3—6歲幼兒節(jié)奏感形成的特點及教師指導(dǎo)策略的實踐探究

朱仁勇 劉曉琴

導(dǎo)讀：我們的生活充滿了多彩的節(jié)奏，我們的身體自帶節(jié)奏，游戲中也充滿了自由的節(jié)奏。讓幼兒在快樂的節(jié)奏里感受生活的美好，是我們幼教人追求的幸福和使命！

一、研究的背景

江蘇省興化市昭陽中心幼兒園（以下簡稱我園）在實施課程游戲化過程中發(fā)現(xiàn)：在表演區(qū)活動時，幼兒喜歡拿各種打擊樂器敲敲打打，噪音特別大。雖然他們很感興趣，但只是簡單地玩耍，沒有敲出節(jié)奏，專注時間也不長，很難生成深度的學(xué)習(xí)。于是，幼兒園教科室組織教師開展觀察，思考怎樣讓幼兒在表演區(qū)敲出好聽的聲音，促使同伴之間相互合作，形成深度的學(xué)習(xí)。學(xué)前階段是節(jié)奏感培養(yǎng)和發(fā)展的重要階段。教師要通過有目的、有變化、有層次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供和任務(wù)設(shè)計，難度恰當、循序漸進地開展節(jié)奏練習(xí)，根據(jù)幼兒身體控制和節(jié)奏能力發(fā)展的特點采用自主探索和成人主導(dǎo)相結(jié)合的方式，鼓勵幼兒在多變的環(huán)境和游戲中不斷嘗試，提高節(jié)奏能力。

（一）節(jié)奏無處不在

雖然節(jié)奏的概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對節(jié)奏卻是敏感的，節(jié)奏就存在于幼兒園的生活中，對成長發(fā)展起到很好的促進作用。要想讓幼兒理解節(jié)奏，對節(jié)奏感興趣，必須從現(xiàn)實生活入手，挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。

（二）節(jié)奏感的培養(yǎng)可以促進幼兒的全面發(fā)展

節(jié)奏感是感知覺系統(tǒng)的一個分支，幼兒的感覺和知覺處在迅速發(fā)展中。在幼兒期，相應(yīng)的神經(jīng)中樞部分正在繼續(xù)發(fā)展，為感知覺的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。幼兒園按照計劃進行的感知覺培養(yǎng)，直接促進了幼兒各種感覺與知覺的繼續(xù)完善。因此，更需要幼兒教師通過游戲活動和富有趣味的方法循序漸進地培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，形成一系列具體而有效的指導(dǎo)策略。

二、研究的意義

良好的音樂節(jié)奏感培養(yǎng)是建立在聽音樂、感受音樂、理解音樂的基礎(chǔ)上的。教師不僅要訓(xùn)練幼兒的聽力能力，還要利用身體語言、生活細節(jié)、實踐活動來加強幼兒對音樂的感知、體驗。只有真正從課堂、生活等多個角度對幼兒進行節(jié)奏感訓(xùn)練，才能切實培養(yǎng)幼兒良好節(jié)奏感，幫助幼兒更好地感受音樂、享受音樂。

目前，國內(nèi)外對幼兒節(jié)奏感的指導(dǎo)大部分都與音樂活動緊密相關(guān)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中各領(lǐng)域內(nèi)容是緊密聯(lián)系、互相滲透的，且與生活息息相關(guān)。基于此，教師要鼓勵幼兒在生活中、各領(lǐng)域中尋找不同的節(jié)奏類型，用拍手或者擊打物體的形式表現(xiàn)出來，通過反復(fù)傾聽、感受和理解形成節(jié)奏意識，為進一步培養(yǎng)節(jié)奏感打下基礎(chǔ)。

三、核心概念的界定

（一）3—6歲幼兒

3—6歲幼兒是學(xué)前教育的受教育的主體，他們第一次從家庭邁入幼兒園集體，腦部結(jié)構(gòu)已經(jīng)較成熟，這意味著可以開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。這是一個發(fā)育的黃金時期，是一生中智力發(fā)展最迅速的時期，也是節(jié)奏感形成的關(guān)鍵時期。

