淺議幼兒園繪本游戲課程的開發與實施

李文婧

導讀：《幼兒園教育指導綱要》明確指出幼兒園教育活動應以游戲為基礎，通過組織多元化、開放性游戲活動的方式，輔助幼兒完成知識學習與能力成長。在此背景下，游戲課程逐漸成為幼兒園教育體系的重要構成。在教學改革等因素的影響下，幼兒對游戲課程的故事性與趣味性需求提升，繪本逐漸成為幼兒園游戲課程優化的重要元素。對此，本文將對幼兒園繪本游戲課程開發與實施進行分析，重點解讀繪本故事選擇與繪本游戲活動組織的實踐策略，以提高幼兒園繪本游戲課程開發質量與實施效果，助力幼兒全面發展

繪本作為幼兒園重要教育資源之一，具有內容豐富的特點，涵蓋形狀、色彩、圖案以及文字等多元內容，能夠有效刺激幼兒認知神經，助力幼兒獲取豐富知識信息，擴寬幼兒視野，推動幼兒邏輯思維、社交能力等綜合能力成長。通過將繪本融入幼兒園游戲課程的方式，能夠實現游戲課程活動趣味性、故事性以及多樣性的提升，讓幼兒在游戲中沉浸式體驗繪本故事情節，提升繪本故事內容及知識內容的吸收效果，提高課程價值。但是，在幼兒園繪本游戲課程開發與實施階段，部分幼兒教師對繪本故事選擇與繪本游戲活動組織的實施策略把握不明，致使課程開發與實施效果欠佳。由此，探索幼兒園繪本游戲課程的開發與實施尤為必要。

一、優化繪本故事選擇，奠定游戲教學基礎

繪本故事選擇作為幼兒園繪本游戲活動開發的重要環節，對繪本游戲課程實施質量具有直接影響。現階段，幼兒繪本具有豐富多元的特點，部分幼兒教師偏向于以自身主觀喜好或照搬他人教學經驗的方式選擇繪本故事，導致繪本游戲課程的教育價值、趣味性受限，難以達到激發幼兒游戲課程參與興趣、提升幼兒繪本故事吸收質量的效果。基于此，在開發繪本游戲課程時，幼兒教師需重視繪本故事選擇，盡可能選擇符合課程目標、幼兒成長狀態的繪本，為繪本游戲活動實施奠定基礎。具體實施策略包括：一是幼兒分析。相較于常規課程，繪本游戲課程的主體為幼兒。由此，在選擇繪本故事前，幼兒教師需展開幼兒分析，重點了解幼兒的學習環境、生活環境等，挖掘幼兒的興趣愛好，在此基礎上，篩選符合要求的繪本故事。同時，幼兒教師還需依照幼兒年齡層，對繪本故事進行分析，確保所選繪本故事符合幼兒閱讀能力與理解能力，避免幼兒產生閱讀困難，為深層次繪本游戲活動實施奠定基礎。二是主觀選擇。在繪本故事初篩完成后，幼兒教師可粗略展示繪本故事，讓幼兒參與到繪本故事二篩活動中，充分尊重幼兒選擇，實現幼兒閱讀興趣的提升，為繪本游戲課程效率提升奠定基礎。三是元素拓展。在繪本故事二篩完成后，幼兒教師需深挖繪本故事內容，確定繪本故事的核心主旨，在此基礎上，結合繪本游戲活動的實際需求，拓展繪本故事元素，如增加幼兒興趣元素內容、引入生活元素等，為繪本游戲課程體驗感的增強奠定基礎。

以“認識機器人”主題活動為例，在優化繪本故事選擇時，首先，幼兒教師需明確活動的整體目標在于激發幼兒科技知識學習興趣、擴寬幼兒知識面等。以繪本游戲活動為導向，該主題活動的具體目標包括提升幼兒機器人定義與種類的描述能力、增強幼兒行為模仿能力、提高幼兒手動制作能力（制作簡易機器人）、提升幼兒科技探索興趣等。其次，幼兒教師需以“認識機器人”主題活動目標為指向，落實幼兒分析。在幼兒園階段，幼兒對科技或機器人的接觸率偏低，對機器人的概念與種類缺乏認知，同時，偏向于通過感知領悟事物內核，文字閱讀能力相對較弱，由此，教師需選擇色彩更為鮮明、故事性更強的繪本故事。經過初步篩選，可選用的繪本故事主要包括《機器人阿西莫夫》《機器人歷險記》《未來的機器人城市》等。再次，幼兒教師需深入了解各繪本故事的內容，其中《機器人阿西莫夫》的故事主線為小朋友和家用機器人的日常生活，重點凸顯了人與機器人的親密關系，能夠加深幼兒對科技價值的理解。《機器人歷險記》故事主線為小型機器人的探險之旅，突出講述了不同環境下小型機器人的應對舉措，能夠有效加深幼兒對機器人功能的了解。《未來的機器人城市》故事主線為未來城市里人與機器人的和諧共處，能夠有效激發幼兒對未來的想象，提升幼兒想象力。此后，教師向幼兒簡單講解各繪本的故事內容，以投票方式選擇幼兒最感興趣的故事繪本，最終確定繪本故事為《未來的機器人城市》。最后，幼兒教師需以繪本游戲活動實踐為導向，對《未來的機器人城市》繪本元素進行補充，如增加視頻游戲元素，增強《未來的機器人城市》繪本元素的立體感，渲染生動性游戲氛圍，激發幼兒游戲參與熱情。

