將思政教育融入小學語文課堂教學的實踐研究

田恬，天津市南開區教師發展中心進修部、思政一體化工作負責人，小學語文教研員，正高級教師，津門杰出教師，天津市師德標兵，市級學科骨干教師。榮獲天津市第七屆基礎教育教學成果特等獎。擔任天津市督學、市小語會理事、市教委指派送教專家，教育部“國培計劃”、人民教育出版社小學語文特聘專家，天津大學教育學院研究生指導教師。在30年的小語實踐中，形成了“關注專項研習，讀寫同向發展”的教學理念，提出了“顯隱融通”的教學模式。

在全球化和世界文化相互激蕩，互聯網蓬勃發展的背景下，如何弘揚中華優秀傳統文化，如何增強學生對國家認同、對文化認同，如何幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，成為教育工作者的重要任務，此時，思政教育的重要性愈發凸顯。

小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，小學語文學科兼具工具性和人文性，因此，在小學語文課堂中開展思政教育十分重要。本文結合教學實踐，就如何將思政教育融入小學語文課堂教學進行研究。

一、小語教材中豐富的思政教育資源

小學語文統編教材中的課程思政資源是非常豐富的，其中的諸多篇目生動地展現了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些內容為教師開展思政教育提供了契機。

中華優秀傳統文化注重弘揚“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義”的思想理念。小學低、中年級的教材中，有展現造字法知識的篇目，有展現節氣規律、民間習俗的諺語、童謠。這些內容貼近學生生活，富有生活趣味，有利于增強學生對祖國文化的熱愛。小學中、高年級的教材中包含多篇古詩詞、文言文，這有利于學生涵養品格，增強學生文化自信。

圍繞偉大建黨精神，統編教材中確定革命文化內容主題：既有反映老一輩無產階級革命家和革命英雄人物生平事跡的作品，又有反映黨領導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，還有展現仁人志士愛國情懷的篇目……這些作品有利于學生感受偉大革命精神，厚植愛國熱情，形成優良的品格。

統編教材圍繞社會主義核心價值觀編排了反映社會主義建設事業中取得的偉大成就，涌現出來的模范人物與先進事跡的作品；反映當代中國從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程和重大事件，以及體現中國式現代化新道路和人類文明新樣態的相關作品……有利于學生樹立遠大志向，投身祖國的建設。

可以說統編教材在全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性，為教師開展思政教育提供了豐富的、實用的素材。

二、將思政教育融入小學語文課堂的實踐目標

（一）品讀傳統文化，樹立文化自信

中華文化燦爛輝煌，從文字到詩詞，再到文言文，乃至人人熟知的諺語等，都彰顯了我們民族的歷史、文化和民眾的智慧。在小學語文課堂中，要引導學生感受中華文化的博大精深，樹立強烈的文化自信。

漢字教學是小學階段的一項重要內容，在低年級的教學中，可以向學生滲透象形、形聲等造字法，這不僅能激發學生們學生語文的興趣，也能讓他們對祖國文化產生熱愛。在小學中段的詩詞教學中，可引導學生展開想象，揣摩詩歌意境，在學生“讀”“品”“悟”的學習中感受古詩詞的音韻美、意境美、情感美，激發學生對古典詩歌的熱愛之情。文言文及名人名言等包含著古人深邃的思想，在小學高年級，要引導學生結合自己的生活實際去體悟語言文字背后包含的哲思與智慧。

（二）學習革命文化，增強政治認同

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中把革命文化作為一項主要的課程內容，指出“圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統”。這是“把立德樹人作為語文教學的根本任務”的需要，更是“賡續紅色血脈”的需要。

統編教材包含許多革命歷史題材的課文，應當以此為契機，向學生宣傳革命文化，引導學生感受先輩們為了實現民族富強不惜拋頭顱、灑熱血的初心，激發學生對中國共產黨的熱愛。如：在教學一年級下冊《吃水不忘挖井人》時，要引導學生了解革命傳統，激發對革命領袖的敬愛之情。在教學《七律·長征》時，引導學生體會毛主席率領的中央紅軍經歷了艱難險阻，翻越岷山之后，表達出“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的豪邁之情……教師應深入研究小學語文革命文化內容的編排特點，明確其獨特的育人價值，積極探索有效的教學路徑，組織切實可行的學習活動，做到教有目標、學有抓手、練有重點，傳承革命文化精神。

