生物與醫藥專業工程倫理課程案例素材挖掘與應用探索

惠愛玲　張文成　吳澤宇　方群玲

［摘 要］案例教學是提高工程倫理教育質量的一種有效教學方式。文章以生物與醫藥專業碩士研究生工程倫理課程為例，以提高學生工程倫理意識及倫理敏感度為出發點，探討促進學生對工程專業領域倫理規范的理解、踐行以提升學生倫理決策能力的案例開發思路和做法。首先，介紹合肥工業大學生物與醫藥專業工程倫理課程開設現狀；其次，從生物與醫藥專業工程倫理課程的案例教學素材選擇、歸類、融合重構及課堂呈現等方面開展生物、制藥、食品專業領域的案例開發研究；最后，將案例應用于教師課堂講授與學生分組討論環節，結果表明學生對案例教學認可度高，案例討論認真、剖析深入，該教學方式有助于提升學生的倫理決策能力。

［關鍵詞］工程倫理；生物與醫藥；案例素材；倫理規范；倫理決策能力

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）08-0053-05

引言

隨著“卓越工程師”“新工科”等概念的提出，社會對工科學生的綜合能力要求越來越高，對未來工程師的培養不能僅局限在技術層面，還應當使其具備基礎的工程技術知識，掌握分析、研究并解決復雜工程問題的技能，了解工程與社會、工程與環境及可持續發展的相互依存關系，增強個人和團隊的合作、溝通等多層次多維度的能力，同時遵守工程職業行為規范，以上培養目標與工程倫理息息相關[1-2]。工程倫理研究發軔于歐美，并隨之工業化進程而飛速發展。我國的工程倫理教育起步較晚，伴隨著解決工程實踐中現實問題的迫切需求和參加工程教育專業認證意識的增強，各工學類高校逐漸開始重視工程倫理教育。2015年修訂的《工程教育認證標準》中，明確了工程類專業畢業生需要具有人文社會科學素養與社會責任感，在工程實踐中能理解、遵守工程職業道德與規范，履行責任[3]，這對推動我國工程倫理教育課程體系建設提供了方向和指導。2018年5月，工程倫理正式納入工程碩士專業學位研究生公共必修課，這為工程倫理教育的普及和深入提供了重要前提。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出工學類專業課程要注重強化學生工程倫理教育。至此，工程倫理教育成為我國工程技術人才培養的重要環節。

案例教學是開展工程倫理教育的一種有效教學方式[4-5]。任帥等以AI選美比賽、大數據“殺熟”等信息學科教學案例為例，呈現了工程倫理教學中案例引入、倫理問題分析及理論內涵上升的整體性教學方式[6]；景佳等以電子信息專業碩士工程倫理案例教學為例，對場景敘事法進行改進，并配合使用超星學習通，提高學生融入度[7]；李國鋒等以生物與醫藥專業領域中的生物安全、新冠疫苗與藥物、合成生物學等作為代表性案例，從案例選擇和教學方法創新兩個角度進行課程建設和教學改革[8]。案例教學借助案例創設工程實踐情境，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，這不僅能夠增強學生的自主學習興趣，還能夠讓學生真切體驗到自己作為一名工程實踐者將會面臨的復雜處境和艱難抉擇，加深學生對工程倫理問題的辨識、對倫理規范的理解，最終培養學生解決工程倫理問題的能力。

基于合肥工業大學食品與生物工程學院近五年來面向生物與醫藥專業學位研究生開設的工程倫理課程，本文以提高學生工程倫理意識及敏感度為出發點，探討如何加深學生對工程專業領域倫理規范的理解，踐行提升學生倫理決策能力的案例開發思路和做法，主要針對生物技術與工程、制藥工程、食品工程專業領域開展案例素材挖掘、歸類及建構的研究。此外，本文也探討工程倫理案例分析講授與案例分組討論的有機融合對學生倫理決策能力培養的作用。

一、合肥工業大學生物與醫藥專業工程倫理課程開設現狀

合肥工業大學自2018年9月起將工程倫理課程納入全校工程類專業碩士研究生必修課，課程教學不強調統一的教學方法與考核方式，各學院任課教師可以全國工程專業學位研究生教育指導委員會2016年8月印發的《〈工程倫理〉課程教學大綱》為參考，自主選擇教學方法與考核方式。合肥工業大學食品與生物工程學院以清華大學出版社出版的《工程倫理》教材為基礎，采用課堂講授、案例分析、專題討論等方式引導學生探討工程領域通用倫理問題，包括工程與安全、工程與環境、工程師職業倫理責任等內容。在“分論”部分，圍繞生物與醫藥專業設立的生物技術與工程、制藥工程、食品工程三個專業方向，以典型專業案例為抓手，將生物、制藥、食品等工程領域的不合理行為與工程實踐困境相聯系，引導學生主動探索、研究相關職業行為規范，并在規范指引下合理解決倫理沖突。2019年6月，合肥工業大學聯合清華大學社會科學學院、學堂在線承辦第二十三期全國高校《工程倫理》課程師資高級研修暨教學研討項目（工程教指委秘〔2019〕17號），為合肥工業大學乃至全國部分工程類高校培養了一批各專業的工程倫理師資。2022年9月，工程倫理課程也被納入合肥工業大學藥學專碩培養方案。 工程倫理課程學習不僅能夠讓學生掌握一般工程領域及生物與醫藥、藥學專業領域基本的倫理知識和行為準則，增強其從事生物醫藥相關行業的職業規范意識、道德敏感性和意志力等，還可以規范其職業行為，有利于其做好自我保護。

