小學高段語文課外實踐分層作業評價體系構建策略

張麗

在“雙減”背景下，小學語文教育面臨著許多挑戰和變革，隨著課程的減負和改革方向的調整，課外實踐作業已經成為一種重要的教學手段，但是目前的課外實踐作業仍然存在一些問題，如任務設計不合理、評價方式單一等，因此，對小學語文課外實踐作業進行分層設計評價體系和策略的研究具有重要的現實意義。本文探討小學高段語文課外實踐作業的內涵，并分析目前開展實踐作業的現狀，提出評價體系設計要點，給出實踐的具體措施，為小學語文教育提供針對性的指導，促進學生語文能力的發展。

一、小學高段語文課外實踐作業分層設計內涵

在“雙減”背景下，分析和評價當前的小學語文實踐作業評價體系，包括家庭作業評價標準、方法和工具，對比不同學校和地區使用的不同的評價方法，確定現行評價體系的優缺點。討論“雙減”政策對評價體系的影響，并確定任何需要改進的差距或領域。對小學語文教師進行訪談，調查學生對語文實踐評價體系的理解情況。探討教師在評估學生作業時面臨的挑戰以及適應“雙減”政策的專業發展需求。收集有關學生的經驗、觀點和建議的數據，以改進評價系統。

在前人研究成果的基礎上，制定一種新的符合“雙減”政策要求的語文實踐作業評價策略，該策略應考慮分層設計的內涵價值，并解決當前評價體系中發現的弱點。通過課堂觀察、教師反饋和學生成績數據驗證新策略的有效性和可行性。新策略的評價通過比較學生在實施前后的表現和學習結果評價新策略的有效性。從學生、教師和家長那里收集關于學生對新的評估策略的看法及其對學生學習動機、參與度和整體語言能力影響的反饋，對收集到的數據進行全面分析，以評估新策略的優勢和局限性。

二、小學高段語文課外實踐作業開展現狀

小學家庭作業包括一系列的任務，如閱讀理解、寫觀察小練筆、練習聽寫、記憶詩歌等，這些任務旨在提高學生的語言技能，加深其對中國文化的理解，雖然部分學校努力根據學生的能力來區分家庭作業，但是仍然有許多學校采用一刀切的方法，無法滿足學生不同的學習需求和能力水平。在小學，父母往往在支持和指導孩子完成實際作業方面發揮重要作用，父母的參與程度和有效性可能會有所不同。部分父母可能會積極參與并提供足夠的支持，而部分父母可能會由于各種原因難以提供必要的幫助。不同學校對實際家庭作業的評價有所不同，有些學校采用標準化的評估準則，而有些學校則采用更主觀的方法。對家庭作業的反饋不及時或不詳細，這可能會阻礙學生提高語言技能。

三、小學高段語文課外實踐作業分層設計評價體系

受應試教育的影響，傳統的語文作業經常出現作業量過多、作業形式單一、缺乏科學指導等問題，導致絕大部分學生在課外缺乏主動完成作業的積極性。有的學生會在臨上學前匆匆忙忙完成，有的學生甚至會在到校后找來其他同學的作業“完整借鑒”。而銀川市西夏區第八小學因為留守子女較多，在家缺少家庭的約束，因此完成作業的效率和質量都比較低。另外，2021年7月“雙減”政策的出臺，要求中小學生能夠在課程的引領下，通過認知活動和自身實踐獲得相應的知識和技能，掌握學科的思想與方法，培養學科核心素養，并提出“減負提質”的硬性要求，這就意味著學生的課外作業不能再維持以往“題海”的布置策略，轉而要尋求一種能夠從根本上激發學生主動完成、樂于探索、寓教于樂的策略。而實踐性作業其內容本身既與學科內容相關，又能夠順應中小學生身心發展的特點，充分體現學生主體地位，可以作為課外作業布置策略中的有效一環。

（一）確定評價指標

首先，制定評價作業設計質量指標，如符合學習目標、適當的難度水平、任務的多樣性和相關性，以及任務設計中的創造力。其次，確定評估學生核心讀寫能力發展的指標，包括閱讀理解能力、寫作能力、語言的準確性、批判性思維和文化理解能力。最后，建立衡量指標，衡量課外實踐作業對學生的語言習得、動機、自我反思和自主學習的影響。

（二）實踐層次設計

首先，開發實踐作業的層次設計框架，以滿足學生的不同需求和能力，該框架包括基于學生的熟練程度或學習目標的不同層次，每個層次都應有具體的指標和標準評估學生的表現。其次，確定適當的評價方法和工具，以收集學生的表現數據，包括書面評估、口頭陳述、作品組合審查、課堂觀察、同伴評估和自我評估。最后，選擇與評估目標和指標相一致的方法和工具。

（三）反饋和報告

首先，為學生提供關于課外實踐的建設性反饋，突出學生的優勢和需要改進的領域。學生、家長、教師分享評估結果，以提高對學生學習情況的認識。其次，利用評估結果為指導決策和干預措施提供信息。根據反饋和評價結果，定期完善評價體系。再次，考慮來自學生、家長和教師的意見，以提高其公平性、信度和效度。最后，持續監測評價體系的有效性，并做出必要的調整，以確保與學生不斷發展的需求和語文教育目標相一致。

通過對小學語文實踐的系統評價，教育工作者深入把握作業設計質量、學生核心讀寫能力發展情況以及課外實踐作業的影響。評價結果可以指導教學實踐，增強學生的學習動機，促進學生進步，有助于小學語文教育的全面發展。