（三）學習社會主義先進文化，樹立遠大志向

在共產黨的領導下，中國發生了巨變，我們應當挖掘教材，結合展現祖國發展變化的素材，強化學生對社會主義制度的認同，引導學生樹立建設偉大祖國的夢想。如：四年級上冊《延安，我把你追尋》一課，回憶了人們在延安度過的革命歲月，展現出科技的不斷進步，國家的日益強大。教學時，我們可以以學生的認知為學習的起點，用“作者追尋的是延安精神，為什么要寫追尋延河、棗園、南泥灣、楊家嶺這些地方”這一個核心問題引發學生認知的沖突，引導學生通過朗讀和查閱相關資料進行深入思考，體會作者的思想感情，進而理解在社會主義現代化建設的今天，“自力更生，艱苦奮斗，實事求是，全心全意為人民服務”的延安精神，依然是我們重要的精神支柱，需要繼承和發揚。

（四）效仿名人志士，厚植愛國情懷

統編教材中包含許多感人至深的愛國故事。在教學這些文章時，要引導學生理解時代背景，感受仁人志士的愛國熱情、愛國精神，并以他們為榜樣。如：在教學二年級上冊第三單元“我愛閱讀”欄目中《王二小》的故事和四年級下冊的課文《小英雄雨來（節選）》時，要引導學生體會中華兒女對侵略者的憎恨以及全民抗戰的決心，并對這兩位抗日小英雄產生崇敬之情；在教學四年級上冊第七單元《古詩三首》中王昌齡的《出塞》時，要引導學生體會慷慨激昂的奮進精神和克敵制勝的強烈自信；在教學《為中華之崛起而讀書》時，要引導學生學習少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

三、將思政教育融入小學語文課堂的具體策略

（一）立足學段特點，整體規劃內容

不同學段教學內容的編排各不相同，不同學段學生的思維能力、知識儲備也具有差異性，因此，教師在教學時要立足學段特點，整體規劃內容。

例如：小學低年級的教材中有關于國家、國旗的篇目，在教學時可結合教材幫助學生認識國旗、國徽，培養學生的國家觀念。在小學中段，學生的理解力逐漸增強，教材中有展現祖國大好河山的篇目，有展現祖國發展歷程的篇目，教師教學中要引導學生初步感知國情，產生作為中國人的自豪感，明白沒有共產黨就沒有新中國。在小學高段，學生的思維能力逐漸增強，教材中的篇目涉及較多歷史知識，文章內涵也更加深刻，教師在教學中要引導學生了解國家歷史，形成維護國家尊嚴、利益的強烈愿望。

又如：一年級上學期，學生學習了《天地人》《金木水火土》《對韻歌》等傳統文化經典內容；一年級下學期，學生學習了《人之初》《姓氏歌》《古對今》等蒙學讀物，并在課文《端午粽》中了解中國的傳統節日及習俗。這些篇目使學生對中華優秀傳統文化有了初步的認識。在教學二年級下冊“走進中國傳統文化”這一單元的《神州謠》《傳統節日》《“貝”的故事》《中國美食》、口語交際《長大以后做什么》和《語文園地三》時，要充分考慮在開展本單元教學前，學生已經具備了一定的知識積累和生活、學習經驗，教師要引導學生更多地調動自己的生活經驗、學習經驗，來開展字詞、課文的學習，進一步感受中華優秀傳統文化的魅力，讓學生感受到祖國歷史悠久、文化深厚，激發學生的民族自豪感，使學生自覺成為中華文化的熱愛者和傳承者。

