幼兒園課程改革背景下小班建構游戲創設與實施

李霞 李若昀

導讀：“以游戲為基本活動”是《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的一致要求。幼兒園建構游戲是幼兒學習生活中常見的活動形式，在其中幼兒不僅能學習均勻、色彩、對稱等造型知識，還可以學習用壘高、平鋪、延長等基本技能構建造型簡單的物體形象，既可以表現現實生活中各種物體的形態，又可以將自己想象中的物體具體化，體現了科學與數學乃至科學與工程之間相互聯系，對培養認知能力、動手操作能力、想象力、創造力和審美力等方面均發揮著重要作用。本文主要研究幼兒園課程改革背景下，結合兒童繪本開展小班建構游戲的創設和實踐，探究多元模式教學，促進師幼共同發展。

隨著幼兒園課程改革的推進，跨學科融合正成為一種新趨勢。幼兒園的建構游戲在幼兒全面發展的過程中扮演著重要的角色，教師可以將繪本閱讀與建構游戲整合為一種綜合性跨學科游戲活動，打破傳統學科之間、集體教學與游戲活動之間的界限，體現文學、數學與科學的融合。通過建構游戲，幼兒能夠利用各種不同結構的材料搭建和表達繪本和現實生活中觀察到的事物，全面理解和運用繪本知識，激發建構興趣，提升建構技能，培養創新思維和合作意識。小班幼兒建構技能水平和經驗相對不足，圖片中的建筑物比現實生活中的建筑物更能吸引他們的注意，符合其直觀形象的認知特點。結合繪本故事開展建構游戲，有助于初步培養小班幼兒樂創造、善合作、懂生活、愛藝術的品質。

一、促進學科融合，創設多元、互動性的環境

《綱要》強調：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和作用，有效地促進幼兒的發展。”小班幼兒搭建水平較低，對環境的依賴性較強，在不同的建構環境下搭建水平是不一樣的，教師應當針對不同環境下的建構活動室對小班幼兒的建構游戲進行多元設計。

（一）室內環境實用性、綜合性

區域游戲是基于教育目標及幼兒發展水平和興趣，有目的地將活動場地相對劃分不同的區域，投放相應的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以直接感知、實際操作、親身體驗為主要方式，進行自主學習活動。區域游戲在幼兒園的游戲中占有較大比重，建構區更蘊含著許多學科融合教育的機會。教師可以通過創設實用、互動的環境來幫助幼兒更進一步提升搭建水平。例如，在繪本《螞蟻建筑師》的學習中，幼兒走進小螞蟻建筑師的生活，目睹它們日復一日重復著同樣的事情——不斷地搭建房子。它們用各種圖形搭建出各式各樣的建筑，圓形、半圓形、三角形、長方形、正方形……繪本中的房子與現實中的房子不同，五彩斑斕、奇形怪狀，給幼兒帶來強烈的視覺沖擊。將繪本中各式各樣的房子圖片布置在建構區方便幼兒欣賞的地方，有助于解決小班幼兒常見的建構無目的、無計劃的問題。

傳統方式創設的班級區角，往往受到場地局限、建構材料不夠豐富、區域之間相互干擾等諸多因素限制。班級區角的搭建范圍有限，幼兒搭建碼頭、花園等大型區域時往往無法完整呈現原貌。建構專用室空間范圍大，材料豐富，更有優秀作品以供參考，可以讓幼兒大展身手。教師可以組織不同年齡段幼兒、不同班級分批使用建構專用室，小班幼兒可以參觀學習哥哥姐姐們搭建未拆的作品，共同交流，擴展想象力。如果將班級區角比作一棵小樹，建構專用室將會是一片森林。基于此，應順應幼兒園課程改革之勢，創設建構建構專用室，充分體現“開放”的特質和無窮的魅力，激發幼兒在建構過程中產生學科融合的意識與行為。

（二）戶外環境開放式、情境式

教師要營造開放式、情境式的戶外環境，為幼兒構建專屬戶外建構空間，讓其釋放天性玩耍，激發游戲興趣，培養游戲習慣，提高對環境的適應能力，促進身心健康發展。在戶外搭建時，材料的選擇性更多，搭建場地更為寬闊。幼兒是自然的精靈，一草一木皆能激發其無限想象力。例如，繪本《螞蟻建筑師》中的小螞蟻建筑師們可以將房子搭建在任何地方：樹上、山上、小島上……繪本故事場景不斷變化，讓幼兒能發揮想象力，與小螞蟻們一起在任何“舒適的地方”創造出自己的小房子，以此鞏固和豐富學習成果，促進想象力與現實創造力的進一步結合。