（二）節(jié)奏

節(jié)奏是一種有規(guī)律的、連續(xù)進行的完整運動形式。這里的節(jié)奏是指幼兒在一日生活中，說話、走、跑、跳、唱、呼吸和利用自己的身體、打擊樂器以及其他各種能發(fā)出聲音的物體等，自由地通過拍、打、跺、捻、錘、搓等發(fā)出不同力度的悅耳聲音的過程。

（三）節(jié)奏感

節(jié)奏感是指客觀事物和藝術(shù)形象中合規(guī)律的周期性變化的運動形式引起的審美感受。這里的節(jié)奏感是廣義的概念，不僅與音樂活動有關(guān)，還與幼兒的日常生活、動作、舞蹈、語言、運動等緊密地結(jié)合在一起。

（四）幼兒節(jié)奏感的形成

人腦本身能產(chǎn)生一定的節(jié)奏，如腦電的阿爾法、貝塔波。人本身也有一定的節(jié)奏，如走路、騎車等重復(fù)性活動中，這些節(jié)奏被激活。這為我們的課題研究提供了生理前提。我們有產(chǎn)生和感知節(jié)奏的神經(jīng)基礎(chǔ)，通過練習(xí)節(jié)奏控制能力會得到強化。

幼兒教師要通過繪本閱讀、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動開展、一日活動的有序安排等，加強對幼兒聽覺、視覺、觸覺、動覺等知覺的刺激，促進幼兒節(jié)奏感知能力的提高。比如，幼兒的動作會越來越協(xié)調(diào)；說話越來越清楚、完整；人際交往能力、合作意識提高；對節(jié)奏充滿了好奇，表現(xiàn)欲望增強，自發(fā)產(chǎn)生探索欲望；對舞蹈、唱歌、表演的感受力增強。

（五）指導(dǎo)策略

幼兒教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、室內(nèi)外游戲活動的開展、對幼兒一日活動的觀察和一對一傾聽記錄，以《指南》中五大領(lǐng)域的目標為抓手，根據(jù)幼兒節(jié)奏感形成的特點和節(jié)奏感發(fā)展水平的不同制定出科學(xué)、具體、有針對性的指導(dǎo)方案，最終形成戶外游戲活動的指導(dǎo)策略。

四、研究的目標

教師通過對幼兒的觀察與一對一傾聽記錄，了解幼兒在五大領(lǐng)域活動和戶外游戲活動中節(jié)奏感的發(fā)展水平，研究幼兒節(jié)奏感形成的特點，為培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感提供理論依據(jù)。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的提供和游戲活動開展等，促進幼兒節(jié)奏感的發(fā)展和感知節(jié)奏能力的提高，形成健康、藝術(shù)、語言、社會、科學(xué)等領(lǐng)域中戶外游戲活動的指導(dǎo)策略。

五、研究內(nèi)容與重點

（一）研究健康、藝術(shù)、語言、社會、科學(xué)五大領(lǐng)域幼兒節(jié)奏感形成的特點

教師根據(jù)《指南》中五大領(lǐng)域教學(xué)要求，掌握幼兒節(jié)奏動作的協(xié)調(diào)性、靈活性、創(chuàng)造性以及對節(jié)奏的感知能力和表現(xiàn)力等基本情況，促進幼兒在各領(lǐng)域活動中節(jié)奏感的發(fā)展。

（二）促進幼兒節(jié)奏感的發(fā)展，形成指導(dǎo)策略

1.采用支持策略，包括語言上的、行為上的、材料上等，給幼兒創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、支持的心理環(huán)境和游戲環(huán)境。如尋找語言簡潔、節(jié)奏感強的繪本，引導(dǎo)幼兒閱讀，培養(yǎng)幼兒的語言節(jié)奏感。

