利用繪本閱讀助推幼兒園家園共育

陳紅

導讀：家園共育是幼兒園一項重要的教育任務，繪本閱讀具有趣味性和交互性特點，對家園共育的開展有明顯的幫助。本文探討利用繪本閱讀助推幼兒園家園共育的重要價值及相關策略，希望給相關啟蒙教育工作者一定的參考和借鑒。

一、幼兒園家園共育的定義和價值

（一）幼兒園家園共育的定義

家庭是幼兒的第一所學校。在家庭環境中，幼兒首次接觸社會成員，實現交流溝通、思想和情感傳遞，潛移默化地獲得進步成長。一般而言，幼兒在3歲左右會進入特定的公辦或民辦幼兒園讀書，學習環境發生轉變。此時，學校成為幼兒教育的主陣營，家長將教育的接力棒交到了幼兒教師手中。但這并不代表家庭教育的缺失，家庭的力量反而得到了鞏固。幼兒在幼兒園學習知識、完成閱讀、培養習慣后通常會回到家中回憶校園經歷，家長在和幼兒交流溝通后會深化幼兒對知識的印象。此外，幼兒在幼兒園中的表現無不映射著家庭條件、家庭教育、家庭氛圍的差異，家園溝通時不可失，必不可少。家庭和幼兒園共同構成了早期幼兒的教育體系，缺一不可，相輔相成。

（二）幼兒園家園共育的價值

幼兒自理能力較差，生活經驗匱乏，知識水平較弱，是最容易受到環境影響的群體之一。在這樣的條件下，他們可以更敏感、敏銳、敏捷地感知到幼兒園和家庭教育的差異，兩者的教育合力對幼兒的影響則是加倍的。良好的家園共育可以締造幼兒教師和家長之間和諧美滿、互幫互助的關系，雙方也能第一時間了解幼兒在不同環境中的學習狀況、性格特點、興趣愛好和發展規律，共同制定更科學、更全面、更專業的培養方案。研究表明，家園關系的和睦對幼兒思維邏輯發展和生活能力成長百利而無一害。在這樣的基礎上，幼兒不僅能獲得思想和知識的雙重提升，還能形成健康統一的情感體系，甚至發展相應的協調能力、推理能力和感知能力。基于此，幼兒園家園共育的價值是有目共睹的。

二、繪本閱讀的特征

繪本是一種教育舶來品，最早是外國興起的一種特殊閱讀材料。它通過圖片來敘述一個完整的故事，這類文學體裁和小說的距離比不上和電影的距離，具有動態性、畫面感、視聽性等顯著的風格。正是由于這種巧妙獨特的性質，繪本閱讀成為最適合幼兒園開展的活動之一。幼兒識字本就不多，畫面敏感度非常高，對形象的、動態的、具備極高官能感和趣味性的材料極為感興趣，通過閱讀繪本不僅能激發深層次的閱讀欲望和學習樂趣，還能以更契合思維發展規律和心理特征的方式進行深度學習，有助于開拓視野和拓寬知識廣度。目前，越來越多幼兒園將繪本閱讀進行本土化處理，很多中國家庭積極響應園所的號召，樂于接受這種全新的教育模式，愈加彰顯幼兒的主體性地位，讓幼兒在溫馨的閱讀氛圍中足不出戶就能懂得很多知識道理，如藝術、體育、科學、健康、語言等。繪本閱讀是一種聯系家庭和幼兒園的深切教育紐帶，持久而科學，專業又有趣，經受住了近年來教育時間和空間的雙重考驗。

三、繪本閱讀和家園共育的關系

在傳統的家園共育中，幼兒往往是容易被忽視的，這是很多教育學者提出的經驗建議。舉個例子來說，某個幼兒在學校內活潑好動，思維敏銳，但經常坐不住，影響同伴閱讀，教師一般通過家校聯絡簿將幼兒的情況告知家長，家長再根據教師的留言對幼兒進行規勸。這個過程中，雖然教師傳遞了教育信息，家長得到了課堂反饋，幼兒卻往往是失語的。他們被動地夾在教師、家長之間，不具備過多的解釋權和主觀能動性。久而久之，他們被師長的權威性掩蓋，容易生出厭倦、恐懼等負面情緒，不利于培養理性思維和主體意識。繪本閱讀解決了這一困難，在這類活動中，幼兒需要通過對繪本的瀏覽建立一定的知識體系和評價維度，這個過程只能由幼兒本人完成，具有不可替代性，他們的教學地位得到了確認和鞏固。不同的繪本還可以成為他們的“發聲器”，表明他們內在的心聲，替他們說出受限制表達能力無法向師長和盤托出的話語。例如，《大衛，不可以》敏銳捕捉到一些幼兒多動、淘氣的背后其實是對知識的渴望、對受到成年人和伙伴關注的熱切盼望，這種心情反而是普遍的、正向的、積極的，卻也同樣是教育工作者容易忽視的。通過閱讀和分享探討，這部分幼兒可以在家長面前對教師的意見提出不同的看法，一方面承認自己的缺點，另一方面通過模仿、共情、換位思考、視角轉換等方式告知家長自己這樣做的內在邏輯和心理動因，從而撬開無效溝通的門鎖，真正實現良性的、高效的親子互動，形成家庭、幼兒、幼兒園三位一體的良性循環鏈條。所以，繪本閱讀是家園共育的一座堅固的橋梁，兼具教育工作者和繪本創作者的智慧，以貼近幼兒心聲的方式為幼兒“正名”，幫助幼兒做出一些細膩、特殊的表達，實現專業溝通。