四、小學高段語文課外實踐作業分層設計策略

小學語文實踐的分層設計，是指提供差異化的任務和活動，以滿足學生在語言學習過程中的不同需求和能力，教師認識到學生具有差異性，對知識的掌握程度不同，學習興趣和學習風格也不一樣，并尋求創造一個更具包容性和有效性的學習環境。分層設計允許有針對性的指導和支持，也允許學生有機會挑戰自己和拓展學習領域。

（一）確定熟練程度

通過各種手段評估學生的語言熟練程度，如診斷測試、形成性評估和教師觀察，這有助于確定每個學生的起點，并告知其適當的任務和活動設計。為了評估學生的語文水平和能力，教師可以采取評價策略，使用診斷測試確定每個學生的起點水平，這些測試包括詞匯選擇、語法填空、閱讀理解等題型，以評估學生的詞匯掌握、語法運用和閱讀能力；進行形成性評價，通過作業、小組討論和口語表達等方式，觀察并記錄學生的語言運用情況。這些評價幫助教師掌握學生在實踐情境中的語言能力，并為進一步教學提供重要參考。教師觀察評價，教師通過觀察學生在課堂上的學習表現，如參與度、溝通能力和語言交流等方面的情況，這些觀察數據提供了對學生個體表現的直觀掌握，有助于更準確地評估學生的語言水平。通過綜合評價手段，教師可以將學生分為不同水平的組別，如初級組、中級組和高級組，根據學生所處的組別設計相應的分層作業，以提供適合學生語文發展的任務。

這一分層作業評價體系的實施取得了良好的效果，通過對學生進行多維度評估，教師更全面地掌握每個學生的語文能力與特點，能夠更有針對性地進行指導。分層作業設計使每個學生在自己的能力范圍內得到充分發展，促進學生在課外實踐中語文能力的提高，學生之間的協作和交流也得到加強，相互之間有更多的互動學習機會。學生語文課外實踐分層作業評價體系對學生語文能力的發展有著積極的促進作用，為提高語文教學質量提供有力支持。

（二）任務差異化

創建與學生的熟練程度、能力和學習目標相一致的任務與活動。這些任務的復雜性、深度和范圍都可能有所不同，例如，熟練程度較低的學生可能會學習基本的語言技能，如詞匯習得或句子構建，而熟練程度較高的學生可能會接受更高級的任務，如閱讀和分析真實的文本或者參與辯論。

在實施語言能力評估系統的過程中，成功創建與學生的語言能力和學習目標相一致的任務，對學生的參與度和整體語言發展方面產生積極的效果。對于熟練程度較低的學生，設計建立基本語言技能的任務，如讓學生完成詞匯游戲、句子構建練習和簡單的閱讀理解任務，有助于學生逐漸習得新的詞匯，發展句子結構，提高學生的理解能力；對熟練程度較高的學生，教師提供更具挑戰性和復雜的任務。學生得到難度越來越大的閱讀材料，這要求學生分析和解釋文本，回答高階思維問題，并進行討論。這些任務旨在提高學生的批判性思維能力，增加學生的詞匯量，鍛煉學生的閱讀能力和溝通能力。

在語言能力評估系統中實施差異化的任務具有積極影響，能夠滿足學生的不同需求，契合學生的能力水平，確保每個學生在語文學習過程中能夠接受適當的挑戰，獲得支持。另外，這種差異化的任務能夠讓學生獲得一種成就感和學習的動力，因為學生能夠看到自己的進步。同時，差異化的任務鼓勵學生協作，教師將程度水平相同的學生分在一個小組中，使學生能夠相互支持，有效滿足學生的個人需求，促進學生的語言發展，并創造一個積極參與的學習環境。

（三）發展任務

建立發展的任務，每項任務都應提供適合學生當前能力的挑戰，同時為學生提供提高技能的機會。在實施小學生語言能力評估系統時，重點是建立發展任務和提供“腳手架”，支持學生的學習與發展，確保學生完成適當的挑戰，同時給予學生必要的支持，以提高學生的語言技能。評估系統中的每個任務都經過精心設計，符合學生當前的能力和學習目標。對熟練程度較低的學生，任務難度較小，教師提供明確的指導，以幫助學生掌握基本的語言概念和技能。“腳手架”如圖形組織、句子框架和單詞庫，被用來支持學生的理解和表達。

隨著學生的熟練程度不斷提高，任務會變得更加復雜。學生擁有更高級的語言技能，如分析和綜合信息、推斷和表達意見。教師仍然提供“腳手架”，但是以一種更微妙和有針對性的方式。鼓勵學生應用已有經驗，使用參考材料自主探究，并與同伴合作，以成功地完成這些任務。在語言能力評估系統中，“腳手架”的應用已經顯示出積極的結果，隨著時間的推移，學生的語言能力和技能都有明顯提高。學生對自己完成挑戰性任務的能力變得更有信心，并在語言學習方面發展為一種成長思維，教師提供的“腳手架”幫助學生克服學習障礙，建立彈性，使學生學會尋求不同的資源支持。任務復雜性的逐漸增加和持續搭建，使學生能夠取得有意義的進展，實現學習目標。在小學生語言能力評估系統中，教師提供適合學生能力的任務和針對性的支持，有助于學生拓展語言技能，建立信心，培養對語言學習的熱愛。

五、結語

綜上所述，小學高段語文課外實踐作業分層設計是一種有益的教學方法，針對學生的不同能力水平進行靈活指導。確定評價指標、設計實踐層次和提供反饋等策略，能夠有效地促進學生語文能力的發展，滿足“雙減”背景下小學語文教學的要求，有助于提高學生的語文素養，激發其學習興趣。

注：本文系寧夏銀川市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“‘雙減政策下小學高段語文課外實踐作業分層設計策略研究”（課題編號：YJKG22-064）的研究成果。

（宋行軍）