“教—學—評”一體化引領下的小學英語單元整體教學

作者簡介：凌艷（1989—），女，漢族，浙江海寧人，本科，小學一級，研究方向：小學英語單元整體教學及小學英語“教—學—評”一體。

隨著教育體系的不斷發展和教師教學觀念的不斷更新，“教—學—評”一體化理念逐漸成為教學設計的重要指導原則。“教—學—評”一體化理念強調教學、學習和評價的有機結合。教學不再是單一的知識傳遞，而是注重培養學生的綜合能力。在整體教學設計中，教師不僅要關注學生語言技能的培養，還要將語言學習與實際情境、實際問題相結合，使學生在學習中能夠更好地運用所學知識。本文以PEP小學英語四年級上冊Unit 3 My friends 為例，具體闡述如何設計與實施基于主題意義的單元整體教學。

一、整體解讀教材單元

在教研Unit 3 My friends時，教師可以明顯看出其結構設計旨在通過綜合的教學方法促進語言技能的全面發展。本單元的教學設計以“Meet my friends”為主題，采用了語篇研讀的方法，旨在提升學生的語言技能和文化認知。教學內容圍繞五個核心語篇展開，涉及從日常對話到故事閱讀的多樣文本類型。

What：本單元包括五個語篇：介紹新朋友的日常交流、深入了解朋友的對話、通過故事理解友誼以及繪本閱讀。每個語篇都是為了圍繞“朋友”這一主題展開多角度的探討。

Why：選擇朋友作為核心主題是為了觸及學生的生活實際，促進他們在學習語言的同時，理解并欣賞不同文化背景下的交友方式。這樣的主題不僅貼近學生生活，還有助于培養他們的跨文化交際能力。

How：教學過程通過文本再構和情境創設，激活學生對知識的聯結，實現知識的整體性和結構化學習。課堂活動從理解、應用到創新逐步展開，旨在使學生在理解語篇的基礎上，通過實踐活動提高語言運用能力，最終在創新練習中掌握結構化知識。

二、整體制訂單元目標

教學目標是教學設計的核心，它直接指導教學活動和評價方式。在《義務教育英語課程標準（2022年版）》的框架下，以“教—學—評”一體化理念為指導，針對Unit 3 My friends制訂如下三個教學目標：

學習理解類目標：能夠通過本單元學習理解并掌握關于朋友的基本詞匯，包括外貌特征、性格特點等。

應用實踐類目標：能夠運用所學的朋友詞匯，參與實際的口頭表達和書面交流，并在具體情境中運用詞語進行準確的表達；能夠書寫朋友介紹的短文，運用正確的語法和豐富的詞匯，展示書面表達的水平。

遷移創新類目標：能夠將學到的朋友描述知識遷移到其他情境，并創新性地應用語言表達；能夠通過語篇學習，加深對朋友的認知與理解，樹立良好的人際交往意識，弘揚友善的傳統美德。

三、單元教學過程

（一）學習理解類活動

在學習理解類活動階段，教師通過設計多樣化的活動引導學生理解主題，學習相關的語言知識和文化知識。

學習活動一：Johns new friends

Students look at the pictures and guess：What are they talking about？

目標定位：教師以學生對話篇章的理解和表達為目標，讓學生猜測John和mum的對話，激發學生的學習興趣，通過驗證猜測讓學生初步感知朋友的多樣性和友誼的珍貴。

評價效果：

教師觀察學生運用詞匯和語句進行交流的能力，根據學生的情況進行點評和反饋。

（設計意圖：在“Johns new friends”課時教學步驟中，創建一個既能激發學生興趣又能實際交流的學習環境。以此提高他們的語言理解和交際能力。此外，通過對學生的即時觀察和口頭反饋，教師能夠評估學生的學習進度和語言應用能力，確保教學目標的實現。這種教學設計不僅促進了學生對友誼的深層次理解，還強化了他們對英語的綜合運用能力，體現了教學、學習和評價的有機結合。）

學習活動二：Mikes good friends

Students guess：Who is Mikes good friend？

Mike：I have a good friend. She is ... She has...

教學目標：提高學生對英語句子和相關圖片內容相符性的判斷能力；鍛煉學生的注意力和細致觀察能力，通過“猜一猜”的游戲，幫助他們在實際語境中應用英語；提高學生對連詞和否定詞等語法結構的理解和使用能力。

學習活動：教師首先出示一張Mikes friends的圖片，然后通過猜謎語的形式讓學生來猜一猜誰是Mike最好的朋友。最后邀請學生描述圖片。其他學生需仔細傾聽并觀察圖片，判斷描述是否與圖片內容相符。如果發現不符，學生需嘗試糾正句子。為提高活動的挑戰性和教學價值，教師教授含有“but”“not”等連詞和否定詞的句型，促使學生在實際語境中練習這些句型。

評價效果：教師通過觀察學生在活動中的參與情況和反應速度，評估他們對語言內容的理解程度。學生之間的互動評價，如同伴間對糾正句子的反饋，可用于增進學生間的交流。

（設計意圖：通過展示圖片和相關句子，學生需要理解句子的意思，并判斷它是否準確描述了圖片內容。這有助于檢查學生對語言知識的掌握程度，特別是他們在理解形容詞、連詞和否定詞等語言元素方面的準確性。）

（二）應用實踐類活動

在應用實踐類活動中，學生將所學的語言知識應用到實際情境中，進行問答、交流、角色扮演等實踐活動。

學習活動一：Who is he？

My friend is quiet/strong/thin.

