小學英語繪本閱讀教學策略探討

任曉花

導讀：閱讀教學是小學英語學科授課過程中非常重要的一項板塊，對小學生而言，更是累積基礎知識、強化學習能力的重要學習過程。小學生系統性接受英語學科教育的經驗不足，理解能力也相對較弱，比起單純的文字內容更喜歡以圖文并茂的方式來學習和理解知識。教師可以利用生動有趣的繪本素材，提高學生的閱讀水平，讓學生在閱讀知識的過程中同步觀察相關圖片，強化知識理解能力。本文通過詳細分析小學英語繪本閱讀教學的策略，希望在授課過程當中，真正提高學生的學習興趣，發展學生的英語學科核心素養。

一、小學英語繪本閱讀教學的重要性

借助小學英語繪本閱讀教學模式可以提高學生的學習興趣。英語繪本當中有許多輔助文字的圖片內容，這些精美的圖片本身更能調動學生的學習積極性。學生更愿意閱讀相關故事，從而提高對英語知識的掌握程度。英語繪本中的故事內容與學生的實際生活關聯緊密，這些生活化的場景更能提高學生的情感體驗程度，也能夠培養學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣。同時，借助英語繪本還能夠利用文字和圖片素材強化學生的思維能力。在識圖、讀圖等過程中，學生可以鍛煉個人的邏輯思維能力、逆向推理能力，從而為高年級階段的英語學科知識探究奠定基礎。英語繪本還可使學生形成良好的閱讀習慣，傳統的小學英語閱讀教學依靠教師的引導，學生大多被動學習和記憶相關知識點，教師在布置一個又一個的閱讀任務時，希望幫助學生打好學習基礎，但學生在該過程中很容易產生抵觸心理。借助繪本素材，可以讓學生在潛移默化中增加閱讀量，提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

二、小學英語繪本閱讀教學存在的問題

當前展開繪本閱讀教學的過程當中，許多小學英語教師選擇的繪本內容并不符合學生當前的學習需求。繪本教學的目的是發展學生的核心素養，降低學生理解閱讀知識的難度。但如果教育工作者選擇了一些超出學生理解范圍的英語繪本，不僅不能降低學生閱讀的難度，還可能會打擊學生的學習自信心。此外，一些沒有版權的劣質繪本還可能會出現英語語法錯誤等問題，學生在學習這些繪本知識時反而容易造成誤解，形成記憶錯誤和思維混亂的現象。某些教育工作者在引導學生閱讀繪本內容的過程中并沒有傳輸必要的閱讀方法，在教育引導形式上未能脫離灌輸式教學模式。在設定教育目標時，一部分教師沒有根據學生當前的學習情況，循序漸進地提高學生的學習能力。在利用繪本授課的過程中，許多教育工作者對這些素材的價值認知度不高，只是偶爾選擇一些素材來幫助學生理解知識，沒有長期借助繪本教學體系來提升學生的閱讀水平。這樣繪本教學的價值以及在小學英語學科教育中的作用不大，學生也難以對相關繪本知識形成完整的印象，擁有深刻的體會。

三、小學英語繪本閱讀教學的具體策略

在進行繪本閱讀教學的過程當中，小學英語教師要提高自身的教育能力，真正轉變教學理念和教學方法。教師要引入優質繪本資源，提高學生的閱讀興趣。在具體的繪本閱讀教學中，教師需要根據學生的綜合情況來選擇素材內容，在學生學習知識和閱讀繪本圖書時盡可能營造良好的閱讀氛圍，從而增強學生的學習興趣。教師也可通過朗讀等形式帶領學生展開學習。總之，教師必須創新教學方法，以多樣化的授課形式提高繪本閱讀的教學水平，促進學生全面發展。

