打造“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)新格局

張澤華

隨著義務(wù)教育階段《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）文件的出臺(tái)，中小學(xué)作業(yè)成為基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)，也成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。“雙減”對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)作出了具體要求，提出要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固和學(xué)情分析功能，并將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教學(xué)研究體系。

如何通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)而改善現(xiàn)有作業(yè)模式，在推動(dòng)高質(zhì)量落實(shí)“雙減”政策的背景下，提升教師綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量？這一問(wèn)題可以從“五為”的設(shè)計(jì)理念出發(fā)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)研究的點(diǎn)位進(jìn)行細(xì)化，豐富小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的體例，推動(dòng)“雙減”政策的高質(zhì)量實(shí)施。

一、“五為”設(shè)計(jì)理念的具體內(nèi)容

（一）以大概念為核心

大概念是反映學(xué)科本質(zhì)及其特殊性，構(gòu)成學(xué)科框架的概念。它是一種形式化程度很高的概念，既有認(rèn)識(shí)論的意義，又有方法論的意義，具有很強(qiáng)的普適性。語(yǔ)文學(xué)科的大概念是指包含在語(yǔ)文學(xué)科事實(shí)中的包括學(xué)科原理、思維方法等在內(nèi)的核心概念。從呈現(xiàn)形式上看，它體現(xiàn)為一系列有用的理論、主題、假設(shè)、爭(zhēng)議性觀點(diǎn)等，可用詞語(yǔ)、詞組、句子或設(shè)問(wèn)等形式表達(dá)出來(lái)；從內(nèi)容性質(zhì)上看，它既可以是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的，又可以是跨學(xué)科的；既可以是與課程內(nèi)容相關(guān)的，又可以是與學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)的。因此，大概念的“大”不是宏大、廣大、基礎(chǔ)，而是“核心”。大概念是指將眾多學(xué)科連貫起來(lái)的一個(gè)關(guān)鍵思想，它體現(xiàn)了學(xué)科的主要觀點(diǎn)和思維方式，是學(xué)科的骨架和主干。

作為教學(xué)延伸的一部分，作業(yè)要遵從單元的整體設(shè)計(jì)。大概念是單元整體教學(xué)的核心，所以也要以大概念作為作業(yè)設(shè)計(jì)的核心。大概念是單元主題、語(yǔ)文要素和情境的整合，是單元整體教學(xué)的抓手，體現(xiàn)了單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)，指向了學(xué)科思想，在復(fù)雜的情境中具有可遷移性。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持整體作業(yè)設(shè)計(jì)思路，以“大概念”為核心，增強(qiáng)作業(yè)間的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，筑牢作業(yè)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。

（二）以大結(jié)構(gòu)為框架

“結(jié)構(gòu)”是指各成分之間的搭配、排列方式。作業(yè)設(shè)計(jì)以大結(jié)構(gòu)為框架，就是在確定單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，將不同作業(yè)的搭配、安排以結(jié)構(gòu)框架的形式更清晰地展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而體現(xiàn)出各部分內(nèi)在的邏輯關(guān)系。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”依據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的原則，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的進(jìn)階設(shè)計(jì)。

于是，教師以大結(jié)構(gòu)為框架來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，通過(guò)外顯學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化自主構(gòu)建的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。這主要體現(xiàn)在核心知識(shí)結(jié)構(gòu)化梳理、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合、學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、思維邏輯結(jié)構(gòu)化進(jìn)階、設(shè)計(jì)模型化可視等方面。立足語(yǔ)文學(xué)科立場(chǎng)，明確作業(yè)以大結(jié)構(gòu)框架為導(dǎo)向，層層優(yōu)化，為學(xué)生提供了更切合實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨。

（三）以大任務(wù)為路徑

《辭海》對(duì)“作業(yè)”的解釋：在學(xué)習(xí)方面為完成既定任務(wù)而開展的活動(dòng)。作業(yè)是在學(xué)習(xí)方面要求學(xué)生完成的一些任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)應(yīng)具體單元時(shí)，往往采用主題情景為載體的方式，以一個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)單元，單元就構(gòu)成了學(xué)習(xí)單位。

如針對(duì)特殊單元——習(xí)作單元及策略單元，設(shè)計(jì)一個(gè)整體貫通的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于常規(guī)單元而言，“大單元教學(xué)”主要是強(qiáng)化單元，從單元的整體角度對(duì)不同板塊的教學(xué)進(jìn)行審視和處理；全面理解和把握教材，以大概念為核心，以原單元安排為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾屯卣梗匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)開展學(xué)習(xí)，在系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)中融入學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)課程核心任務(wù)，教師設(shè)計(jì)有邏輯關(guān)聯(lián)的以學(xué)生為本的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。

