主題引領、任務驅動的小學英語單元作業設計

作者簡介：姚樂栩（1991—），女，漢族，浙江杭州人，本科，二級教師，研究方向：小學英語。

作業是課堂教學的重要輔助環節，但目前小學英語作業的設計與實施，無法產生明顯的檢測效果，引發“教”與“學”脫節的現象。筆者正在積極探尋一種行之有效的作業方式，融合新理念、新任務，尋求學科教育的縱向延伸及橫向拓展。筆者以“主題引領、任務驅動”為主體設計小學英語單元作業，整合碎片化的單元教學內容，深化學習主題。此外，此類作業與課堂教學也有著深度關聯，任務在課堂教學中的展評能提高學生的課堂參與度，從而提升課堂教學質量。

一、主題引領、任務驅動的小學英語單元作業設計脈絡

單元作業需要圍繞課程教學內容及相關任務進行設計。教師應立足教材文本、分析語篇和教學資源、關注教學重難點，并對單元內容進行整合，構建單元整體主題框架。在PEP英語四年級上冊Unit 5 Dinners ready這一單元中，教材的核心話題圍繞“Dinner”展開。學生圍繞話題了解相關的詞匯、句型，能夠利用英語進行點餐及詢問其他人的用餐意愿，并最終了解中西方飲食文化的異同。

結合上述對單元內容的分析，筆者制訂了符合單元教學內容的主題來實現主線拓展，而各項與子話題聯結的語用任務能幫助學生逐步深化理解單元主題意義，并在單元學習過程中不斷疊加語言支架，一步步完成進階式的語用任務，最終提升學生的語言綜合運用能力（見圖1）。

二、主題引領、任務驅動的小學英語單元作業設計目標

教師在此類教學模式下設置的單元作業，需要與單元內容的教學目標相對應，最大限度地發揮單元作業的輔助功能。在學習單元內容時，學生要以提升自身的語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識為目標。與之對應的作業目標則應圍繞學習理解、應用實踐、遷移創新三個方向開展，真正實現“從學到用”的有效遷移（見圖2和表1）。

三、主題引領、任務驅動的小學英語單元作業設計實踐

（一）多模塊的單元作業設計思路

1.主題引領、任務驅動：本次單元作業設計以單元主題Different food cultures為引領，同時設定了三個子主題：Different eating places，Different tablew-ares for different food，Different table manners。子主題對單元的整體意義進行建構，將碎片化的知識進行整合。同時課時作業中以現實生活為背景的一系列任務，助力學生獲得對語言的親身體驗，體會語言的文化內涵，形成對單元主題的整體認識。

2.“一境三層”：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，……引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習。”“一境三層”中“一境”指單元主題語境和主題引領下的子話題語境，在作業完成過程中讓學生有真實的生活體驗，學會靈活運用語言并在情境中解決實際問題。“三層”指設計作業時采用的三個層次：第一層為基礎鞏固，讓學生在有意義的情境和任務中復習鞏固詞匯、句型、語法等基礎知識；第二層為拓展延伸，旨在將課內情境延伸到課外，鼓勵學生學以致用，將課堂所學知識創造性地應用于新的情境；第三層為綜合實踐，此類作業具有一定的主題性、趣味性、綜合性和實踐性，關聯學生語言學習與真實世界，培養學生的語言運用能力。遵循“一境三層”原則的單元作業設計由基礎到應用再到創新，形成知識的滾動復現、思維的辯證啟發、能力的螺旋上升，使完成作業的過程成為學生自我認知和探索的成長過程。

3.文化實踐、深化主題：本單元承載著豐富的飲食文化資源，如食物、餐具、餐桌禮儀等，將飲食文化貫穿作業設計，創新作業的形式與內容，提升學生了解中外文化的積極性，培養學生觀察、識別、比較中外文化異同的能力，并幫助學生理解與感悟中外文化的內涵。

（二）“分層推進”的單元作業設計實施

單元作業設計的實施，按照課時內容及教學板塊，給出語用任務，并從基礎、拓展、實踐三個層面分層推進。由易到難的作業內容可兼顧不同層次學生的能力水平和認知需求，讓學生既能獲得積極的成就體驗，又能為最終的語用任務搭建語言支架。

四、主題引領、任務驅動的小學英語單元作業設計評價

作業的設計與實施需要完整的評價模式予以支撐，做到有據可依、有跡可循（見圖3）。學生在完成作業時，會根據自己現有的生活學習經驗對接收的信息進行處理，獲得新的認知發展。學生所具有的個體差異性，也使得他們在對知識的理解和表達方面有所區別。因此，單元作業要及時進行分課時的評價和反饋，教師要根據學生的作業完成和評價情況適時調整教學策略。

此外，教師在講解、訂正后需要跟進后續的評價，考察評價上的“增量”，賦予學生一定的自我成就意識，形成正面積極的導向作用。一個單元結束后將各課時的評價以表格的形式匯總，可以更為清晰、直觀地呈現本單元的知識掌握情況，有助于學生查漏補缺，培養良好的學習習慣和態度（見表3）。

總之，小學英語單元作業的設計與實施，應該立足學生視角，以教學文本內容為引線，合理規劃、整合或重組單元教學內容，提煉單元主題。此外，教師要依照學情和學生綜合素養發展的目標，設置富有趣味性和實踐性的語用任務，驅動學生自主學習、探究和體驗的內在動力。“雙減”政策下，教師應積極引入新理念，為學生搭建更為優質的學習平臺，從本質上提升教學質量。

（作者單位：良渚七賢小學）

編輯：陳鮮艷