四、利用繪本閱讀助推幼兒園家園共育的策略

（一）共同篩選繪本

在家園共育視域下的繪本閱讀中，繪本選擇不再是教師的專有權利，而是一種讓家園雙方更了解幼兒的有效手段。家長和教師可以設計家園互動記錄表。教師觀察幼兒在班級內對繪本的選擇傾向、偏好、興趣，家長分析幼兒在家中閱讀活動的頻次、喜好，以及喜歡在睡前閱讀哪類讀物。雙方交換表格，以圖畫、表格的方式找出并集和交集，分析幼兒在不同閱讀場所中閱讀習慣的差異和共性，求同存異，及時更換篩選計劃，做出優化調整，根據實際情況進行調整。例如，幼兒在學校內喜歡花費大量時間對《光》《石頭湯》一類抽象性、象征性較強的繪本進行集中閱讀，但睡前喜歡閱讀《猜猜我有多愛你》《我媽媽》等語言韻律十足、情節簡單、輕松愜意的助眠型繪本，教師和家長可以綜合幼兒的閱讀特征對閱讀清單做出中和，既保證這兩類繪本同時出現，又適度調整比例，加入《爺爺一定有辦法》《生氣湯》一類將益智性和文學性相結合的繪本是，適應幼兒的閱讀節奏，兼顧幼兒的學習需求和放松需求。

（二）鞏固繪本效果

當幼兒在家中或幼兒園內閱讀了任意繪本后，另外一方都可以進行及時鞏固。一方面，幼兒在班級內的繪本閱讀呈現專業性、持續性、高集中度的特點，這是由于幼兒園教育秉持兒童心理學和教育心理學的教育理念，又具有特定的教育形式（如多媒體教學、課堂教學、提問教學等），一般較為嚴謹，對幼兒教育收獲和啟迪的要求較高。另一方面，幼兒在家庭中的繪本閱讀表現出隨機性、自主性和積極性的特點，這是由于家庭教育以情感教育、生活教育和道德教育為主要內容和策略，相對而言專業性和知識性有所欠缺，重在趣味性激發和興趣培養方面，對幼兒閱讀熱情、探究欲、好奇心的提升較為看重。教育雙方要了解彼此教育的基本特征，以補充視角的態度和心態幫助幼兒鞏固繪本閱讀效果。這個過程重在合作和互補，不能揠苗助長，以免幼兒產生逆反心態和教育功利心。例如，幼兒在班級內學習了繪本《爺爺一定有辦法》，教師一般會根據教育目標選擇特定的指導形式，如剪紙活動（勞動教育）、講故事活動（敘事教育）、戲劇表演（愛的教育）等。家長可以根據幼兒在一日活動中采用的閱讀形式進行適當鞏固，如果課堂以戲劇表演為主，可以在家中以隨性、自由的方式（不拘時間和形式）開展情境接力活動。家長和幼兒可以隨時扮演故事人物，如約瑟、爺爺、媽媽、老鼠一家等，不遵循課堂嚴謹的學習節奏，只在于培養幼兒對人與人之間關愛和理解的感知。這樣的助力不僅符合教師設定的課堂教學目標，還避免了沉重枯燥的教育窠臼，對學習的趣味性和生活性進行了有力補充，實現了幼兒園教育和家庭教育的雙贏。

（三）開展繪本分享

教師可以將親子閱讀作為主題，鼓勵幼兒在家中和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等任意的親人進行繪本閱讀活動，將繪本素材帶到學校內，和同伴、教師分享親子共讀的溫馨過程、奇妙體驗和感想心得。與一般的繪本分享活動不同，這類活動建立在親子閱讀的基礎上，所以對實現家園共育至關重要。因為有了和家長共同的閱讀記憶，繪本不再成為孤立的閱讀個體，而具有了主體性和情感性。幼兒分享的不僅是繪本本身抑或死板機械的閱讀理解過程，而是注入了親子互動交流的情感體驗。情感是家園聯系的前提和歸宿，能最大限度推動幼兒學習本領、表達欲望、探索意愿的多維提升。例如，《我媽媽》是一本五彩繽紛、用色大膽、故事創意十足、趣味橫生的繪本。當和媽媽一起閱讀時，書內書外自然形成了互文關系。幼兒會不自覺地將書內幽默夸張、神通廣大、縱橫馳騁在各個職業領域中的媽媽和自己的媽媽進行對比，更能感知媽媽清晰可見的形象和親子關系的獨一無二，領悟到愛的真諦不是某種技能有多強大，而是內在的精神和心愿有多強烈。媽媽可以將自己的職業（如醫生、律師、教師）和書內的人物進行比照分析，教會幼兒一些做人的道理，彌補故事視角的缺失。這樣不同的幼兒在分享時就會有不同的生活感悟，幼兒園的繪本閱讀教學將比傳統的教學更有主體性，更彰顯幼兒的個性和創意，更具家庭教育的模板和影子。通過這種無形、無聲、潤物細無聲的分享方式，家庭和學校之間可以形成一個巧妙的、藝術化的、文學性的紐帶，以高度契合繪本閱讀素材情感性特點的方式幫助幼兒感受閱讀和生活、虛構和現實、娛樂和學習之間的關系，實現更高層次、更高明、更專業、更無痕的家園共育。