2.培養(yǎng)幼兒對節(jié)奏活動的興趣，鼓勵幼兒在一日活動中對節(jié)奏進行探索與研究，使幼兒產(chǎn)生自由創(chuàng)作的愿望。

3.根據(jù)幼兒年齡特點，有針對性地投放適宜的游戲材料，為幼兒的節(jié)奏活動提供支架。

4.充分實踐，給幼兒提供表現(xiàn)的機會，讓幼兒有滿足感和成就感。

5.觀察幼兒的游戲行為，引導(dǎo)幼兒相互合作，提高人際交往能力與合作能力。

6.評價與指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自評與互評，注重游戲分享，促進不同年齡段幼兒節(jié)奏能力的提高。

六、研究的過程

我園基于對幼兒節(jié)奏感發(fā)展現(xiàn)狀的觀察，以及對教師、家長節(jié)奏感知識的問卷調(diào)查，開展以五大領(lǐng)域為抓手的課題研究，通過觀察幼兒游戲及個案跟蹤指導(dǎo)開展實踐，并邀請南京師范大學(xué)心理學(xué)系劉國雄教授等相關(guān)專家來園指導(dǎo)，對教師進行節(jié)奏感培訓(xùn)。

（一）開展與節(jié)奏感培養(yǎng)有關(guān)的五大領(lǐng)域教學(xué)活動

《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)分成了健康、語言、科學(xué)、社會和藝術(shù)五個領(lǐng)域。我園從這五個領(lǐng)域出發(fā)研究幼兒的節(jié)奏感形成特點及發(fā)展水平。

在幼兒的一日生活中，節(jié)奏無所不在：在健康領(lǐng)域，許多幼兒能直接感知到生理現(xiàn)象是有節(jié)奏的，如心跳、呼吸、眨眼等；各種運動也都是有節(jié)奏的，如跳繩、兩人三足、踏步、自拋自接球等。我園以游戲的形式來落實健康領(lǐng)域的目標。2022年2月，我園還引進了《趣味田徑》項目，讓幼兒在趣味活動中進一步提升節(jié)奏感的發(fā)展水平和基本活動能力，夯實身體素質(zhì)基礎(chǔ)。在語言領(lǐng)域，幼兒通過朗誦、數(shù)快板、說唱、繞口令等感受節(jié)奏。在社會領(lǐng)域，幼兒通過有規(guī)律的做事風(fēng)格、與同伴的友好合作等感受節(jié)奏。幼兒一定會沉浸在這種簡單的快樂中，也會被螞蟻們的勤勞、樂天、聰明和團結(jié)的精神而感染。在科學(xué)領(lǐng)域，幼兒能從細微的事物中感受節(jié)奏，如建筑物上窗戶、柱子的排列、園林別墅中花草的間隔栽培，以及繪畫中垂直線、水平線、斜線、曲線的重復(fù)配置和冷暖色、明暗色的反復(fù)調(diào)和等。在藝術(shù)領(lǐng)域，音樂節(jié)拍的強弱、長短、力度大小等的交替出現(xiàn)和舞蹈動作的反復(fù)變化等，都能讓幼兒感知到節(jié)奏的存在。一日活動皆課程，幼兒節(jié)奏感課題的研究目的與課程游戲化理念非常契合。

（二）開展與節(jié)奏感有關(guān)的兒童繪本閱讀指導(dǎo)活動

陳鶴琴先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。”繪本是幼兒園最多的教育資源，也是幼兒最容易接觸到的資源。繪本里蘊含著許多節(jié)奏歡快、語言簡潔、幽默風(fēng)趣的小故事、小兒歌。幼兒可以帶著好奇、興奮的心情融入繪本的故事情境，還通過師幼共同讀、親子共讀，促進語言表達、邏輯思考、節(jié)奏感等能力的發(fā)展。