二、多元繪本游戲活動，增強教學課程趣味

繪本游戲活動是繪本游戲課程的核心，是提升幼兒繪本游戲活動實踐性、趣味性的關鍵。相較于常規游戲活動，繪本游戲活動具有較強的故事性與氛圍感，能夠實現多項課程活動的有機串聯，提升課程教學效率。但是，在組織多元繪本游戲活動時，部分幼兒教師存在過度采用同一游戲模式的情況，雖改編了繪本，但繪本游戲活動的主要模式變動極大，導致幼兒處于參與重復性游戲活動的狀態，限制了繪本游戲活動趣味性的增強。基于此，在組織多元繪本游戲活動時，幼兒教師需重視多元繪本游戲活動的組織，實現繪本游戲活動價值的最大發揮。

（一）生活探究主題活動

生活探究主題活動主要是指圍繞生活實際組織的繪本游戲活動，偏向于指導幼兒挖掘繪本中蘊含的生活經驗，助力幼兒實踐能力成長。在組織生活探究主題活動時，策略要點為：首先，幼兒教師需挖掘篩選與生活實際相關聯的繪本，確定生活探究活動的主題，并圍繞主題，確定生活探究主題活動的實踐目標。其次，幼兒教師需以目標為導向，圍繞繪本故事內容與場景，組織生活實踐活動，引導幼兒在生活實踐中探索繪本內的插畫場景，進而達到提升幼兒生活經驗與實踐能力的效果。

以“生活常識”主題活動為例，在組織該活動前，教師需明確活動目標在于增強幼兒生活常識的理解、提升幼兒生活自理能力等。基于此，幼兒教師可組織“生活探究主題活動”，具體表現為：首先，在繪本挖掘階段，結合幼兒情況與主題活動目標，幼兒教師可選擇《子兒，吐吐》作為繪本游戲活動的素材，該繪本由李瑾倫繪制，主要講述了貪吃小豬（胖臉兒）吃木瓜不吐籽的故事。故事主要圍繞“吃子長樹”話題，生動呈現了“胖臉兒”失望、想象以及擔憂等系列情緒，不僅能夠加深幼兒對“吃果吐子”這一常識的理解，還能調動幼兒想象力，助力幼兒創新能力成長。其次，在組織實踐活動時，幼兒教師需立足《子兒，吐吐》的核心元素“種子”，組織“探秘種子生長過程”的實踐活動，具體表現為：在游戲活動開始前，幼兒教師渲染《子兒，吐吐》閱讀情境，集中呈現《子兒，吐吐》的重點插畫，指導幼兒概括《子兒，吐吐》的主要內容。在游戲活動實施階段，幼兒教師可組織幼兒生活探秘活動，引導幼兒結合自身經驗，探秘種子的生長過程。在梳理完種子生長過程后，幼兒教師可組織“排一排”游戲活動，讓幼兒分別扮演“萌芽期”“種子期”“生長期”以及“幼苗期”的種子狀態，隨機組合排列生成“小植物”，正確率最高的幼兒獲得小紅花。

（二）繪本故事演繹活動

繪本故事演繹活動作為常見繪本游戲課程活動之一，能夠讓幼兒沉浸式了解繪本故事內容，領會繪本故事角色的情感。同時，還能讓幼兒在還原繪本場景的過程中，提升閱讀理解力能力、合作表達能力以及創造能力。在組織繪本故事演繹活動時，策略要點為：首先，幼兒教師需重視演繹場域氛圍的打造，提升幼兒演繹沉浸度和繪本故事演繹效果。其次，幼兒教師需重視繪本故事創作與角色選擇等方面的指導，盡可能保障每位幼兒都能夠參與繪本故事演繹，增強繪本故事演繹活動的輻射面，實現活動教育價值提升。