（一）結合教學內容，選擇合適的繪本

為了充分發揮小學英語繪本閱讀教學的價值，提高學生的閱讀水平，教師需要結合相關課程的內容，為學生選擇與課程關聯緊密且符合學生當前認知情況的趣味性繪本，提高學生的學習積極性。在理解相關繪本素材的過程中，學生能為個人閱讀能力的提升奠定基礎條件。在后續學習高年級階段的英語知識時，學生也能夠更具理解能力。部分小學生的學習基礎較為薄弱，小學英語教師一定要在選擇繪本素材前了解學生的英語基礎情況，盡可能引入簡單有趣的英語繪本，幫助學生提升學習興趣，為后續更高難度的閱讀學習階段奠定基礎。比如，在小學英語人教版三年級上冊第四單元“We love animals”課程的教育過程中，為了能夠提高學生對英語詞匯中和動物相關的內容的學習興趣，教師可以選擇一些包含生動小動物形象的繪本故事，提升學生的閱讀積極性。Fox All Week等小狐貍系列的英語繪本就是不錯的選擇。這些繪本當中既有純正的英語，也包含有趣的故事，可以作為提高學生學習興趣的資源，為該單元知識的深度探究奠定基礎。小學英語教師可以在教學中適當引入這些素材，幫助學生提高閱讀積極性，養成良好的閱讀習慣。學生在產生閱讀興趣之后，教師可以進一步引導學生通過角色扮演模仿小狐貍的形象，或者選擇其他自己喜歡的動物，以動作、表情、聲音等方式加以演繹。教師可以在學生表演后引出相應的英語單詞，強化學生的記憶水平，提高學生對英語基礎知識的掌握程度。通過選擇合適的繪本內容，可以讓學生在記憶基礎詞匯和語法知識時更具積極主動性，也可避免學生在閱讀學習的過程中產生抵觸情緒，影響學習效率。

（二）有效創設閱讀情境，營造良好閱讀氛圍

對小學生而言，在擁有濃郁知識探究興趣的前提之下，才能夠深度理解知識，進一步對相關知識內容進行延伸和鞏固。這就需要營造良好的閱讀教學氛圍，教師可以借助創設情境的方法，引入相應的繪本資源，使學生對相關素材的探究過程更具積極性。繪本素材中的故事內容本身就與學生的實際生活關聯緊密，很多繪本在創作之初就有開發學生智力的目的，這些資源可以成為教育工作者創設教學情境的契機。在創設教學情境后，教師可以帶領學生深度探究英語知識，進行語言表達和口語訓練，提升綜合能力。小學生性格大多活潑好動，很難長時間集中注意力，往往會對枯燥乏味的文字知識產生抵觸心理。但圖文并茂的繪本內容可以作為導入情境的絕佳方式，讓學生更快地融入具體的情境氛圍當中，從而深度學習知識，更輕松地體會相關故事的內涵。在選擇繪本素材時，教師可以根據相關課程的特點，以情境創設為目的來篩選繪本資源，幫助學生真正在具體的情境中產生情感共鳴，獲得豐富的情感體驗，從而進一步提高學習水平。比如，在小學英語人教版四年級上冊第三單元“My friends”課程的教育過程中，教師就可借助繪本閱讀教學的形式來幫助學生融入具體的情境和學習氛圍當中。該課程包含很多和介紹好朋友相關的詞匯與語法知識，如“Who is he？”“He is...”“Her name is...”等，教師可以選擇繪本My friend rabbit作為創設情境的媒介。該繪本講述兔子和朋友們相互協作，將卡在樹上的老鼠成功救出的故事，體現了小動物們之間的深厚友誼。英語教師可以此來創設教學情境，讓學生嘗試介紹自己的朋友與家人，應用該課程所學的基礎知識，鍛煉口語交際能力，并演示繪本故事情節，充分提高個人對繪本素材內容的理解水平和掌握程度。這種授課方式可以幫助學生在濃郁的探究氛圍中提升知識學習水平，還能夠增強學生的代入感，讓學生在研究繪本內容和進行相關單元知識探究的過程中更具理解能力。