二、貼近日常生活，投放有效、利探索的材料

（一）關注生活化和豐富性

小班幼兒喜歡形象逼真、色彩豐富、能夠接觸的積木、插塑，以及許多源于生活、能夠激發操碰意識的廢舊材料。因此，可以加強家園合作，采購源于生活的建構材料，激發幼兒探究興趣。《大紙箱》是一本適合小班幼兒閱讀的繪本，生活中常見的紙箱在幼兒眼里時而是大房子，時而是雨傘，時而是飛機……有趣的繪本情節可以激發幼兒與大紙箱一起游戲的濃厚興趣。教師可以利用這一契機開展家園合作，讓家長留意生活中的廢舊材料，如廢棄鞋盒、易拉罐等，以此豐富建構區的材料。在幼兒吃完點心后，剩下的蛋撻的外殼材料也可以作為建構游戲的廢舊材料。教師可以組織幼兒將外殼進行收集、清洗，投放在建構區，實現材料價值最大化。建構區材料豐富的種類能夠幫助幼兒將個別化材料的生活經驗遷移到建構游戲中，有利于創造能力的提升。

（二）關注合理化和層次性

各年齡段幼兒個性和建構發展水平不同。在投放材料時，教師要根據幼兒能力基礎把活動目標分為不同層次，并配以不同層次的材料，使不同建構水平的幼兒都能有興趣動手操作、深入探索。由于小班年齡小，肌肉較不發達，應盡量給幼兒提供體積大、類別相似的材料。另外，小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀。繪本《甜蜜的一家人》以小熊滿滿一家的生活為線索，以家庭中常見的、親切的、典型的事件為素材，充滿愛心和智慧。教師可以依據繪本情節在建構區投放小熊等毛絨玩具、生活用品等輔助材料，貼上小區建筑、房間內部設置等圖片，滿足小班幼兒對家的依戀情感。

（三）關注低結構和興趣性

低結構、易操作的建構材料蘊含很多潛在價值。在不斷探索、反復操作中，幼兒搭建能力會得到顯著提高。學習興趣是幼兒接受新事物的重要契機，在投放低結構材料的過程中，還要注意物品的趣味性。例如，繪本《大紙箱》中的紙箱在幼兒眼中就是千變萬化、妙趣橫生的建構材料，兼具低結構和興趣性。在與紙箱互動的過程中幼兒會萌發興趣，在嘗試搭建的過程中展現自己的作品形象。長此以往，幼兒便會對一些日常事物形成探索習慣，在日常生活中同樣展現出探索意識。低結構、興趣性材料的投放，可以有效提高小班幼兒動手操作的能力，更好地激發他們的創作欲。

三、發揮引導作用，提供正確、強有力的支持

（一）適當演示示范，引導游戲開展

小班幼兒年齡較小，欠缺建構的技能、方法，建構游戲的持續性較差，需要教師適時演示示范、引導。例如，小班幼兒非常喜歡壘高，但是往往在重復壘高、推倒、再壘高的過程中表現出較強的隨意性。繪本《比高更高》恰恰能激發幼兒壘高的建構游戲動機，增強其有意建構行為。它的豎版排版設計遵循了幼兒喜歡往高處看的視覺習慣，以有趣的視角帶幼兒進了一場奇妙的探索“高”之旅。作品以一個1.3米的十歲小孩為開端，從幼兒的角度出發，按照高度排序，逐一列出人類建造史上具有特點和代表性的地面建筑物。教師可以示范用壘高等技能搭建繪本中的建筑物，讓幼兒欣賞、借鑒，提升建構的技能，增強建構的目的性。在幼兒的“最近發展區”內，教師的示范行為可以起到有效支架的作用，實現“授之以漁”的教育價值。

（二）適時提問引導，推進游戲深入

在搭建過程中，可以適時給予一些符合小班幼兒思維特點、認知經驗和游戲需求的提示。教師適時的提問引導可以成功地將游戲引向深處。例如，繪本《比高更高》通過一頁一圖的形式將建筑物進行直觀比較，包含精美的插圖與直觀的數字，能讓幼兒在比對中學習有關建筑學的知識。教師可以通過適時提問，如“比孩子更高的是什么呢？”“更高的又是什么呢？”等，引導幼兒逐一比較物體，啟發幼兒將壘高的建構作品按照高度由矮到高逐一排列，加深幼兒對空間知覺、高矮排序的認識和理解，從而推進建構游戲的深入。

