解析幼兒園教學中幼兒動手能力的培養策略

蘇啟云

導讀：在新的時代背景下，如何培養幼兒的動手能力，使他們更好地認識世界，從而獲得綜合素養的發展，為其學習更為復雜的文化知識、獲得更為長遠的發展空間提供必要的助力，是幼兒教師的重要教學任務之一。基于此，文章立足于幼兒動手能力的培養對策，從三方面進行了具的闡述，即給予幼兒較多動手操作的機會，促使其積累豐富的操作經驗；注重培養幼兒的動手操作習慣，使之持之以恒地堅持下去；注重家園共育，為幼兒營造統一的動手操作環境，以期給幼兒園教師一些啟發。

動手能力是人類發展與前進的重要動力。在啟蒙階段，加強培養幼兒的動手能力，使他們通過手腦結合的方式，探究所學的內容，有著重要且長遠的現實意義。在新的教育背景下，幼兒教師應及時更新教學觀念，高度重視培養幼兒的動手能力，使他們得原有的生活經驗入手，對教師提供的學習材料進行科學創新，獲得創造能力的明顯增強。教師應將動手能力培養落實到全部的教學環節中，使幼兒獲得更多的成就感，喜歡上學習與探究，從而實現個人全面發展的目標。

一、在幼兒園教學中培養幼兒動手能力的意義

（一）促使幼兒更好地認識世界

幫助幼兒認識世界，是幼兒教學的重要任務之一。以往，幼兒教師主要采取直接告知的方式完成這一目標，由于幼兒參與其中的時間相對較少，因而沒有形成深刻的認識，在很大程度上影響了身心健康發展的速度。動手能力的培養則可以幫助幼兒教師完成這一目標，它要求教師結合幼兒的年齡、興趣等設計合適的實踐活動，以便幼兒可以用心地觀察世界，從而獲得更多良好的學習體驗。比如，在將凌亂的物品擺放整齊的活動中，幼兒需要從已有的生活經驗出發探究物品的大小、顏色等，運用合適的方式使物品擺放有序。要想用紙張做一朵玫瑰花，就需要去觀察玫瑰花的構成、花莖的特征，結合自己的理解完成創作任務。其間，他們固然會遇到一些困難，出現一些錯誤，但在教師的指導下，他們將漸漸找到行之有效的解決辦法，長此以往，獲得個人探究能力的增強。由此可見，培養動手能力可以促使幼兒在動手中觀察周圍的生活，獲得豐富的知識儲備，從而更好地認識生活，認識世界，為日后學習更為復雜的知識與技能奠定堅實的基礎。

（二）促使幼兒綜合素養的發展

對幼兒而言，綜合素養的重要性不言而喻。提高幼兒的綜合素養，促使其形成牢固的文化基礎與技能基礎，是幼兒園教學的重要任務之一。動手能力的培養可以幫助教師完成這一授課目標。通常情況下，動手操作活動包括拼插、裁剪等。在參與過程中，幼兒不僅需要高度集中注意力，結合創作目標合理安排創作活動，還需要預判動手成果，并適時地做出調整，以便能更好地完成動手任務。比如，在創造性裝扮房間某一區域的活動中，幼兒會從已有的審美技能入手探索出提升裝扮科學性的有效方式，通過不斷調整所要融入的裝扮元素，更好地呈現出房間的美。在這個過程中，其判斷能力、推理能力等得到了有效鍛煉，有助于綜合素養的增強。

二、培養幼兒動手能力的對策探討

（一）為幼兒提供更多動手的機會

對幼兒而言，豐富的動手機會至關重要。他們可以通過參與這些活動，獲得手部協調能力、創造力等方面的增強。為此，在新的時代背景下，幼兒園教師應盡可能為幼兒創造更多動手的機會，并進行科學引導，使他們通過手腦結合的方式獲得更為豐富的學習體驗，掌握更多的動手技能。

第一，科學活動。幼兒教師在科學活動中應加強對培養幼兒動手能力的重視，結合幼兒的科學水平，為其設計一些趣味性與可操作性較強的科學活動，使他們在興趣的驅使下，探究科學知識的內涵。同時，盡可能選擇貼近幼兒生活的元素，并進行良好引導，使他們在參與中與他人形成有效的互動與交流，從而實現探究意識的增強，為動手能力的提升奠定堅實的基礎。教師應本著簡單與直觀的原則科學設計活動的內容，以此喚醒幼兒的參與興趣。比如，在秋冬季，由于天氣相對干燥，幼兒在參與日常活動中容易產生靜電現象，如在滑滑梯時衣服出現靜電情況。針對這種情況，許多幼兒很想知道靜電產生的原理。對此，教師可以開展“摩擦起電”這一科學活動，為幼兒準備相應的材料，如盤子、小紙片等，請幼兒思考如何在不動手的情況下拿出放在盤子里的紙片。礙于認知能力限制，幼兒認為這是一件不可能的事情。此時，教師可以進行科學示范，請幼兒照葫蘆畫瓢，完成之前布置的任務。在這個過程中，幼兒可能會失敗，但教師的示范珠玉在前，在失敗以后，他們會積極探究解決失敗的方法，如多摩擦幾次直至成功，這一實踐對幼兒科學精神的形成與動手能力的提升是非常有幫助的。

