3—6歲幼兒節奏感形成的特點及教師指導策略的實踐探究

朱仁勇 劉曉琴

導讀：我們的生活充滿了多彩的節奏，我們的身體自帶節奏，游戲中也充滿了自由的節奏。讓幼兒在快樂的節奏里感受生活的美好，是我們幼教人追求的幸福和使命！

一、研究的背景

江蘇省興化市昭陽中心幼兒園（以下簡稱我園）在實施課程游戲化過程中發現：在表演區活動時，幼兒喜歡拿各種打擊樂器敲敲打打，噪音特別大。雖然他們很感興趣，但只是簡單地玩耍，沒有敲出節奏，專注時間也不長，很難生成深度的學習。于是，幼兒園教科室組織教師開展觀察，思考怎樣讓幼兒在表演區敲出好聽的聲音，促使同伴之間相互合作，形成深度的學習。學前階段是節奏感培養和發展的重要階段。教師要通過有目的、有變化、有層次的環境創設、材料提供和任務設計，難度恰當、循序漸進地開展節奏練習，根據幼兒身體控制和節奏能力發展的特點采用自主探索和成人主導相結合的方式，鼓勵幼兒在多變的環境和游戲中不斷嘗試，提高節奏能力。

（一）節奏無處不在

雖然節奏的概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對節奏卻是敏感的，節奏就存在于幼兒園的生活中，對成長發展起到很好的促進作用。要想讓幼兒理解節奏，對節奏感興趣，必須從現實生活入手，挖掘節奏，尋找節奏。

（二）節奏感的培養可以促進幼兒的全面發展

節奏感是感知覺系統的一個分支，幼兒的感覺和知覺處在迅速發展中。在幼兒期，相應的神經中樞部分正在繼續發展，為感知覺的發展提供了基礎。幼兒園按照計劃進行的感知覺培養，直接促進了幼兒各種感覺與知覺的繼續完善。因此，更需要幼兒教師通過游戲活動和富有趣味的方法循序漸進地培養幼兒的節奏感，形成一系列具體而有效的指導策略。

二、研究的意義

良好的音樂節奏感培養是建立在聽音樂、感受音樂、理解音樂的基礎上的。教師不僅要訓練幼兒的聽力能力，還要利用身體語言、生活細節、實踐活動來加強幼兒對音樂的感知、體驗。只有真正從課堂、生活等多個角度對幼兒進行節奏感訓練，才能切實培養幼兒良好節奏感，幫助幼兒更好地感受音樂、享受音樂。

目前，國內外對幼兒節奏感的指導大部分都與音樂活動緊密相關。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中各領域內容是緊密聯系、互相滲透的，且與生活息息相關?；诖?，教師要鼓勵幼兒在生活中、各領域中尋找不同的節奏類型，用拍手或者擊打物體的形式表現出來，通過反復傾聽、感受和理解形成節奏意識，為進一步培養節奏感打下基礎。

三、核心概念的界定

（一）3—6歲幼兒

3—6歲幼兒是學前教育的受教育的主體，他們第一次從家庭邁入幼兒園集體，腦部結構已經較成熟，這意味著可以開始系統地學習知識。這是一個發育的黃金時期，是一生中智力發展最迅速的時期，也是節奏感形成的關鍵時期。

（二）節奏

節奏是一種有規律的、連續進行的完整運動形式。這里的節奏是指幼兒在一日生活中，說話、走、跑、跳、唱、呼吸和利用自己的身體、打擊樂器以及其他各種能發出聲音的物體等，自由地通過拍、打、跺、捻、錘、搓等發出不同力度的悅耳聲音的過程。

（三）節奏感

節奏感是指客觀事物和藝術形象中合規律的周期性變化的運動形式引起的審美感受。這里的節奏感是廣義的概念，不僅與音樂活動有關，還與幼兒的日常生活、動作、舞蹈、語言、運動等緊密地結合在一起。

（四）幼兒節奏感的形成

人腦本身能產生一定的節奏，如腦電的阿爾法、貝塔波。人本身也有一定的節奏，如走路、騎車等重復性活動中，這些節奏被激活。這為我們的課題研究提供了生理前提。我們有產生和感知節奏的神經基礎，通過練習節奏控制能力會得到強化。

