高中地理綜合思維培養的進階策略

王玉瑾

隨著新課程改革的逐步深入，高中地理課程以核心素養為著力點，致力于將立德樹人的根本任務在實踐過程中得以落實與推進，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。在此背景下，核心素養的培養作為教學設計與實施的中心，課堂教學更是成為發展核心素養的主要陣地，作為地理學科的教育教學者，不僅要關注學生對知識的掌握，更應該加強對學生思維能力的培養。地理綜合思維是學生在高中地理學習中的必備品格與關鍵能力，同時，當前的高考考核也更加關注學生地理綜合思維的具體水平，但是根據教學經驗與實踐情況不難發現，很多學生雖然牢記了知識要點，但是綜合思維能力普遍薄弱，而部分教師依然采用“題海戰術”“照本宣科”的教學模式，并沒有深入探索培養學生地理綜合思維的有效路徑，導致教學活動流于表面形式，難以產生理想化的意義與成果。基于此，本文立足學習進階的角度，致力于對高中地理綜合思維的培養與發展進行探討，詳細論述了其具體的價值、應用原則以及應用路徑，以期為各一線教育教學者提供可供參考的教學經驗，打造“授人以漁”的地理學習課堂。

一、高中地理綜合思維進階培養的意義與價值

（一）順應核心素養發展需求

隨著新課程改革的不斷推進，教育教學者應當順應當前教育改革的發展趨勢，將培養學生的核心素養作為終極目標。當前地理核心素養強調地理學科的育人價值，以人地協調觀為主線，加強對學生綜合思維、區域認知及地理實踐能力的綜合培養。地理學科作為一門自然、人文、區域知識為一體的學科，綜合性是其突出特征，在地理學習中，事物與事物間存在著復雜的時空動態演變，區域內部的地理要素也有著密切的聯系，為了推進核心素養的發展，提高教學成果，實現高中地理綜合思維的進階就顯得非常重要，能夠幫助學生用更全面的眼光看待地理問題、整理提煉地理信息，用動態發展、辯證統一的思維分析地理問題，最終實現學習效率與成果的雙重提高。可以說，發展核心素養需要教師將高中地理綜合思維的進階培養作為立足點，引導學生在優化綜合思維的同時形成核心素養，為地理學習奠定能力基礎，促進未來的發展與進步。

（二）符合新高考改革趨勢

在新課程標準改革的背景下，新高考在全國各省逐步實施，“一核四層四翼”作為新高考評價體系，引發教育教學者的高度重視，其中，“四翼”是指對學生基礎性、綜合性、應用性與創新性的考查，是對“怎么考”這一問題的回答。通過對近年來高考試卷的分析可以發現，新高考試題對學生綜合思維能力提出了較高的要求，將基礎知識、綜合思維、實踐應用能力、創新能力作為考查重點，無疑與地理綜合思維的進階層次相吻合，因此，培養學生的地理綜合思維順應新高考改革趨勢，很大程度上改變了學生死記硬背的學習模式，落實了立德樹人的根本任務，并符合當前的高考評價體系。

（三）凸顯學習進階的重要性

高中地理與初中地理不同，初中階段的學生通過學習掌握了基本的地理知識，初步奠定了地理思維基礎，而高中地理則是在這一基礎上就知識要素進行深入剖析，不斷發展學生的地理思維能力。然而，在教學過程中，部分教師存在著“只重知識落實，不管思維培養”的問題，導致學生躍進式地接受知識，既無法構建完善的思維體系，又有可能喪失學習興趣，學習起來缺乏動力。因此，進階式教學在綜合思維的培養工作中就顯得非常重要。學習進階要求教師針對具體教學內容，立足學生的實際學習情況，由淺入深地開展教學活動，讓學生在學習活動中不斷發展自身的邏輯思維能力、遷移運用能力與創新思維，讓教學順應學生的思維發展特點，真正貫徹“以生為本”的教育理念。

