定了堅實的基礎。

一、基于STEM 理念提升幼兒空間表征能力的研究背景及意義

（一）研究背景

現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求不斷提升，幼兒教育的關注也逐漸向多元化和綜合性的方向發(fā)展。在這一背景下，空間認知能力作為幼兒發(fā)展的重要組成部分備受關注。幼兒期是空間認知發(fā)展的關鍵時期，良好的空間表征能力對于幼兒的學習和生活具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的教學方法往往難以充分激發(fā)幼兒的學習興趣和發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼耍剿饕环N能夠有效提升幼兒空間表征能力的教育策略尤為重要。STEM（科學、技術(shù)、工程和數(shù)學）教育理念作為一種綜合性的教育模式，其強調(diào)跨學科、實踐性和探究性學習，為提升幼兒空間認知能力提供了新的思路和方法。

（二）研究意義

本文探索基于STEM 理念的幼兒空間表征能力提升策略，旨在為幼兒教育提供創(chuàng)新性的教育思路和方法。

首先，筆者深入理解STEM 教育理念，并將其融入幼兒教育實踐中，為傳統(tǒng)幼兒教育注入新的活力。其次，通過結(jié)構(gòu)游戲“巧虎的家”的實踐案例，深入探究幼兒在參與此類活動時的學習過程和實際成效，為教育者提供實踐經(jīng)驗和指導。再次，本研究的結(jié)果有助于豐富幼兒教育理論體系，推動幼兒教育向更加科學、個性化的方向發(fā)展。最后，提升幼兒的空間表征能力，不僅可以促進幼兒在空間認知方面的發(fā)展，還可以培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)造性思維，為其未來學習和生活奠定良好的基礎。

二、基于STEM 理念提升幼兒空間表征能力研究的理論基礎

（一）STEM 理念概述

STEM 教育理念是一種綜合性的教育模式，將科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）融合在一起，強調(diào)跨學科、實踐性和探究性學習。STEM 教育的核心理念是培養(yǎng)幼兒解決問題的能力、創(chuàng)新思維、團隊合作和實踐操作等。

STEM 教育強調(diào)讓幼兒在探索和實踐中建構(gòu)知識，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力，不僅關注知識的傳授，更注重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，促進幼兒在科學、技術(shù)、工程和數(shù)學方面的綜合發(fā)展，為其未來的學習和生活奠定良好的基礎。

（二）幼兒空間表征能力

幼兒空間表征能力是指幼兒對周圍環(huán)境空間特征的感知、理解和表達能力。這種能力包括對物體位置、形狀、大小、方向等空間屬性的認知，以及對空間關系、方位、距離等概念的理解。在幼兒的發(fā)展過程中，空間表征能力的培養(yǎng)需要通過豐富多樣的教育活動和游戲體驗來實現(xiàn)，如搭積木、玩具拼圖、角色扮演等。空間表征能力是促進幼兒整體認知發(fā)展的重要組成部分，對于日常生活和學習活動都具有至關重要的作用。通過空間表征能力的發(fā)展，幼兒能夠更好地理解和應用空間知識，如地圖閱讀、路線規(guī)劃等，同時也能夠提升自身解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。

（三）幼兒空間認知發(fā)展的階段

幼兒空間認知發(fā)展的階段可分為感知階段、實踐階段和符號表征階段。

在感知階段，幼兒主要通過感覺器官對周圍空間進行感知和認知，包括觸摸、視覺、聽覺等，通過感覺經(jīng)驗建構(gòu)空間概念；在實踐階段，幼兒通過實際的行動和操作，如爬行、走動、觸摸、搬運等，逐漸探索和認識周圍空間的特征和規(guī)律，形成對空間的直觀理解；在符號表征階段，幼兒開始運用語言、圖像、符號等符號系統(tǒng)來表達和表示空間概念，逐漸形成抽象化的空間認知能力。

這三個階段相互交織、相互促進，構(gòu)成了幼兒空間認知發(fā)展的整體過程。在這一過程中，幼兒經(jīng)歷了從感性到理性的認知轉(zhuǎn)變，從簡單的感知經(jīng)驗到復雜的符號表征，不斷提升對空間的理解能力和抽象能力。