幼兒教師要通過繪本閱讀、環境創設、游戲活動開展、一日活動的有序安排等，加強對幼兒聽覺、視覺、觸覺、動覺等知覺的刺激，促進幼兒節奏感知能力的提高。比如，幼兒的動作會越來越協調；說話越來越清楚、完整；人際交往能力、合作意識提高；對節奏充滿了好奇，表現欲望增強，自發產生探索欲望；對舞蹈、唱歌、表演的感受力增強。

（五）指導策略

幼兒教師通過環境的創設、材料的提供、室內外游戲活動的開展、對幼兒一日活動的觀察和一對一傾聽記錄，以《指南》中五大領域的目標為抓手，根據幼兒節奏感形成的特點和節奏感發展水平的不同制定出科學、具體、有針對性的指導方案，最終形成戶外游戲活動的指導策略。

四、研究的目標

教師通過對幼兒的觀察與一對一傾聽記錄，了解幼兒在五大領域活動和戶外游戲活動中節奏感的發展水平，研究幼兒節奏感形成的特點，為培養幼兒節奏感提供理論依據。通過環境創設、材料的提供和游戲活動開展等，促進幼兒節奏感的發展和感知節奏能力的提高，形成健康、藝術、語言、社會、科學等領域中戶外游戲活動的指導策略。

五、研究內容與重點

（一）研究健康、藝術、語言、社會、科學五大領域幼兒節奏感形成的特點

教師根據《指南》中五大領域教學要求，掌握幼兒節奏動作的協調性、靈活性、創造性以及對節奏的感知能力和表現力等基本情況，促進幼兒在各領域活動中節奏感的發展。

（二）促進幼兒節奏感的發展，形成指導策略

1.采用支持策略，包括語言上的、行為上的、材料上等，給幼兒創設安全、溫馨、支持的心理環境和游戲環境。如尋找語言簡潔、節奏感強的繪本，引導幼兒閱讀，培養幼兒的語言節奏感。

2.培養幼兒對節奏活動的興趣，鼓勵幼兒在一日活動中對節奏進行探索與研究，使幼兒產生自由創作的愿望。

3.根據幼兒年齡特點，有針對性地投放適宜的游戲材料，為幼兒的節奏活動提供支架。

4.充分實踐，給幼兒提供表現的機會，讓幼兒有滿足感和成就感。

5.觀察幼兒的游戲行為，引導幼兒相互合作，提高人際交往能力與合作能力。

6.評價與指導，引導幼兒自評與互評，注重游戲分享，促進不同年齡段幼兒節奏能力的提高。

六、研究的過程

我園基于對幼兒節奏感發展現狀的觀察，以及對教師、家長節奏感知識的問卷調查，開展以五大領域為抓手的課題研究，通過觀察幼兒游戲及個案跟蹤指導開展實踐，并邀請南京師范大學心理學系劉國雄教授等相關專家來園指導，對教師進行節奏感培訓。

（一）開展與節奏感培養有關的五大領域教學活動

《指南》將幼兒的學習分成了健康、語言、科學、社會和藝術五個領域。我園從這五個領域出發研究幼兒的節奏感形成特點及發展水平。

在幼兒的一日生活中，節奏無所不在：在健康領域，許多幼兒能直接感知到生理現象是有節奏的，如心跳、呼吸、眨眼等；各種運動也都是有節奏的，如跳繩、兩人三足、踏步、自拋自接球等。我園以游戲的形式來落實健康領域的目標。2022年2月，我園還引進了《趣味田徑》項目，讓幼兒在趣味活動中進一步提升節奏感的發展水平和基本活動能力，夯實身體素質基礎。在語言領域，幼兒通過朗誦、數快板、說唱、繞口令等感受節奏。在社會領域，幼兒通過有規律的做事風格、與同伴的友好合作等感受節奏。幼兒一定會沉浸在這種簡單的快樂中，也會被螞蟻們的勤勞、樂天、聰明和團結的精神而感染。在科學領域，幼兒能從細微的事物中感受節奏，如建筑物上窗戶、柱子的排列、園林別墅中花草的間隔栽培，以及繪畫中垂直線、水平線、斜線、曲線的重復配置和冷暖色、明暗色的反復調和等。在藝術領域，音樂節拍的強弱、長短、力度大小等的交替出現和舞蹈動作的反復變化等，都能讓幼兒感知到節奏的存在。一日活動皆課程，幼兒節奏感課題的研究目的與課程游戲化理念非常契合。