第二，美術活動。美術學科具有較強的綜合性，如剪紙、繪畫等。在培養幼兒動手能力的過程中，教師可以充分利用美術學科的優勢，開展相應的探究活動，讓幼兒在參與美術活動中既掌握美術知識，又獲得動手能力的增強。考慮到幼兒掌握的美術技能相對較少，在完成教師布置的美術任務中可能存在較為吃力的情況，對此，教師應適時引入小組合作模式，讓幼兒以小組為單位，集合眾人的力量，完成相應的美術作品。其間，教師應實時關注幼兒的一舉一動，一旦發現他們遇到的困難與困惑應立刻提供有針對性的幫助，從而最大程度保障幼兒順利完成美術作品。又如，開展剪紙活動，即利用紙張、剪刀等制作各種形狀與圖案。教師既要為幼兒提供相應的剪紙圖片，拉近他們與剪紙藝術之間的距離，使他們積極投入其中，又要鼓勵幼兒發揮自身的想象力與創造力，鼓勵幼兒講述創作思路。一方面，增強幼兒的手眼協調能力與手指肌肉控制能力，使他們在不斷調整與實踐中掌握剪紙技巧的要領。另一方面，激發幼兒對美的感知能力，為其審美素養的發展創造有利條件。此外，教師還可以開展拼貼畫報活動，讓幼兒在卡紙上做出各種物體的輪廓，將相應的材料，如不同顏色的種子粘貼在畫報上。不同的幼兒對“美”的理解是不同的，熱愛整潔的幼兒可能會將不同類型的種子進行科學排列，熱愛對稱的幼兒可能對稱原理落實到畫報創作中。這樣幼兒創作的作品就突破了千篇一律的窘境，呈現出百家爭鳴的態勢，這對其動手操作能力的增強、想象力的發揮等是大有裨益的。

（二）注重培養幼兒的動手習慣

動手能力的提高離不開動手習慣的支持。只有形成良好的動手習慣，喜歡通過“摸一摸”“動一動”的方式去探究課堂上與生活中的知識，幼兒才能在日積月累中獲得手動能力的增強。為此，在日常授課中，幼兒教師還應通過多種方法，著重培養幼兒的動手習慣，使他們得以堅持下去，從而在反復實踐的過程中實現動手素養的增強。

第一，善于運用鼓勵性語言。礙于年齡較小、自控能力較弱等原因，幼兒在參與動手操作活動中很容易產生惰性，激勵性語言的巧妙運用可以有效幫助幼兒克服惰性，養成喜歡動手的習慣。在具體授課中，教師應巧用鼓勵性語言，調動幼兒的參與熱情。比如，在利用紙杯、落葉等材料制作花籃的過程中，部分幼兒會因為操作過程相對復雜而產生沮喪心理，這勢必會降低完成效果。為了改善這種情況，在活動之初，教師可以請幼兒自主畫出設計圖，并對圖中好的地方進行及時肯定，如“你畫的線條很流暢”“你的設計很新穎”等。當幼兒遇到困難時，除了提供相應的幫助與指導，促使幼兒找到有效的解決對策以外，教師還應運用合適的鼓勵性語言，推動幼兒突破舊有思維的束縛，如“這朵花的形狀很漂亮，除了涂上紅色以外，還可以涂上什么顏色呢？”等，使幼兒在肯定中獲得許多自信心，從而喜歡上手工制作活動。

第二，巧用繪本。繪本多以圖文結合的方式呈現故事，符合幼兒的認知規律。在培養幼兒動手能力的過程中，教師可以適時引入相應的繪本，并指導他們開展多種多樣的活動，從而實現閱讀能力與動手能力的雙重提升。比如，組織幼兒學習《好多好多的交通工具》這一繪本、首先，教師請幼兒自主閱讀繪本，讓他們結合自己的經驗，談談較為喜歡的交通工具的基本特點。其次，教師可以提出相應的問題，如“這個工具是做什么用的？它是如何開展工作的？如何正確使用它呢？”等。為了回答教師的問題，幼兒會認真觀察每個交通工具，并根據繪本中的提示，如“翻看看”“動一動”等，探究正確的答案，這便于他們更好地完成閱讀目標。最后，在幼兒具備一定的基礎以后，教師可以請他們以小組為單位，根據活動提供的材料共同制作一款交通工具。不可否認，礙于動手經驗相對較少，他們在制作過程中會出現許多錯誤，如制作的車輪太大了，不能按到車身上。這時，他們就會進行適當調整。隨著實踐經驗的增多，幼兒動手的意愿與能力越來越強，有助于綜合素養的發展。