二、高中地理綜合思維進階培養的實踐原則

（一）漸進性原則

在綜合思維的進階培養中，教師應當始終堅持將課程學習作為主要載體，深入把握教育教學的根本規律，充分關注學生在思維與能力方面的發展。綜合思維的培養與優化從來不是一蹴而就的，只有學生具備扎實的基礎知識，能夠探索出區域內部地理要素之間的聯系性，才能從更全面、綜合的大視角對地理素材進行深入分析。基于此，在高中地理綜合思維培養過程中，教師要遵循漸進的原則，避免急于求成、拔苗助長的教學心態，而要從細微處著眼，從單一的知識要點中落實，在立足學生“最近發展區”的同時不斷進行創造，通過進階培養，由低級知識的傳授到高級知識的講解，引導學生的思維水平由低階向高階發展。

（二）科學性原則

在高中地理綜合思維進階培養的實踐過程中，教師要具有綜合視角，更要具備實事求是的科學精神。因此，在備課工作中，教師要遵循科學性原則，將教學構建要素建立在可以被證實的科學研究上，并深入分析新課程標準與學生當前的學習趨勢，構建出科學的學習進階框架，并通過教學案例的填充與設計讓進階的構建合理化，在良性循環中推動學生綜合思維能力的發展。

（三）動態性原則

世界上沒有相同的兩片雪花，自然也不會有相同的兩個學生，尤其隨著年級的升高，學生的知識儲備與能力水平將顯示出更大的差異性，綜合思維的進階水平更是容易出現較大差異。在這一情況下，教師不能循規蹈矩，固化教學設計，而應當在教學設計中提前做好預設，根據學生實際情況的變化進行動態調整，創新學習模型和綜合思維培養方式，靈活調控進階變量和評價工具，實現教學效果的最優化。

（四）情境性原則

綜合地理思維的進階培養教學與傳統照本宣科教學活動最大的不同點在于，這一教學設計更強調學生思維形成的過程，增設了很多教育素材，讓學生在感知地理素材的基礎上逐步發展綜合思維能力。然而，課堂教學畢竟與實踐親歷有所不同，因此，教師需要在教學設計中遵循情境性原則，盡可能為學生設計出具有合理性與真實性的教學情境，并利用復雜程度循序漸進地進階，以問題驅動作為輔助，讓地理綜合思維的形成真正落地。

三、高中地理綜合思維進階培養的實踐路徑探究

（一）整合教材內容，確定綜合思維進階培養主線

教材是教學設計的主要著眼點，也是教師開展教學實踐的重要依據，然而，在傳統的教學活動中，很多教師只停留于“教教材”的層面，并沒有深入挖掘教材設計的邏輯與基本內涵，導致教材設計沒有在實施過程中發揮突出性與理想性的作用。以魯教版高中地理教材為例，通過對教材結構的分析與研究可以發現，教材設計充分符合學生的認知規律，并展現了地理學習的進階過程，這是發展核心素養的重要路徑，更是確定綜合思維進階培養方式的主線。

在教學內容中可以發現，統一教學主題中的知識要點，通過逐步深入、反復出現等方式進行教材配置，反映了知識學習與思維提升的進階性教學。以魯教版高中地理必修一為例，在這一教材中包含對地球、大氣、地貌、水體、植被、土壤的認識，強調對地理自然現象的理解與觀察，但是教學要求僅停留于描述層面，對深層次的原理分析能力要求不高。而高中地理選擇性必修一則對學生掌握自然環境及其演變過程對人類活動產生的影響提出了要求，致力于加深學生對自然環境的理解與認識，將地理環境整體性和差異性的分析作為落腳點，讓學生的學習能力進階到分析與解釋層面。從必修一和選擇性必修一教學內容的安排設計、教學任務的布置可以看到，地理學習在綜合思維的培養層級上有了很大程度的提高，要求學生從對要素的基本認識發展為對要素的綜合性理解。因此，教師需要在備課工作中深入把握教材的深入性與邏輯性，根據綜合思維進階框架整合教材內容，進行教學的設計與實施。

（二）創設教學情境，逐步落實綜合思維進階的培養

在學生綜合思維進階發展的過程中，課堂是“主陣地”。照本宣科的“填鴨式”教學自然無法實現思維的培養與進階，基于此，教師需要根據教材內容和學生的學習情況創設合適的教學情境，逐步落實綜合思維的進階培養。教學情境的創設既可以遵循由簡入繁的順序，讓學生基于具體情境實現綜合思維能力的進階，又可以通過創設綜合水平較高的情境，讓學生基于基本的情境基礎不斷發展思維能力，最終達成高階思維情境。無論是哪種設計方式，都能讓學生循序漸進、一步一個腳印地實現綜合思維進階。但是值得注意的是，教學情境的創設需要遵循契合性原則，以教學內容的特征為依據，對學生思維能力的發展起到推動作用。