（二）開展與節奏感有關的兒童繪本閱讀指導活動

陳鶴琴先生曾說：“注意環境，利用環境，環境是最好的教具?！崩L本是幼兒園最多的教育資源，也是幼兒最容易接觸到的資源。繪本里蘊含著許多節奏歡快、語言簡潔、幽默風趣的小故事、小兒歌。幼兒可以帶著好奇、興奮的心情融入繪本的故事情境，還通過師幼共同讀、親子共讀，促進語言表達、邏輯思考、節奏感等能力的發展。

繪本《拔呀拔呀拔蘿卜》是一個將趣味性與表演性相結合的故事，將人物和動物串聯起來，可以激發幼兒的興趣。閱讀時，我用抑揚頓挫的語氣朗讀，模仿了各種角色的聲音，逗得幼兒哈哈大笑，并特意加重了“拔、拉、幫”的讀音，培養了幼兒朗讀的節奏感。我發現幼兒不僅喜歡有節奏地朗讀，還喜歡表演這個繪本故事。當我配上《拔蘿卜》的音樂時，幼兒一邊表演一邊唱著：“拔蘿卜、拔蘿卜，嗨吆嗨吆，拔蘿卜，嗨吆嗨吆，拔不動……”既有韻律節奏，又有語言節奏，將音樂游戲的氣氛推向高潮。

《螞蟻和西瓜》繪本故事也很有趣。螞蟻是一種可愛的小動物，也是生活中處于弱勢地位的幼兒的象征，螞蟻和幼兒之間總有著某些相似之處。一群小螞蟻、一塊大西瓜對比強烈，故事簡單而有趣，這也是作者精心的構思所在。一只螞蟻來使勁，“嗯”；兩只螞蟻來加油，“嗨喲”；四只螞蟻齊上陣，“噗”；它們全都累趴了。我利用這幾個擬聲詞和幼兒一起玩節奏表演，讓幼兒充分感受故事情節的趣味性，體驗繪本故事畫面帶給人的幽默、愉悅的審美體驗，培養對節奏表演的興趣。

（三）開展與自主游戲有關的游戲活動

2023年，我園積極開展安吉游戲項目。幼兒每天都在戶外的滾筒區、攀爬區、大型積木區中主動探索，勇敢挑戰。我們在觀摩中發現，很多節奏感水平高的幼兒在一些項目中動作更加靈活、穩健，如跳繩、自拋自接球、打地鼠等。

以踩滾筒游戲為例。滾筒對不同年齡段的幼兒來說有著不同的教育價值，看似重復，其實并不簡單。重復中是有變化的，需要讓自己身體的移動節奏與滾筒滾動的節奏保持一致。有的幼兒喜歡一個人踩滾筒；有的喜歡與同伴一起在一個滾筒上行走，需要身體移動節奏與滾筒滾動的節奏一致，挑戰性提升了；還有的喜歡兩人相向而行，遇到一起后再交換滾筒玩等。通過個人游戲、合作游戲，幼兒感受到了滾筒游戲帶來的樂趣，培養了節奏感協調一致的能力。幼兒在游戲中一點點調整著難度，創造最近發展區，以適合自己的節奏，小步遞進地突破能力極限。教師在旁輔助指導，認真觀察，拍照記錄，為制定節奏感指導策略提供了可能和保障。

七、結語

每個幼兒節奏感的形成特點都是從慢節奏到快節奏、從不協調到協調、從無規律到有規律、從個體活動到合作活動。教師以《指南》中健康、語言、社會、科學、藝術五大領域目標為抓手，依據心理學、美學、教育學理論，根據幼兒節奏感發展水平制定出科學、具體的指導方案，最終形成不同領域的指導策略。這樣既培養了幼兒的節奏感，提高了幼兒動作的靈活、表現能力和合作能力，又促進了幼兒的全面發展，幫助幼兒形成了積極向上、熱愛生活和音樂的樂觀態度。

★本文系2020年度江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“3—6歲幼兒節奏感形成的特點及教師指導策略的研究”（立項編號：C-b/2020/02/50）階段性研究成果。