第三，為幼兒提供可供展示的平臺。為了增強幼兒的信心，教師可以利用多種方式，提供可供展示的平臺，讓幼兒通過展示自身成果的方式，逐漸樹立動手信心。教師可以設置展示墻，將幼兒制作的各種作品進行相應展示，使幼兒每日看到與同伴的動手成果，獲得動手能力的增強。教師也可以將幼兒制作的粘貼畫、繪畫作品、剪紙等放在展示墻中或比較顯眼的地方，以此激發幼兒的創作熱情。比如，鼓勵幼兒將自己制作的部分作品擺放在家中或贈送給親朋好友，獲得更多的認可，從而增強個人動手的信心，積極探索動手技能的要點，創作出更多具有美感、新意的作品。

第四，注重滲透生活化理念。培養幼兒動手能力的目標之一，就是讓他們通過動手操作科學解決生活中的問題。因此，在具體教學中，幼兒教師應適時融入相應的生活元素，以此拉近幼兒與動手技能之間的距離，使他們通過親身參與的路徑，既掌握了相應的勞動技能，又實現了動手水平的不斷提升。比如，在制作紙籃子手工活動中，教師可以利用信息技術為幼兒播放相應的視頻，使他們深刻感受到紙籃子在生活中的作用，如裝飾品、放瓜子等，引導他們從生活的角度入手，探究紙籃子的制作技巧。又如，在講授穿衣服、系鞋帶等技能時，教師可以開展繪本教學，組織幼兒一起閱讀《小華能干了》這本繪本。主人公經常出現褲子穿反、扣子扣錯等問題，教師可以請幼兒化身“裁判員”，指出主人公的錯誤之處，并示范正確的穿衣方法。在所有幼兒掌握穿衣技能以后，教師可以開展穿衣服比賽，讓幼兒在良性競爭中獲得自理能力的增強。總之，幼兒教師應利用多種策略，搭建動手技能和生活元素之間的橋梁，使幼兒主動學習相應的技能，并在生活中場景中積極參與動手操作活動，長此以往，獲得動手能力的提高。

（三）注重家園共育

幼兒動手能力的增強有賴于幼兒園與家長共育的水平。如果家園共育水平相對較高，就可以為幼兒提供統一的教育環境，使他們將學到的技能不斷應用到實際中，實現個人動手操作水平的有效提升。在新的教育背景下，教師應深刻意識到開展家園共育的重要性，在具體授課中，為幼兒布置相應的設計任務，使他們在科學呵護與監督下，獲得實踐能力的強化。

以“做一個機器人”這一趣味主題活動為例。在開始之前，教師可以將活動目標、活動內容等告訴家長，讓家長致力于激發幼兒的參與興趣，喚醒幼兒的參與熱情。比如，為幼兒展示多種機器人的圖片與視頻，如積木機器人、變形機器人等，帶領幼兒分析機器人的特點，使其形成良好的學習基礎。在活動開始以后，教師可以引導幼兒利用桌子上的材料，如積木、膠水等，結合自身的經驗制作出較為喜歡的機器人。同時，鼓勵幼兒通過設計問題、探究問題、實踐操作等方式，不斷優化機器人作品，如機器人的外貌、顏色、形狀等，從而切實解決問題，獲得個人綜合素養的明顯提升。總之，教師應將家園共育理念巧妙落實到動手實踐中，以此形成合力，為幼兒提供更多實踐的機會，讓他們在探究中感受動手操作的趣味性與實用性，獲得學習效率的提升。

值得注意的是，在幼兒園動手能力的培養活動中，家長與教師處于同樣的地位。在落實家園共育理念的過程中，教師應本著“公平、合作”等原則，與家長進行深入交流。針對家長不太明白甚至抵觸的地方，教師切莫指責，應盡可能運用家長聽得懂的語言向其解釋，使家長能深刻意識到自身的重要性，掌握配合的技巧，形成強大的合力，共同作用于幼兒的健康成長，使他們在探究中獲得動手素養的提升。

三、結語

總之，“動手之后再動腦”是幼兒成長的基本特征，這要求幼兒園教師在授課過程中著重培養幼兒的動手能力，使他們在手腦結合中獲得更為豐富的學習體驗，掌握更多動手技能的要領。為了做到這一點，教師應結合幼兒的動手水平、興趣愛好，設計多樣化的動手操作方案，并為幼兒提供及時的幫助，使他們不斷突破自我，朝著更為優秀的方向不斷努力。