以“中華優秀傳統文化”主題活動為例，該主題活動目標在于提升幼兒對中華優秀傳統文化的認知與理解，助力幼兒文化自信、文化認同的增強。中華優秀傳統文化本身具有抽象性特點，簡單口述配合圖片講解的方式，難以讓幼兒理解中華優秀傳統文化的內涵與價值。由此，幼兒教師可組織“繪本故事演繹活動”，讓幼兒沉浸式體會中華優秀傳統文化的獨特魅力，潛移默化地增強對風俗習慣與文化內容的理解，實現中華優秀傳統文化教學效率提升。在組織繪本故事演繹活動時，首先，幼兒教師需確定可選擇繪本包括《過年啦》《中秋節的故事》等繪本，其中《過年啦》以生動插圖配合簡潔文字，講述了中國農歷新年的主要習俗，包括舞獅、貼春聯以及放鞭炮等。《中秋節的故事》的故事主線主要為嫦娥奔月，融合了賞月與吃月餅等特色風俗習慣。教師可對臨近的傳統節日，選擇適當的繪本故事。其次，在繪本選擇完成后、演繹活動組織前，幼兒教師可以繪本故事為依托渲染演繹場域。具體表現為：從教室環境的角度出發，若選擇《過年啦》，幼兒教師可在教室內張貼春聯、福字、懸掛紅燈籠等，用以渲染濃厚的過年氛圍。若選擇《中秋節的故事》，幼兒教師可在教室內擺放月餅、布設賞月桌等，增強過節氛圍。在演繹活動組織階段，幼兒教師需依托繪本故事，讓幼兒扮演不同的角色，如“嫦娥”“龍舟賽手”“舞獅兒童”等，還原繪本故事內容，用以加深幼兒對繪本故事的理解。最后，在演繹完成后，幼兒教師需組織感受分享活動，引導作為觀眾的幼兒表達觀看感受，向其他幼兒分享體會到的節日文化知識，輔助幼兒提取繪本故事蘊含的知識內容，實現游戲活動到教育活動的轉化，增強繪本游戲活動的“育人”價值。此外，幼兒教師還可將演繹視頻上傳至交流群，鼓勵幼兒向家長分享游戲活動所學，并重演故事角色，實現繪本故事演繹活動的生活化。

（三）特色區域游戲活動

現階段，區域活動作為幼兒園教育體系的重要構成，是游戲活動實現的重要場域，能夠為繪本游戲活動提供新的實現渠道，助力幼兒多元素養成長。在組織特色區域游戲活動時，實踐注意要點為：首先，幼兒教師需圍繞課程教學內容、繪本故事內容以及游戲要求等，打造特色游戲活動區域，為特色區域游戲活動實踐提供空間基礎；其次。幼兒教師需重視多元場域活動組織，一般涉及繪本閱讀活動、繪本游戲活動等，其中繪本閱讀活動著眼于增強幼兒對游戲所涉知識內容的理解，繪本游戲活動則致力于啟發幼兒吸收內化繪本知識與課程知識，提升教學效果。

以“認識圖形”主題活動為例，該主題活動的主要目標包括提升幼兒圖形識別能力、空間想象力、圖形觀察能力以及圖形繪制能力等。相較而言，該主題活動更具知識性的特點。由此，幼兒教師可組織特色區域游戲活動，突出強調“認知圖形”主題活動的價值。在組織特色區域游戲活動時，首先，幼兒教師可選擇《形狀游戲》作為特色區域游戲活動的繪本，該繪本故事主線為一家四口美術館之旅，主要圍繞“媽媽”引導講解、兩兄弟與爸爸領悟藝術之美展開，突出了三角形、圓形以及正方形等圖形對場景刻畫或藝術創作的重要性，能夠有效增強幼兒對圖形基礎知識價值的理解。其次，幼兒教師需圍繞《形狀游戲》繪本故事內容打造特色區域游戲場域，具體表現為：先在空間范圍內打造美術館場景，依照《形狀游戲》中美術館的場景布局陳設各種圖形畫作，生成“美術館”空間場域，再在空間場域內增加畫筆、畫紙等道具，為幼兒自主活動展開提供工具支持。再次，幼兒教師需以“認識圖形”的教育目標為指向，設定特色場域游戲活動，包括拼圖游戲與形狀匹配游戲等，引導幼兒借助場域內的工具，創作喜歡的形狀，并與其他幼兒的圖形進行拼接或匹配，相似度最佳或拼接最完成的幼兒自動生成小組，獲得“最有默契”小組稱號。最后，在小組劃分完成后，幼兒教師可在游戲場域內投放積木玩具，引導組內幼兒扮演不同形狀的積木角色，借助圖形知識，圍繞《形狀游戲》內的場景特點，合作使用積木搭建場景，加深幼兒對圖形特點與形狀的理解，提高幼兒對圖形運用的認知，促進幼兒創造能力提高。

三、結語

綜上所述，在“幼兒園教育指南”的推動下，游戲逐漸成為幼兒園教育活動的重要構成，通過將繪本融入于游戲活動生成繪本游戲課程的方式，能夠增強游戲活動的故事性與趣味性，提升游戲課程的實踐效果。在組織繪本游戲課程時，幼兒教師需重視繪本故事選擇的優化與多元繪本游戲活動的組織，通過優選繪本故事的方式為繪本游戲課程實施夯實基礎，通過多元繪本游戲活動的方式增強繪本游戲課程的豐富性與趣味性。從整體上，優化幼兒園繪本游戲課程的布局，實現幼兒園繪本游戲課程質量提升，推動幼兒實踐能力、閱讀理解能力以及表達能力等能力的成長。