三、“巧虎的家”結(jié)構(gòu)游戲介紹

（一）案例背景

在一次娃娃家結(jié)構(gòu)游戲活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)巧虎的家和自己家不太一樣，于是他們從“自己住的房子”這一話題開始討論，如：我家有個大院子，種了很多的菜；我家住高層，乘坐電梯；我家住別墅，有三層樓。巧虎住的房子應該是怎樣的？如何為巧虎建造一所適合他的房子？幼兒需要對建造房子的材料進行比較、篩選；在搭建的過程中掌握連接、圍合、壘高等拼搭技巧，以保證房子的穩(wěn)固和安全；通過游戲情境“巧虎搬新家”，繼續(xù)完善房子的墻、門、窗等；延伸到“去巧虎家做客”，為巧虎家添置家具。

（二）案例過程

1.我住的房子。

讓幼兒觀看親子收集的“自己家房子的照片”，互相介紹自己家的房子。在這個過程中，教師需要引導幼兒觀察房子的造型、結(jié)構(gòu)，房子內(nèi)的擺設等，通過觀察，將已有經(jīng)驗遷移到“巧虎”的房子中。

2.建筑材料我來選。

對材料進行比較和篩選，挑選出最適合搭建巧虎房子的建構(gòu)材料。通過分組操作，幼兒選出了磁力片玩具、水管玩具和阿基米德積木三種材料。到底哪種材料比較適合呢，幼兒自行組成小組進行操作。操作完成后，孩子們發(fā)現(xiàn)雖然磁力片玩具很適合，但是磁力太強了，磁力片很容易都吸到一起，沒辦法完成房子的搭建；雖然水管玩具可以搭得很高，但是很難搭得穩(wěn)，很容易倒；阿基米德積木最適合搭建巧虎的房子。

3.為巧虎設計房子。

選定了建構(gòu)材料后便開始畫設計圖，巧虎家里有什么呢？有圍墻、門、窗戶、沙發(fā)和床，幼兒把他們的想法都畫在了設計圖紙上。

4.怎么搭，不會倒？

看著設計圖紙，幼兒開始搭建了，可是怎么搭房子才不容易倒呢？一開始，幼兒通過平鋪、連接、圍合的方式進行搭建，發(fā)現(xiàn)不管是將積木橫著放還是豎著放都很容易碰倒。但這可難不倒我們，幼兒分析塔式壘高的方法，把積木壘高，下層的積木多，越往上積木越少，利用下重上輕的原理，既解決了房子容易被碰倒的問題，也能將房子搭得又高又穩(wěn)。

（三）案例分析

讓幼兒介紹自己家的房子，使其用語言描述了自己的家庭環(huán)境，從而加深了幼兒對家庭空間的認知。在這個過程中，幼兒不僅能夠通過視覺感知房屋的特征，還能通過語言來表達自己的感受和喜好，從而提升了他們的語言表達能力和思維能力。

引導幼兒想象并為一個玩具建造家，這個過程不僅需要幼兒發(fā)揮想象，還需要考慮到實際的空間布局和設計，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。同時，教師的引導也促使幼兒學會合作和分享，通過與同伴的討論和思考，互相啟發(fā)、借鑒和完善自己的想法，從而增強了他們的合作精神和社交技能。

通過教師的引導，幼兒的想法得以系統(tǒng)化，加深了對空間概念的理解。通過繪制建造圖，幼兒能夠更清晰地將自己的想法和構(gòu)想展現(xiàn)出來，利用可視化的工具，更好地理解和掌握空間概念。這種系統(tǒng)化的思維訓練有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和組織能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

這個案例通過情境化的教學活動，有針對性地引導幼兒進行空間認知和創(chuàng)造性探索，促進了他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，教師的引導也為幼兒提供了一個系統(tǒng)化的學習框架，幫助他們更好地理解和應用所學知識。因此，這個案例對于提升幼兒空間認知能力和創(chuàng)造性思維具有重要的意義，為幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了有益啟示。

四、基于STEM 理念的幼兒空間表征能力提升策略

（一）設計與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

基于STEM 理念的幼兒空間表征能力提升策略中的設計與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，旨在引導幼兒參與設計和創(chuàng)意思考，激發(fā)其對空間的理解和探索，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

首先，設計與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要提供多樣化的學習環(huán)境和資源。教師可以投放不同類型的建構(gòu)玩具、拼圖游戲、模型制作材料等，為幼兒提供豐富的材料和工具，激發(fā)其設計和創(chuàng)新的興趣。同時，教師還可以開發(fā)工程師、設計師家長資源，讓這些家長來園對幼兒進行指導，與幼兒分享設計和創(chuàng)新的經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

