融合勞動教育提升地理實踐力

洪正宇 朱炳麗

［摘 要］文章以江淮耕讀實踐基地為例，分析學科教學中融合勞動教育所具有的優勢，并提出在地理教學中融合勞動教育提升地理實踐力的策略：立足鄉土地理內容，合理設計融合方式；健全考核評價機制，完善融合評價體系；打破學科界限，創新融合教育途徑。

［關鍵詞］勞動教育；地理實踐力；地理教學

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）7-0089-03

2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出要把勞動教育納入人才培養全過程，引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會［1］。隨后，中華人民共和國教育部就各學段如何開展勞動教育提出了細化要求和指導意見。地理學是一門跨自然和人文科學領域的學科，蘊含豐富的勞動素材。在地理教學中合理利用勞動素材，融合勞動教育，對提升學生的地理實踐力有重要意義。

一、地理實踐力培養與勞動教育的結合

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力［2］。學習方式注重引導學生在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。

勞動教育和地理實踐力培養在教育目標上是一致的。勞動教育旨在通過勞動實踐，讓人們具備滿足生存發展所需要的基本勞動能力，培養學生熱愛勞動的情感，樹立正確的勞動價值觀。地理實踐力強調知識來源于實踐，讓學生在真實情境下運用所學知識解決實際問題，感悟實踐出真知的理念。地理實踐力是知識與技能的結合，需要學生在長期的實踐基礎上不斷動手操作得出認知，旨在培養學生發現問題的意識，具備設計活動方案、解決實際問題的能力。

勞動教育和地理實踐力的培養在價值觀、育人觀和實踐觀上都有較高的契合度，這為在地理教學中融合勞動教育提供了理論依據。以真實情境為基礎，開設勞動課程，通過勞動教育實踐活動讓學生參與勞動過程，能讓學生增強勞動體驗，感悟人類活動與自然環境之間的密切關系，理解人地協調的重要性。

二、耕讀基地滲透勞動教育的優勢

2021年，筆者所在學校將校園西北面空地建設成為江淮耕讀實踐基地（以下簡稱“耕讀基地”）。耕讀基地根據江淮地區文化特點，開發江淮農耕課程，利用池、壇、樹、石、廊、亭等對荒地進行藝術化分割，分區域種植江淮地區特色花、草、木和農作物等，在勞動教育實踐活動中培養學生的勞動觀念。耕讀基地的建成，使學生擁有相對固定的勞動場所，可以將地理課堂上學到的知識運用到地理實踐活動中。耕讀基地的優勢體現在以下三方面。

1.創設勞動場所，開展地理實踐。勞動教育在我國發展時間較長，但很多中小學的勞動教育只停留在課程層面，并未真正落到實處。勞動教育成為當前教育體系的薄弱環節，其中一個重要原因是家庭、學校及社會對勞動教育的理解不到位，勞動教育沒有得到足夠的重視，缺乏固定的空間場所。

耕讀基地的建設讓學生有機會參加農事活動，這既能鍛煉學生的身體，符合新時代勞動教育的精神，又能培養學生的問題意識，讓學生通過開展考察、實驗和調查等地理實踐活動，運用所學知識解決實踐問題。融合勞動教育的地理教學，為學生創造了難得的理論聯系實際的機會，有助于提升學生的地理實踐力。

2.設置勞動課程，強化育人目標，創造實踐機會。地理課程的根本目標是落實立德樹人的任務。勞動教育作為德智體美勞的有機組成部分，最根本的目標也指向立德樹人［3］。開設勞動課程，有利于保證學生的勞動學習時間。在課程學習過程中，教師將勞動教育貫穿始終，這樣能提升學生的參與感，調動學生學習的積極性，有助于學生在真實情境中運用所學知識解決實際問題，在動手勞動中深化對所學知識的理解。筆者所在學校以社團活動為載體，開設勞動課程，有相對固定的勞動時間，能給學生提供實踐機會。

每類社團需精心安排活動內容，由社團教師引領，部分學科專業教師配合，做好活動計劃，適時記錄學生在活動過程中的表現。以“繽紛匯”社團種植大蒜為例，可以開展如下活動。

活動準備：了解大蒜的生長習性，準備相關勞動工具，安排活動人員分工。

活動目標：通過種植過程中學生的表現，增強學生的區域認知能力、動手操作能力以及創新實踐能力。

活動內容：根據相關農業知識和地理實踐活動的要求，設計種植活動方案，分步驟實施活動內容。

活動流程：相關指導教師提前開展活動培訓，指導學生了解基本的大蒜種植知識、技能和技巧。學生按照人員分工分別開展不同的活動內容。種植任務完成后，學生之間相互交流和評價，教師記錄活動過程中學生的表現，共同生成社團活動的表現性評價。