（三）反復朗讀，增強學生語感

朗讀是一種培養學生語感的很好的教學方式。在小學英語學科授課中，教師需要多借助朗讀的方式，使學生熟悉相關文本素材，對繪本閱讀資料中的重要內容進行深度分析，提高對重要知識的理解和掌握程度。同時，在反復朗讀的過程中提高基礎知識熟悉度，為口語能力發展奠定基礎。繪本故事情節通常比較簡單，相關語句的重復性強，節奏相對明快，極具朗讀的優勢。比起單純死記硬背知識內容，朗讀文本的方式更加簡單，可以降低學生的學習難度。在引導學生朗讀繪本內容的過程中，小學英語教師也能夠使學生對相關知識的印象更加深刻。比如，在小學英語人教版四年級上冊第四單元“My home”課程的教育過程當中，教師就可選擇和學生息息相關的繪本素材，幫助學生更好地學習該課知識，如In My Room。該英文有聲繪本就是很好的選擇，繪本中的內容十分形象生動，但詞匯、語句等知識的難度又不會太高，因而很適合幫助學生培養語感，以朗讀的方式熟悉相關知識內容。教師可以利用多媒體教學媒介來引入有聲繪本，帶領學生跟隨信息技術工具朗讀繪本語句。“Here is my room”“I like my room”等句子簡單易懂，也和該單元的課程知識息息相關。在朗讀的過程當中，學生可以自然而然記住相關知識點，更能激發學習興趣。同時，反復朗讀可以培養學生的語感，為學生今后高年級階段的閱讀探究奠定基礎。小學英語教師在培養學生語感的過程中一定要選擇合適的繪本內容，難度不能過高，否則在朗讀的過程中學生會遇到許多的困難，容易產生畏難情緒。根據課程內容選擇難度適中的繪本知識，帶領學生通過集體朗讀、單獨朗誦表演等形式進行口語訓練，則更能激發學生的學習積極性，讓學生在培養語感的道路上越走越遠，深刻理解相關知識內容。學生在朗讀時，教師也應有意識地幫助學生糾正英語發音，掌握朗讀的技巧，并在反復朗讀的過程當中對英語語法和相關詞匯內容產生深刻印象。

（四）點評學習情況，完善閱讀教學

在引導學生學習英語學科知識時，小學英語教師一定要通過精準點評讓學生了解自身在不同學習階段的表現，獲知自身的不足之處，并有意識對地自身的缺點加以改正。教師在點評學生時切記不能只以學生的考試成績或答題的成功率評判學生的優缺點，要根據學生在不同階段的綜合表現來展開評價過程，如學習積極性、在繪本故事表演中的表現能力、課前預習的積極性、口語交際能力發展情況、在小組合作中的態度等。這些看似抽象的表現和能力增長情況，正與學生的核心素養發展相關。另外，教師要盡可能以鼓勵的方式使學生更具學習積極性。小學生表現欲極強，教師的肯定和鼓勵對學生而言尤為重要，是其養成良好學習習慣的重要影響因素。教師可以語言、肢體等多種形式表現出對學生的關心和肯定，讓學生獲得學習的滿足感。比如，在小學英語人教版六年級上冊第六單元“How do you feel？”課程的教育過程中，教師可通過繪本閱讀幫助學生提高閱讀水平。教師需要在該過程中進行全程點評，讓學生在不同學習階段都能了解學習情況，獲知自身在知識掌握方面的不足，擁有明確的改進方向。該課程講述了和情緒相關的知識內容，是幫助學生疏導負面情緒的重要課程。在為學生選擇繪本素材時，小學英語教師需根據學生的綜合情況和課程的特點優化素材內容。Julius，the Baby of the World、I'm Sorry、How Do You Feel？等繪本都是不錯的選擇，學生在閱讀這些繪本時除了可以加深對該單元知識的理解程度和印象外，還能學習一些控制情緒的技巧，了解與他人產生矛盾沖突時的應對方法。教師可以根據學生在閱讀過程中的表現來點評學生的學習情況，點評的內容除了包含學生對相關基礎知識的掌握程度外，還應包含學生的情緒控制能力發展情況、知識探究積極性等。通過展開針對性的點評外，教師還應指出學生的改進方向，提高閱讀教學的水平，完善教育環節，使學生更具反思意識，不斷進步。

四、結語

綜上所述，在引導小學生研究一系列的繪本知識和相關閱讀素材時，英語教師需要盡可能為學生選擇趣味性強、針對性突出的素材，讓學生在閱讀的過程中產生學習興趣，夠真正提高個人的知識掌握程度，擁有充沛的情感來探究相關故事內容。教師也可對學生展開精準點評，使學生清楚自身的不足之處，擁有明確的改正方向。學生在學習繪本素材和進行閱讀探究等過程中才能夠不斷進步，達到提高個人英語學科核心素養的目的。在營造濃閱讀氛圍時，教師可以通過創設情境的方式增強學生的代入感。為培養學生的語感，教師應多帶領學生朗讀繪本內容，并根據學生在相關活動中的表現提高學生的反思能力，使學生不斷累積繪本素材，加深對相關課程知識的印象，真正提升對知識的掌握程度。