例如，在《農業區位因素及其變化》教學過程中，教師就可以按照“初步探索特性，分析要素——憶往昔崢嶸歲月，見今日滄海桑田——區域對比看不同——立足現狀，探發展”的教學思路，設計相應的問題情境。在教學實踐中，首先，教師可以向學生展示綜合多樣的地理要素，讓學生在探索、分析的同時為后來的綜合思考奠定基礎。其次，教師可以疊加相對應的時間維度，動態地展示不同時間點上地理事物的具體變化，引導學生根據時間線，對不同區域和不同時空進行組合，就不同區域的發展情況進行對比，從而提高學生的比較分析能力。最后，教師可以通過案例呈現的方式，如提供區域內部人地矛盾等區域發展情境，引導學生利用所學知識深入思考、解決問題。

（三）巧用問題驅動，由低階思維發展為高階思維

學而不思則罔，思而不學則殆。高階地理思維具有綜合性、邏輯性與開放性特征，綜合思維更是作為高階思維的重要組成部分，對學生的認知水平、理解能力、分析能力提出了較高的要求。基于此，教師需要改變“照本宣科”的教學模式，在教學設計中根據教學內容的發展邏輯、立足學生的具體學習情況，由淺入深地設計具有生成性與遞進性的問題，讓學生的思維發展過程更具可視性。

例如，在《農業區位因素及其變化》的案例教學中，教師可以從學生的認知規律出發，引導學生回顧“區位因素是什么”，然后圍繞邏輯主線設計問題（如圖1所示），讓學生對案例所示區域中的農業發展特點、空間分布特征、影響因素等多方面進行思考，理清案例中各個因素之間存在的關系，再根據時間的變化建立起不同因素之間的因果聯系，并利用辯證思維對其中的有利因素與不利因素進行探討，培養學生的綜合思維能力與解題思路，讓教學設計更具有開放性，也讓學生能夠更有針對性地、因地制宜地解決相關問題。

（四）設計交互任務，促進綜合思維能力逐步深化

實踐是檢驗學習成果的重要路徑，也是深化學生思維的關鍵策略。如果教育教學一味地受限于教材內容和教室之中，那么學生便會由于缺乏實踐與理論的結合而導致地理綜合思維存在局限性與進階困難。為了改變這一現狀，教師可以適當設計交互任務，利用學生生活中所熟悉的情境，結合學生的實際生活經驗，通過調查走訪、自主學習、實際操作等多種方式建立起從模糊整體到理性結合的思想認知，引導學生全方位、系統地思考地理事物，實現思維結構化發展。在交互任務設計過程中，教師要注重探究性，引導學生在數據的搜集整理與分析的基礎上，利用所學知識解決當前問題，并根據學生的學習能力進行分組，安排好組內分工與交流討論環節，讓學生的實踐活動有據可依。

以“當地水資源的開發與利用”這一探究性任務為例，教師就可以以“對地區農業發展的意義、建議等問題進行拓展討論”為表現任務，以“獨立思考問題的遷移運用并輪流發言，評價全體觀點，并做好記錄與整理”為主要任務，引導學生在挑戰中形成自己的觀點，在應用中實現思維的深化。

四、結語

綜上所述，在新課程改革的背景下，以人為本的教學理念深入人心，影響著當前的實踐活動。在高中地理教學中，教師既要重視學生對知識的理解與掌握，又要加強學生綜合思維能力的進階，順應當前的新高考趨勢，凸顯進階性學習的重要性。同時，教師要樹立創新意識，運用科學策略，讓學生在教學中發展綜合思維，實現由低階思維到高階思維的進階，讓地理教學充分發揮育人價值，綻放新的光彩。

注：本文系1.江蘇省教育科學“十四五”規劃立項課題“深度學習視角下中學生地理綜合思維培養的實踐研究”（課題編號：D/2021/02/750）的階段性成果；2.江蘇省教學研究2022年課題研究項目“基于GIS 技術的學生地理空間思維力培養實踐研究”（項目編號：2021JY14-L282）的階段性成果。

（宋行軍）