（四）進行繪本編創

家園共育的本質是彰顯幼兒的主體性。在以繪本為基礎的共育模式下，幼兒本位教育思想需要得到確立，繪本編創無疑是上佳的解決辦法。首先，教師和家長在設立創作主題時就應達成一致。例如，家長鼓勵幼兒編創一本以“我眼中的老師”為主題的繪本，教師鼓勵幼兒設計一本以“我獨一無二的爸爸（媽媽）”為主題的繪本。這樣雙方在評價時就能有話可說、有的放矢、有據可依，話題的延展性、教育的拓展性、編創的融合性都能獲得提升。其次，在設立創作主題之后，教師和家長可以彼此彌補教育缺失，助力幼兒完成心目中完美的創作。家庭中如果缺乏顏料、墨水、各種剪紙、水彩筆等材料，教師可以利用學校資源優勢予以快速供應。相應地，教師如果無法提供廣闊的題材范圍，家長可以利用周末時間帶幼兒去游樂場、博物館、圖書館、草地公園等地方拓展生活經驗，提供創作靈感。最后，教師和家長在評價幼兒的作品時需要講究時機的互補、宗旨的一致和語言的藝術。例如，幼兒創作繪本《天空母親》，在天空中畫了一只色彩絢爛的火烈鳥，象征它為人類做出的貢獻（幫助人類救火和撲滅水災、繁衍子嗣和獲得幸福）。這幅作品想象力非常豐富，但畫工的精巧度和細膩度上還有上升空間。教師可以和家長協商誰著重說出優點，誰著重提出不足，但都密切注意不要打擊幼兒的自信心，以平和、寬容、鼓勵的語氣、語調為主，并且以象征、比喻、詩性的語言為輔助手段增添評價的童真童趣，讓幼兒聽得懂、樂于接受。

（五）善用科技資源

如今互聯網的便利為家園共育提供了更多可能性。首先，教師可以不定期在網絡群中展示不同幼兒的繪本分享視頻、繪本作品、親子共讀語音等，供各個家庭借鑒，形成互助共進、相互勉勵的網絡氛圍。其次，教師和家長可以利用液晶屏幕、多媒體播放器、電子繪本等高科技資源，為幼兒的繪本閱讀增加視聽體驗，并通過家園借閱、傳送的形式進行資源共享，最大程度活用家園資源。最后，家長可以在各類網絡平臺中組織幼兒和教師開展以繪本為核心的小游戲，如繪本漂流、繪本朗讀、繪本道具制作等，建立健康、全面、專業、廣闊的有機教育生態，邀請其他家長、幼兒和教師充當嘉賓、裁判和評價人，將家園共育的傳播力度推向極致。

（六）舉辦家園活動

基于專業精神和責任使命，教師始終是家園共育的最大組織者和聯系者。許多家長工作壓力大，沒有太多時間對幼兒進行詳細教育。教師要全力推廣繪本的好處，向家長介紹繪本不受時間和空間限制的便利性、優越性及受歡迎程度，倡導更多家長以多次、少量為原則開展親子共讀，或以繪本為樞紐進行親子聊天，這樣更能打開話題，促進親子感情升溫。此外，定期舉辦各種家園活動至關重要。教師要對班級幼兒的家庭情況進行調研和摸底，根據實際情況開展繪本活動。例如，針對有繪畫基礎的家庭，以《小藍和小黃》《藝術真好玩》《花婆婆》等美育繪本為依托開展繪畫臨摹活動。針對家庭成員性格活潑的家庭，以《石頭湯》《瑪德琳》等人物較多的繪本開展戲劇表演活動。針對平時家庭閱讀氛圍濃厚、注重閱讀積累的家庭，開展親子繪本講述活動。針對口齒流利、表達能力強的家庭，開展親子繪本辯論會或故事大會等活動。通過具有強烈針對性的繪本家園活動，幼兒能發揮長處，家長能清晰知曉幼兒在園中的具體成長情況，教師能溝通家園感情，對家庭教育情況做出評估，教育的“三贏”得以完美實現。

五、結語

利用繪本閱讀助推幼兒園家園共育，有助于家長教育意識的提升、教師指導水平的發展、幼兒綜合能力的培養，相信這種教育技巧和策略能被越來越多幼兒園和家庭青睞和采納，幫助幼兒實現綜合成長。