活動反思：以“繽紛匯”社團為載體，開展種植大蒜活動，有利于培養學生熱愛家鄉的情感和正確的勞動觀念、勞動態度，做到知行合一，提升地理實踐力。

3.挖掘地理素材，拓寬地理課堂邊界，提升地理實踐力。地理學是一門綜合性較強的學科，依托素材開展地理教學是提升教學效果的重要方式。中學地理教學主要講述地區自然環境和人文環境的變化，地理教師要深入挖掘地理教材中適合開展勞動教育的素材資源，讓地理教學與勞動教育真正產生聯動效應。勞動教育與地理教學的深度融合，拓寬了地理課堂的邊界，讓教材中抽象的理論知識通過實踐過程變得通俗易懂。結合耕讀基地的特點，可挖掘人教版初中、高中地理教材中適合開發的課程資源（見表1和表2），設計課程開發活動，落實課標內容，提升學生地理實踐力。耕讀基地初中地理素材資源開發見表1。

三、融合勞動教育提升地理實踐力的策略

1.立足鄉土地理內容，合理設計融合方式。情境是探索地理事物的重要方式之一，利用學生已知的情境開展勞動教育最為合適。但勞動教育和地理教學的融合不是簡單地疊加，地理教師應根據教學內容引入鄉土地理內容，通過勞動教育，逐步深入、由易到難、潛移默化地加深學生對課程內容的理解，從而實現教學目標。例如，在學習人教版八年級上冊“農業”一課的內容時，學生可以在耕讀基地開辟一塊試驗田來種植大蒜，觀察并記錄大蒜的生長過程。雖然最終生長出來的大蒜長勢不好、品質不佳，但這能給學生帶來思維上的升華。隨后，教師引導學生總結本次種植大蒜的收獲，分享勞動經驗，展開原因分析，為下次種植大蒜提供改進措施。種植大蒜實驗結果分析見表3。

2.健全考核評價機制，完善融合評價體系。立足耕讀基地、融合勞動教育、開展地理教學，這有別于傳統的以課堂為主的教學方式。從評價形式上看，它更加強調過程性評價，學生在勞動的過程中獲得成長。教師要全程記錄評價過程，將過程性表現記錄在學生綜合素質測評檔案中。從評價內容上看，融合勞動教育的地理教學，教師應注重對學生勞動意識、勞動能力和勞動精神的評價，拓寬評價范圍，完善融合評價體系。

地理實踐力水平劃分為水平1至水平4，其中水平4的行為表現最佳。師生在耕讀基地可以開展形式多樣的地理實踐活動，將勞動教育與地理實踐力培養相結合，分級量化學生綜合水平，使評價更加公平。以種植大蒜活動為例，可以制定如下分級量規（見表4）。

3.打破學科界限，創新融合教育途徑。學生在勞動教育的過程中，經常會遇到復雜的真實情境問題，單靠地理學科的知識往往無法準確地解釋這些問題。例如，大蒜長勢不好、品質較差可能和地理環境有關，也有可能和生物品種關聯，它不是光靠地理學科就能解決的問題，還需要融合其他學科的知識和技能。

勞動教育沒有明確的學科邊界，任何學科都有必要開展勞動教育。在具體的教學過程中，教師需要創設合適的情境，分步驟和課時，循序漸進，尋找合適的勞動教育融合途徑。就地理學科而言，探索勞動中的地理智慧，發現地理學科中的勞動價值，有利于學生綜合素養的提升。

在地理教學中融合勞動教育有重要的時代價值和學科價值。它既培養了學生正確的勞動價值觀及勞動品質，又能提升學生地理學科核心素養。融合勞動教育開展地理教學是當前可嘗試的一種新的教學形式，對中學生地理實踐力的培養有重要意義。如何合理地組織和引導學生參與勞動，體驗勞動的樂趣，創造性地設計出具有地理實踐力的課程，值得我們進一步深入思考。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 姚炳華，劉霞，胡茂永.融合勞動教育：地理實踐力培養的創新途徑：以“耕讀園”為例［J］.地理教學，2020（16）：37-40.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］? 莫小麗，孟麗紅，陳福玲.高中地理教學滲透勞動教育的探索［J］.地理教育，2021（6）：4-7.

（責任編輯 陳 明）