（四）以大綜合為方向

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)科的綜合性主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以大綜合為方向，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是開放式的，這樣有利于和其他課程的結(jié)合，有利于跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的“大綜合為方向”，可以從以下兩個(gè)角度入手：

1.課內(nèi)外知識(shí)的綜合。

作業(yè)設(shè)計(jì)可以從走進(jìn)課堂到走向社會(huì)，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生走向更廣闊的天地，開闊眼界。如教師在講授課文《只有一個(gè)地球》后，布置了以“考察家鄉(xiāng)生態(tài)”為主題的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)原有及現(xiàn)有的生態(tài)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)注社會(huì)自然生態(tài)的情感，促進(jìn)“社會(huì)小主人翁”的角色意識(shí)覺醒。本次作業(yè)的目的是讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)理解、表達(dá)和交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.聽說(shuō)讀寫能力的綜合。

語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)容上，融語(yǔ)言、文字、邏輯、修辭、文學(xué)等多種因素于一體，涵蓋了語(yǔ)文及其他學(xué)科知識(shí)的多個(gè)方面。在開展以“月球探秘”為主題的語(yǔ)文活動(dòng)中，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：收集有關(guān)月球的資料；學(xué)唱與月亮有關(guān)的歌曲；誦讀含有“月亮”的詩(shī)句，畫出意境；講述與“月亮”有關(guān)的故事；拍一部《月之美景》等。一系列跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)將信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)等課程知識(shí)有機(jī)融合，使學(xué)生對(duì)月亮有了更全面的認(rèn)識(shí)，課堂所學(xué)內(nèi)容得到了深化和拓展，作業(yè)形式更加豐富、活潑有趣，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

（五）以大情境為載體

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中，“情境”一詞多次出現(xiàn)，教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。”語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，作業(yè)也要體現(xiàn)情境設(shè)計(jì)。

創(chuàng)設(shè)情境能引發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，以及完成作業(yè)的自信心。教師可多路徑創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境：通過(guò)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，如展開探究，以調(diào)查和采集的形式進(jìn)行；通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境，如人物經(jīng)歷、冒險(xiǎn)旅行等；通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，如辯論、動(dòng)手制作等。

正是這樣多種情境的融會(huì)貫通，才能為學(xué)生搭建起一座自我生活體驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相融合的橋梁，體現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，也體現(xiàn)出“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀。

二、“五為”設(shè)計(jì)理念的邏輯關(guān)系

總體而言，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)依托“五為一體”的內(nèi)在發(fā)展邏輯：以大概念為依托，指導(dǎo)任務(wù)群協(xié)同發(fā)展；構(gòu)架大框架，實(shí)現(xiàn)任務(wù)區(qū)域化布局；利用任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的聚合發(fā)展；依托大綜合，激發(fā)作業(yè)設(shè)計(jì)原動(dòng)力擴(kuò)能增效；創(chuàng)設(shè)大情境，助力作業(yè)樣態(tài)多樣發(fā)展。具體來(lái)講，大概念為作業(yè)設(shè)計(jì)“鑄魂”，大結(jié)構(gòu)為作業(yè)設(shè)計(jì)“塑形”，大任務(wù)為作業(yè)設(shè)計(jì)“提質(zhì)”，大綜合為作業(yè)設(shè)計(jì)“增效”，大情境為作業(yè)設(shè)計(jì)“助力”。

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的層面，要改變現(xiàn)有語(yǔ)文課程“知識(shí)點(diǎn)線性教學(xué)”的現(xiàn)狀，教師要圍繞核心目標(biāo)，根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新編排。作業(yè)設(shè)計(jì)則需要以“大概念”為綱，展開學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，將作業(yè)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)核心大概念。因此，“以大概念為核心”是“五為”設(shè)計(jì)理念的“靈魂”。

作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程的深度學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在頂層邏輯的統(tǒng)整關(guān)照下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，尋找語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，打破學(xué)科間的隔閡，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特色。所以，“以大綜合為方向”是“五為”設(shè)計(jì)理念的“主線”。

大概念的定義直指“人生價(jià)值”，其最終目的也是為了在現(xiàn)實(shí)世界中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的素養(yǎng)。在立足于單元核心概念和學(xué)科任務(wù)群的基礎(chǔ)上，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相適應(yīng)或能拉近知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界距離的情景。因此，“以大情境為載體”是“五為”設(shè)計(jì)理念的“粘合劑”。

在此基礎(chǔ)上，在大結(jié)構(gòu)的框架下，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)層級(jí)等，形成一個(gè)整體單元的作業(yè)設(shè)計(jì)。“五為”設(shè)計(jì)理念從更深層次上講，力求改變現(xiàn)階段部分學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)管理的“無(wú)為”或“亂為”狀態(tài)，使教師敢作敢為，規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施行為，力爭(zhēng)人人能為，從而達(dá)到聚力有為的局面，打造“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)新格局。

（李? 輝）