工程倫理課程在合肥工業大學開設已有五年，目前仍處于摸索前行階段，有必要針對生物醫藥專碩工程倫理課程案例教學開展研討，尤其是開發與運用生物、制藥、藥學、食品專業領域典型教學案例。

二、教學案例素材選取、歸類與整合

教學案例中一般都含有某些倫理問題或倫理困境，這些問題或困境能夠揭示案例主題、啟發學生思考。教師選取具有典型性、針對性、適用性和時效性的案例，才能有效利用案例分析與討論提升教學效果。案例素材選取是工程倫理課程實施案例教學的必要條件，無論是通用工程領域內與一般性的技術倫理、責任倫理、環境倫理和職業倫理規范相關的案例資料，還是生物醫藥專業領域案例，教師都要對素材進行創造性的設計、重組和建構，既要體現跨學科與專業學習相結合，又要體現循序漸進與典型針對性相結合。基于近五年工程倫理案例開發嘗試、教學反饋及持續改進的實施，教學團隊在案例素材選取、歸類與整合方面得到了一些啟發和感悟。第一，堅持正面（案例）引導和反面（案例）警示相結合。常規的反面案例能讓學生得到警示，提升其識別工程倫理問題的意識和敏感度，促使其理解工程倫理規范，例如PX項目、垃圾處理廠等項目由于利益—損害分配不公正、信息不對稱等引發的鄰避沖突[9]。教師也要從不同側面收集正面案例資料，給學生提供一些倫理困境處理方案、手段或方法予以借鑒，如杭州九峰垃圾焚燒發電工程[10]、杭州天子嶺靜脈小鎮循環經濟園建設、蘇州的“驛站式”智慧公廁、南京的智能化公廁等破解“鄰避效應”的嘗試。第二，變換工程倫理案例的情境要素或工程倫理問題的表現方法。例如，教師將搜集的新聞報道、訪談節目、公告、案件調查結果等素材整合成微視頻、組合圖表、人物關系圖及事件時間線等文字案例、圖片案例或視頻案例，通過設置一個或更多個開放性或沖突性的問題，增強案例的可讀性、可思考性和可討論性。通過案例，將學生帶入具體、復雜的工程倫理情境中，激發學生主動對明示或隱含的倫理問題進行判定、分析的意愿，逐步喚醒學生思想深處的倫理意識，進而對案例進行剖析、講解或讓學生分組探討，引導學生理解、把握和踐行規范并做出決策。

教學團隊就生物醫藥專業領域的教學案例開發，基于國家發展戰略需求及生物、制藥、藥學、食品領域技術發展的時代特征，廣泛查閱基因檢測，仿制藥一致性評價，疫苗管理法，食品添加劑標準及補充、修訂和各種公開征求意見稿，轉基因食品立法等相關的法律法規，以及政策解讀、新聞視頻、調研結論、權威機構公告、行業技術報告及學術論文等素材，根據各專業倫理的主要原則將上述資料分類歸納，并基于教學目標及上一屆學生的學習效果反饋對其進行建構、整合，最終以文字敘述、圖表、事件線梳理、統計數據等書面案例，或新聞報道、采訪短片等視頻案例，或故事講解、演講案例等形式呈現于案例講授、分組討論等環節。表1列出了一些典型的生物安全與個人隱私保護，藥品安全性、公平性與可及性，食品安全及過度包裝等專業倫理案例的建構思路。

表2以“基因檢測該不該做？”“抗癌靶向藥納入醫保與‘斷供潮”“食品添加劑安全（標準、管理等）多次向社會公開征求意見”為例，詳細介紹了借助立法的生物安全與個人隱私保護、政府宏觀調控與企業社會責任履行等多管齊下保障藥品公平性和可及性、公眾知情與廣泛參與構筑食品添加劑安全等三種典型工程倫理問題解決思路。例如，《食品安全國家標準 食品添加劑使用標準》（GB 2076—2014）于2015年5月24日開始實施，隨后相關部門就食品添加劑新品種審定、個別品類添加劑標準制定以及擴大或縮小使用范圍、食品添加劑管理及監管措施等多次發布征求意見稿，如《食品安全國家標準 食品添加劑 膠基及其配料》等18項食品安全國家標準（征求意見稿）、《關于進一步規范餐飲服務提供者食品添加劑管理的公告（征求意見稿）》、《食品安全國家標準 食品中亞硝酸鹽限量》等38項食品安全國家標準和修改單（征求意見稿）等，審慎征求專業機構以及公眾的意見，讓民眾充分了解并理解食品添加劑安全風險防控及動態管理措施。類似的案例組合和正反對比案例讓學生對本專業領域經常出現的倫理困境及解決方案有更為真切的感受并受到啟發，未來一旦遇到類似的職業倫理情境，在案例講授或分組討論中習得的知識和經驗就能夠發生遷移，幫助學生在職業規范指導下化解難題，增強其處理復雜工程倫理問題的信心和勇氣。