（三）呵護快樂體驗，堅守游戲精神

游戲精神是游戲的核心，是一種自由、積極、愉悅的精神。教師的游戲指導需要堅守游戲的精神，呵護幼兒快樂的游戲體驗。小班幼兒以獨自游戲和平行游戲為主要游戲形式，語言表達能力不夠完善，與同伴發生沖突往往依賴教師解決，教師的指導行為會直接影響游戲的進程及游戲氛圍。例如，合作是幼兒未來進入社會、適應社會、立足社會不可或缺的重要素質，教師可利用繪本《螞蟻建筑師》給予幼兒積極暗示和引導。繪本中的小螞蟻在筑巢過程中表現出極高的團隊協作精神，它們相互配合，共同完成巢穴的建設。在建構游戲過程中，教師可鼓勵幼兒向螞蟻建筑師們學習，嘗試與小伙伴一起協商，共同完成建構任務，從而獲得與人交往、合作的愉悅感和成就感。

（四）組織整理玩具，建立游戲規則

幼兒喜歡游戲的過程，卻大多在整理的環節非常懶散，經常拖拉，不愿收拾。因此，整理游戲材料的習慣要從小班就開始培養。繪本《玩具要回家》《玩具去哪了》《我會收拾玩具》等，都能對幼兒養成整理玩具的好習慣起到很好的教育作用。收拾游戲材料是每次游戲都要面臨的工作，也是幼兒通過努力可以做到的事情。教師要鼓勵幼兒學會材料的整理，將其作為建構游戲的重要規則之一。《3—6歲兒童學習與發展指南》提倡，教師應該珍視幼兒生活的獨特價值。有些幼兒認為整理玩具就是簡單地將所有玩具聚集在一處，并未做到分類擺放。這時，教師要以身作則進行介入，和幼兒一起歸類、整理，當好榜樣。整理收拾材料并非簡單歸整，整理材料的過程既是分類統計的過程，也是積累經驗的過程，更是學習的過程。每次建構游戲活動后，教師都要鼓勵幼兒堅持整理，根據玩具材料特點進行簡單分類，以此提升歸納能力，克服游戲隨意性。

四、組織幼兒討論，給予積極、多方面的評價

（一）鼓勵贊揚，肯定幼兒作品

建構游戲活動中，教師在注重建構能力培養的同時，也不能忽略幼兒的情感體驗。幼兒憑著豐富的想象力創造出屬于自己的作品，作品質量可能參差不齊，但都值得被稱贊、表揚。教師可以請幼兒介紹作品，將其拍攝下來上傳到電腦上，供大家欣賞。這種用照片記錄作品的方式可以讓幼兒體會到成功的喜悅，進一步激發對建構活動的興趣，培養保存、珍視和欣賞自己和他人作品的意識。小班幼兒正處于愛模仿的興趣階段，欣賞同伴建構作品加速了幼兒之間主動快速的分享行為。幼兒在教師的肯定和同伴的掌聲中獲得了認同感，建立了游戲自信。鼓勵贊揚幼兒作品不僅能讓幼兒在建構游戲中獲得快樂，還可以幫助其得到情感上的滿足，促進社會性的發展。

（二）討論分享，助推游戲復盤

分享和交流是最好的學習方式。教師要在游戲活動結束時進行總結性提問，讓有經驗的幼兒與同伴之間進行分享，共同討論，借鑒經驗。小班幼兒語言表達能力尚不完善，需要在教師的主導下嘗試對開展游戲情況進行討論，整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗并找出存在的問題，分享成功經驗，為下次活動開展提供經驗準備。作為建構游戲的引路人，教師在分享環節應注重對幼兒已有經驗的提升，幫助幼兒尋找下一次游戲計劃的依據。當然，作為觀察者和引導者，教師最需要的就是留給幼兒自由、發展的空間，讓幼兒在創造的海洋中突破自己，創造豐富有趣的作品。

五、結語

綜上所述，在幼兒園課程改革背景之下，教師需要為小班幼兒創設多元化、互動的建構游戲環境，還要投放有效、利探索的材料；注意有效發揮幼兒的想象力，通過對幼兒的引導、啟發以及強有力的支持，讓幼兒在搭建作品的游戲過程中熱情高漲；通過積極、全方位的評價和分享，讓幼兒在游戲中學會協商與分享，勇于開拓和創新，真正成為建構游戲的小主人。