繪本《拔呀拔呀拔蘿卜》是一個將趣味性與表演性相結(jié)合的故事，將人物和動物串聯(lián)起來，可以激發(fā)幼兒的興趣。閱讀時，我用抑揚頓挫的語氣朗讀，模仿了各種角色的聲音，逗得幼兒哈哈大笑，并特意加重了“拔、拉、幫”的讀音，培養(yǎng)了幼兒朗讀的節(jié)奏感。我發(fā)現(xiàn)幼兒不僅喜歡有節(jié)奏地朗讀，還喜歡表演這個繪本故事。當我配上《拔蘿卜》的音樂時，幼兒一邊表演一邊唱著：“拔蘿卜、拔蘿卜，嗨吆嗨吆，拔蘿卜，嗨吆嗨吆，拔不動……”既有韻律節(jié)奏，又有語言節(jié)奏，將音樂游戲的氣氛推向高潮。

《螞蟻和西瓜》繪本故事也很有趣。螞蟻是一種可愛的小動物，也是生活中處于弱勢地位的幼兒的象征，螞蟻和幼兒之間總有著某些相似之處。一群小螞蟻、一塊大西瓜對比強烈，故事簡單而有趣，這也是作者精心的構(gòu)思所在。一只螞蟻來使勁，“嗯”；兩只螞蟻來加油，“嗨喲”；四只螞蟻齊上陣，“噗”；它們?nèi)祭叟苛恕Ｎ依眠@幾個擬聲詞和幼兒一起玩節(jié)奏表演，讓幼兒充分感受故事情節(jié)的趣味性，體驗繪本故事畫面帶給人的幽默、愉悅的審美體驗，培養(yǎng)對節(jié)奏表演的興趣。

（三）開展與自主游戲有關(guān)的游戲活動

2023年，我園積極開展安吉游戲項目。幼兒每天都在戶外的滾筒區(qū)、攀爬區(qū)、大型積木區(qū)中主動探索，勇敢挑戰(zhàn)。我們在觀摩中發(fā)現(xiàn)，很多節(jié)奏感水平高的幼兒在一些項目中動作更加靈活、穩(wěn)健，如跳繩、自拋自接球、打地鼠等。

以踩滾筒游戲為例。滾筒對不同年齡段的幼兒來說有著不同的教育價值，看似重復(fù)，其實并不簡單。重復(fù)中是有變化的，需要讓自己身體的移動節(jié)奏與滾筒滾動的節(jié)奏保持一致。有的幼兒喜歡一個人踩滾筒；有的喜歡與同伴一起在一個滾筒上行走，需要身體移動節(jié)奏與滾筒滾動的節(jié)奏一致，挑戰(zhàn)性提升了；還有的喜歡兩人相向而行，遇到一起后再交換滾筒玩等。通過個人游戲、合作游戲，幼兒感受到了滾筒游戲帶來的樂趣，培養(yǎng)了節(jié)奏感協(xié)調(diào)一致的能力。幼兒在游戲中一點點調(diào)整著難度，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，以適合自己的節(jié)奏，小步遞進地突破能力極限。教師在旁輔助指導(dǎo)，認真觀察，拍照記錄，為制定節(jié)奏感指導(dǎo)策略提供了可能和保障。

七、結(jié)語

每個幼兒節(jié)奏感的形成特點都是從慢節(jié)奏到快節(jié)奏、從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)、從無規(guī)律到有規(guī)律、從個體活動到合作活動。教師以《指南》中健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域目標為抓手，依據(jù)心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)理論，根據(jù)幼兒節(jié)奏感發(fā)展水平制定出科學(xué)、具體的指導(dǎo)方案，最終形成不同領(lǐng)域的指導(dǎo)策略。這樣既培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感，提高了幼兒動作的靈活、表現(xiàn)能力和合作能力，又促進了幼兒的全面發(fā)展，幫助幼兒形成了積極向上、熱愛生活和音樂的樂觀態(tài)度。

★本文系2020年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“3—6歲幼兒節(jié)奏感形成的特點及教師指導(dǎo)策略的研究”（立項編號：C-b/2020/02/50）階段性研究成果。