淺談地理閱讀與地理思維
——以“風(fēng)沙活動(dòng)的危害與防治”的教學(xué)為例

●甘肅省天水市甘谷縣第三中學(xué) 王旭紅

地理學(xué)科是傳統(tǒng)意義上的文科,有些教師在高中地理教學(xué)中也常常使用文科教學(xué)的方法,來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)地理學(xué)科知識(shí),形成具有地理學(xué)科特質(zhì)的思維。但是通過(guò)比較研究也可以發(fā)現(xiàn),對(duì)于傳統(tǒng)文科的一些教學(xué)方式,地理教師往往更多地傾向于滿足應(yīng)試的需要,使得地理教學(xué)中有一種方式被淡化,那就是地理閱讀。地理閱讀的缺失,意味著學(xué)生很少通過(guò)閱讀這種方式來(lái)建構(gòu)地理學(xué)科知識(shí),這實(shí)際上是不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力提升的,特別是在核心素養(yǎng)發(fā)展的背景之下,要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,就不能回避地理閱讀。

研讀《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》等可以發(fā)現(xiàn):發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)改革的根本訴求。這意味著核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學(xué),必然會(huì)發(fā)生一些本質(zhì)性的變化,這種變化當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)方式的變化。如果能夠站在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮地理閱讀的作用,就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理閱讀能力、地理思維能力,對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有著積極影響。筆者在本文以湘教版高中地理必修第一冊(cè)中的“風(fēng)沙活動(dòng)的危害與防治”的教學(xué)為例,談?wù)勔恍┏醪降乃伎肌?/p>

一、地理閱讀與地理思維的關(guān)系

既然是在地理學(xué)科核心素養(yǎng)背景之下討論地理閱讀與地理思維,那么首先就必須認(rèn)識(shí)到,地理學(xué)科核心素養(yǎng)是由人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力等要素組成的。在這一理解的基礎(chǔ)上,思考地理閱讀與地理思維之間的關(guān)系。

其一,地理閱讀與地理思維是相伴相生的。

地理閱讀的本質(zhì),是通過(guò)視覺(jué)通道輸入地理學(xué)科的文字信息、圖片信息、表格信息等。信息輸入的目的是什么?當(dāng)然是思維加工。只有經(jīng)過(guò)了思維加工的信息,才能讓學(xué)生生成新的理解。由此可以看出,如果沒(méi)有地理思維,那地理閱讀就只是一個(gè)機(jī)械的信息輸入過(guò)程,無(wú)法讓學(xué)生構(gòu)建出新意;反之,如果沒(méi)有地理閱讀,那么地理思維就無(wú)據(jù)可依,實(shí)際上思維也就成了一句空話。

其二,地理閱讀與地理思維的互相促進(jìn),可以開(kāi)辟一條發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

當(dāng)下的地理教學(xué),其主要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中,通過(guò)思維去建構(gòu)起地理學(xué)科知識(shí)及其聯(lián)系,自然就可以讓學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀念,而且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力都可以得到發(fā)展。

二、在地理閱讀中發(fā)展地理思維

地理閱讀與地理思維相伴相生的關(guān)系不可否認(rèn),將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素分解到具體的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中,就可以體現(xiàn)地理閱讀途徑與核心素養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展之間的因果關(guān)系。

“風(fēng)沙活動(dòng)的危害與防治”涉及兩塊內(nèi)容:一是風(fēng)沙活動(dòng)過(guò)程中的影響,以及簡(jiǎn)單的防沙措施介紹等;二是“防護(hù)林防沙”閱讀材料。在具體的教學(xué)過(guò)程中,可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)發(fā)展思維,并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

筆者對(duì)這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括這樣幾點(diǎn):一是先讓學(xué)生閱讀“防護(hù)林防沙”材料;二是基于閱讀思考防護(hù)林防沙的原理,判斷風(fēng)沙活動(dòng)可能存在的危害;三是通過(guò)思維加工,建立起風(fēng)沙活動(dòng)的危害與防治之間的聯(lián)系。

事實(shí)證明,學(xué)生在閱讀的時(shí)候,會(huì)對(duì)“草方格”“防護(hù)林”等防治風(fēng)沙的方法自發(fā)地進(jìn)行比較,能夠認(rèn)識(shí)到兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系,能夠知道各自的優(yōu)點(diǎn)與不足。當(dāng)這種認(rèn)識(shí)在類似于塔克拉瑪干沙漠的具體背景之下時(shí),就可以發(fā)現(xiàn)用梭梭、沙拐棗、紅柳等耐旱樹種,在滴灌技術(shù)的輔助之下,生長(zhǎng)成寬度為30～50米的防護(hù)林時(shí),就可以起到非常好的防沙效果。而在此閱讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生進(jìn)行思考,他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)之所以防護(hù)林要這么設(shè)計(jì)、要投入這么大的成本,就是因?yàn)轱L(fēng)沙活動(dòng)的危害是比較大的。

三、用問(wèn)題解決促進(jìn)思維的發(fā)展

事實(shí)證明,只要學(xué)生的思維發(fā)展了,無(wú)論是地理學(xué)科知識(shí)的積累,還是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,都能夠得到充分的保障。

值得一提的是,地理閱讀其實(shí)也不只是簡(jiǎn)單的信息輸入。在地理閱讀的過(guò)程當(dāng)中提出問(wèn)題,然后再讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程,那么地理思維的發(fā)展就會(huì)更加自然,思維水平也會(huì)更高。這樣就會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)用問(wèn)題解決來(lái)促進(jìn)學(xué)生地理思維發(fā)展的良好學(xué)習(xí)樣態(tài)。

從當(dāng)前考試評(píng)價(jià)的角度看,地理試卷上的很多題型都具有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用,如簡(jiǎn)答題往往設(shè)計(jì)靈活、角度多變,能考查學(xué)生的綜合能力,因而備受命題教師的青睞。對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō),如何建立全方位、多角度、深層次的思維框架,來(lái)提升學(xué)生解答簡(jiǎn)答題的能力,也考驗(yàn)著地理教師的教學(xué)智慧。事實(shí)表明,這一教學(xué)智慧的形成機(jī)制并不復(fù)雜,其仍然依賴于有效的地理閱讀與地理思維。從這個(gè)角度來(lái)看,地理閱讀與地理思維是極具生命力的。