三、生物與醫藥專業工程倫理教學實踐中案例的運用

教學團隊圍繞生物、制藥、藥學、食品專業學科特色的倫理問題，將上述融合重構后的案例用于工程倫理案例教學實踐：一是精選部分案例用于課堂講授，二是通過給學生設置具有挑戰性的案例主題實施研討式教學。在發布案例主題時要將案例展現的維度與專業領域倫理規范等教學內容有機結合，一般在課前兩周將案例背景、主要沖突及分析討論的主要維度等以文字形式清楚地告知學生，讓學生有充分的時間了解案例、查閱資料、歸納總結并形成討論方案。學生在課堂上可運用PPT、視頻或微電影展示，文字或表格匯總等形式，生動靈活地對相關主題進行介紹和討論，并給出小組的觀點或建議。在案例討論環節，課堂主角是學生，教師主要作引導和適時總結。例如，針對合成生物學的技術倫理、安全風險等問題，生物專業的學生建議：一方面注重前沿技術的科學傳播和普及，讓公眾對風險有正確的認知；另一方面密切關注本領域的發展動態，實施風險防范型監管模式，實時評估安全與風險，共同促進合成生物學的有序發展。從討論的深度和課堂氛圍來看，學生對生物信息安全、藥品安全與風險防控、新藥臨床試驗規范、（生物醫藥）科研誠信、食品添加劑規范使用、轉基因食品監管等均有較深的認識和理解，并嘗試給出一些有價值的建議、問題解決方案等，這能有效解決工程倫理課堂教學對學生倫理決策能力培養不足的問題。此外，利用教學評價系統，教學團隊發現學生對案例講授和案例分組研討有機融合的教學效果認可度較高，這種教學模式也能潛移默化地促使學生在日常科研與學習生活中增強工程倫理思辨意識，同時讓學生領悟自己作為未來工程師所應承擔的社會擔當與責任，提升學生靈活處理工程倫理困境問題的能力。

四、總結與展望

工程倫理課程案例，尤其是與專業領域相關的案例，其設計及運用與教學目標的實現息息相關。本文針對生物與醫藥專碩工程倫理課程特點和合肥工業大學生物與醫藥專業工程倫理課程開設現狀，以提升學生倫理決策能力為目標，重點開展生物、制藥、藥學、食品專業領域工程倫理素材搜集、歸類、重構等案例開發研究。上述案例應用于案例分析講授、分組研討的教學實踐中，提高了學生對工程倫理問題的主動思辨意識，促進了學生對職業行為準則的準確理解和把握，引導學生做出恰當的倫理決策。今后教學團隊將從以下方面繼續優化工程倫理案例教學：隨著生物、醫藥、食品新技術的快速發展，不斷發掘并更新案例內容；對生物與醫藥專業的案例教學作深入的實踐研究和效果評價，比如將教師評價與學生互評相結合；設計調查問卷了解學生對各案例設計合理性、時效性、可讀性等方面的評價和建議等，提高駕馭案例教學的能力。教學團隊將以案促學、以案促改，解決在未來實踐中遇到的問題，以期達到工程倫理教育“意識—規范—能力”三位一體的培養目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 孫麗麗，張婷婷.新工科視角下工程倫理教育的現狀分析與對策研究[J].長春大學學報，2021，31（6）：44-48.

[2] 李一平，張楠，朱立琴，等.高校工程倫理的教育教學探析[J].高教學刊，2021，7（26）：122-125.

[3] 吳曉明，李冬林，孫金風，等.2015版中國工程教育認證標準研究[J].機械工業標準化與質量，2017（5）：21-24.

[4] 馬傲玲，張猛持，陳自力.案例教學在“工程倫理”課程教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2019，35（4）：105-107.

[5] 吳琳琳，陳永良，王強，等.案例討論法在工程倫理教學中的應用[J].教育現代化，2019，6（54）：182-184.

[6] 任帥，范傲雄，王萌，等.工程類專業碩士《工程倫理》課程教學研究：以信息學科為例[J].高教學刊，2020（21）：119-121.

[7] 景佳，魯迎春.研究生工程倫理課程教學實踐與探索[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（14）：69-71.

[8] 李國鋒，王磊，王興，等.“新工科”背景下開展生物與醫學工程倫理課程建設與教學改革[J].生物工程學報，2023，39（4）：1838-1850.

[9] 李正風，叢杭青，王前，等.工程倫理[M].2版.北京：清華大學出版社，2019.

[10] 王蒲生，李平，劉立棟，等.工程倫理案例集[M].北京：清華大學出版社，2022.

［責任編輯：周侯辰］