（二）創設學習情境，增強實踐感知

教師在開展教學時，不能脫離語言文字和學生的接受能力，通過給人物“貼標簽兒”的方法硬性地灌輸思想情感，而要通過情境的創設讓學生置身其中，在交流、表達、感受中真正理解文章內涵，從而深化思想認識。

如：在教學《朱德的扁擔》一課時，可通過情境的創設，引導學生展開語文實踐活動。“博物館要招聘線上小小講解員，怎樣把這個紅色故事講清楚、講明白，讓更多的人知道我們的革命領袖呢？”通過情境創設，讓學生調動已有的學習經驗，思考講故事的方法，在小組合作交流中回顧舊知，并在實踐中嘗試把故事講清楚、講明白。小組代表在黑板上呈現講故事的好方法，學生在講故事的語文實踐活動中合作、探究，通過整體感知、聯想、想象，感受老一輩無產階級革命家的優秀精神品質，體會他們為了革命無私奉獻、與戰士同甘共苦、甘愿犧牲自我的精神。通過講故事表達敬仰之情，落實發展型學習任務群中文學閱讀與創意表達第一學段的要求。

（三）密切聯系實際，關注行為變化

“教”與“學”不是割裂的，教育的最終目的是影響學生的行為。在開展思政教育時，教師要密切關注學生行為，考查學生是否將所學落實在生活中。

如：在學習《升國旗》一課后，教師要觀察學生能不能在升國旗時肅立，莊嚴敬禮。在學完革命歷史的相關篇目后，來到革命紀念館參觀時，教師要觀察學生是否表現出了對革命先輩的崇敬。學完《為中華之崛起而讀書》后，可以問問學生自己的理想是什么，觀察學生是否受到課程的影響，樹立了遠大的志向。教師在觀察學生行為后，要給予學生及時的反饋。如：對于那些升國旗時肅立并莊嚴行隊禮的同學，教師要及時予以表揚，可以讓這些同學在升旗儀式結束后分享自己為什么要這樣做，以此樹立榜樣，對其他同學形成正向的影響。對于那些樹立建設祖國、造福人民等志向的同學，教師要及時予以表揚，并讓他們分享自己樹立這些志向的緣由，以此激勵其他同學?？傊?，教師要引導學生將所學與生活實際相結合，將良好的行為習慣貫穿于生活中。

又如：統編教材六年級上冊第三單元編入了《故宮博物院》這篇略讀課文。這是一組非連續性文本，由四份材料組成。本課的學習提示包含了兩個閱讀任務，分別是“為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”和“選擇一兩個經典，游故宮的時候為家人作講解”，旨在引導學生有目的地閱讀，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。教學后，教師可以鼓勵學生參觀故宮，實地運用自己的路線圖，并為同行的家人作講解，讓學生在實踐中感受語文學習的作用，并增強對中國傳統文化的熱愛，立下弘揚中華文化的志向。

（四）融合多種資源，增強課程實效

多樣的課程資源能夠開拓學生的視野，教師應廣泛發掘、融合教材外的相關資源。這既能使思政教育更加全面、廣泛，也有利于增強學生興趣，增強思政教育的效果。

如：南開區大力推動校本課程的開發，形成了許多與語文教學密切相關的校本課程，如天大附小“悅享名著、中營小學“有趣的漢字”、中心小學“陽光閱讀”、翔宇學校“古詩文誦讀”等。南開區結合區域自身特色，面向學生開展了“以周恩來為人生楷?！钡南嚓P教育活動，并在區云動平臺設置了“楷模育人課堂”。這些課程資源都是貼近學生實際的優質資源，教師應當將這些資源與語文教學融合起來，豐富語文課程內容，更好地開展思政教育，促進學生良好品格的形成。

總之，小學語文課程有諸多落實課程思政的契機，教師要善于挖掘、運用。應立足學段特點，整體規劃內容；創設學習情境，增強實踐感知；密切聯系實際，關注行為變化；融合多種資源，增強課程實效。充分發揮語文學科在培養學生品格方面的巨大作用，真正做到立德樹人，啟智潤心。

（侯金鶴）