教學目標：讓學生將所學語言知識應用于實際對話情境中，通過“演一演”活動培養學生的交際能力，提高學生對日常會話內容的理解能力，提高學生的創造力和表達能力。

學習活動：在這個學習活動中，學生將通過情景模擬和角色扮演來應用他們所學的語言知識。活動開始時，教師將介紹背景，即Mike需要向John介紹自己的好朋友。接著，學生會分成小組，準備Mike和John之間的對話，其中涉及介紹朋友的各種細節，如個人信息、興趣愛好、性格特點等。然后，學生在小組內進行角色扮演，互相扮演Mike和John，實際運用語言知識進行互動對話。在角色扮演環節，扮演Mike的學生需要使用所學的語言知識來詳細介紹他的好朋友。最后，每個小組將選出代表進行班級展示，全班學生和教師觀看并提供反饋。這種模擬和實踐的方式，不僅能使學生加深對語言知識的理解，還能提高其應用能力。

評價效果：教師可以通過學生在角色扮演中的表現來評估他們的語言應用能力，注意學生在介紹人物時使用的詞匯、語法結構和準確性；觀察學生在對話中的流暢性、清晰度和自信度；評價學生在交流中的互動能力和傾聽技巧，學生在角色扮演中的創造力和表現力，注意學生是否能夠生動有趣地呈現角色。

（設計意圖：通過分組討論和角色扮演，學生在安全的學習環境中嘗試和實踐，提升口語表達和傾聽理解能力，提高參與度和學習興趣。班級展示環節讓學生在更廣泛的聽眾面前展示自己的語言能力，提升自信心，同時通過同伴和教師的反饋獲得寶貴的學習經驗。）

學習活動二：Listen and draw

Students? draw their own parents on paper and de-scribe the appearance in the drawing themselves.

教學目標：提高學生的聽力和理解能力，通過聽描述并將其轉化為視覺圖像；培養學生的創造力和表達能力，鼓勵他們以獨特的方式表達對父母的認識；培養學生的描述能力，能夠清晰、準確地表達自己的想法。

學習活動：教師播放一段描述某人父母的錄音，學生仔細聆聽；學生根據聽到的描述，在紙上畫出爸爸媽媽的模樣；完成畫作后，學生輪流向同學展示自己的畫，并描述畫中人物的特點和聽錄音時的理解。

評價效果：教師觀察學生的參與度和專注度，了解他們在聽力理解方面的進步；通過學生畫作的創造性和細節豐富程度評估他們的創造力和表達能力；通過學生的口語表達，評估他們的語言表達能力和描述準確性；同時，教師可以通過學生之間的互動和反饋來了解他們的理解程度。

（設計意圖：通過描述自己的畫作，學生有機會練習如何清晰、準確地表達自己的觀點和想法，這對自身語言表達能力的提升至關重要。）

（三）遷移創新類活動

在遷移創新類活動中，學生將所學知識在新的語境中進行創新運用，表達個人觀點和態度，解決真實問題。

學習活動一：Who is he/she？

My friend has short hair.He has a big green bag.Who is he？

教學目標：通過“小組討論”讓學生將所學知識在新的語境中應用，如將描述人物特征的詞匯和句型運用到實際情境中；鼓勵學生創新地表達個人觀點，運用所學知識解決問題，提高他們的思維靈活性和語言表達能力。

學習活動：模擬一個尋找朋友的場景，每個學生輪流描述自己的朋友，其他學生根據描述猜測是誰；學生分組討論如何根據特定的描述找到某個人，并分享各自的策略。

評價效果：觀察學生在活動中的參與程度和與同學的互動情況；評估學生在描述人物特征時所使用的語言準確性和流暢性；考查學生是否能在描述過程中展現出創新思維，如使用獨特的詞匯或者構造新穎的句型。

（設計意圖：本教學活動的設計旨在通過角色扮演和團隊合作，綜合提升學生的語言應用、創造力和社交技能。活動強調實際語境中的詞匯運用，鼓勵學生在創新項目中展現個性和解決問題的能力。）

學習活動二：Rabbit and her friends

體會動物朋友之間的團結合作，感悟友情的力量。

教學目標：借助圖片和核心語言理解、講述故事的主要內容，朗讀并表演故事，簡單表達帶給自己的啟發和感悟；制作一個朋友相冊并在班級內進行展示。

學習活動：教師展示關于“Rabbit and her friends”的圖片和故事核心語言材料，學生通過圖片和文本來理解故事內容，并用自己的話復述故事；教師分配角色，讓學生朗讀并表演故事中的對話，可以通過分組或全班參與的方式進行；每個學生制作一個關于自己和朋友的相冊，包括照片和簡短的描述，在班級內展示、介紹自己的相冊。

評價效果：評估學生在理解和復述故事內容方面的能力，以及他們在朗讀和表演中的語言流暢度和準確性；觀察學生在分享啟發和感悟時的創造性和個性化表達；評價學生在制作相冊時的創意、細節關注以及在展示時的交流能力。

（設計意圖：通過故事中的團結合作和友情的力量，培養學生的情感和社交技能，同時強化團隊合作的重要性。相冊展示活動促進學生之間的交流，提高他們的社交能力和表達能力。）

新課標中明確提出，“教—學—評”一體化的設計與實施，要求教師注重各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、活動和評價相統一的教學，要體現以學定教、以教定評，將評價融于教學，成為教學的有機組成部分。同時，在實施教學和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問等方式及時發現學生在學習過程中的問題，根據需要提供必要的支架和及時反饋，幫助學生達成預設的教學目標，做到以評促學、以評促教。

（作者單位：浙江省海寧市斜橋鎮慶云小學教育集團）

編輯：陳鮮艷