其次，設計與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要注重發(fā)展幼兒的觀察能力和思維能力。教師可以組織一些觀察游戲或探索活動，引導幼兒觀察周圍的空間環(huán)境，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和特點。同時，教師還可以提出一些設計任務或挑戰(zhàn)，讓幼兒動手實踐，嘗試解決問題，從而培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

再次，設計與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要倡導幼兒進行合作與分享。教師應當鼓勵幼兒合作完成任務，分享彼此的想法和經(jīng)驗，促進幼兒之間的交流與合作。通過與他人的合作，幼兒不僅可以學會傾聽和尊重他人的意見，還能夠從他人的經(jīng)驗中獲得啟發(fā)，激發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力。

最后，設計與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是基于STEM 理念的幼兒空間表征能力提升策略中的重要組成，通過提供多樣化的學習資源，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思維能力。在設計和創(chuàng)新活動過程中，教師應該給予幼兒足夠的自由和空間，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，積極探索和嘗試新的方法和思路。同時，教師還應該及時給予幼兒積極的反饋和鼓勵，幫助他們樹立自信心，勇于表達自己的想法和觀點。

（二）探索與發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)

首先，探索與發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)需要設計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學習任務。教師可以設計一些富有趣味性和探索性的活動，如迷宮探險、景點導覽、材料分類等，讓幼兒通過親身實踐和體驗，探索和發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的奧秘和規(guī)律。這些任務既能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，又能夠培養(yǎng)其觀察、分析和解決問題的能力。

其次，探索與發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)需要提供多樣化的學習資源和工具。教師可以投放各種科學實驗器材、探索工具、生活模型等，為幼兒提供豐富的學習資源和實踐工具，激發(fā)其對空間的探索興趣。同時，教師還可以利用數(shù)字化技術(shù)，如虛擬實驗平臺、交互式學習軟件等，拓寬幼兒的學習視野，幫助他們更深入地理解和探索空間知識。

再次，探索與發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)需要注重發(fā)展幼兒的觀察能力和思考能力。教師可以組織一些觀察性活動，引導幼兒觀察周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和特點。同時，教師還可以提出一些探究性問題，激發(fā)幼兒的思考和探索欲望，引導他們運用已有知識和技能去解決實際問題，從而培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

最后，探索與發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)需要倡導幼兒進行自主學習和合作探究。在探索和發(fā)現(xiàn)活動中，教師應該給予幼兒足夠的自由和空間，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣和需求去選擇學習任務和方法，激發(fā)其主動學習的動力。同時，教師還應該鼓勵幼兒與同伴合作，共同探索和發(fā)現(xiàn)，互相交流和分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法，促進彼此之間的合作與共享。

（三）解決問題與合作精神的培養(yǎng)

首先，解決問題與合作精神的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的情境。教師可以設計一些富有挑戰(zhàn)性的問題情境或任務，讓幼兒在實際操作中遇到各種空間問題，并通過觀察、探索和實踐來解決這些問題。在解決問題的過程中，教師可以組織小組合作活動，讓幼兒共同商討并制定解決問題的方案，協(xié)作完成任務。通過與同伴的合作，幼兒不僅可以學會傾聽和尊重他人的意見，還能夠從他人的經(jīng)驗中獲得啟發(fā)，共同探討和解決問題，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。教師還應當鼓勵幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，積極探索和嘗試新的解決方法和思路，幫助他們樹立自信心，勇于表達自己的想法和觀點。

其次，解決問題與合作精神的培養(yǎng)需要情感氛圍的營造。教師應該營造一個積極、和諧的學習氛圍，鼓勵幼兒敢于表達自己的想法和觀點，互相尊重和支持，共同成長。在解決問題和合作過程中，教師應該給予幼兒肯定和認可，激勵他們持續(xù)探索，實現(xiàn)長遠發(fā)展。

五、結(jié)語

基于STEM 理念的幼兒空間表征能力提升策略，能夠全面促進幼兒空間認知能力的發(fā)展。從設計與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)到探索與發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，再到解決問題與合作精神的培養(yǎng)，這一系列策略以積極的互動和實踐為基礎，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維、解決問題的能力以及合作精神。這樣的綜合培養(yǎng)不僅拓展了幼兒的認知領域，還為其未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。