“三全育人”視域下地方高校開展勞動教育有效路徑探索

林遠洲 張旭楊

［摘 要］2020年以來，高校層面開始全面推進勞動教育，地方高校探索如何在大學生群體中有效開展勞動教育的路徑具有較大的理論研究價值和實踐指導意義。這需要從指導思想、總體目標、課程設置、教學安排、考核方式、教學組織和實施保障等方面開展探索與實踐；立足國情民意，創新勞動教育課程，在“三全育人”理念指導下構建完整的勞動教育體系，做到全員參與、全過程設計和全方位融合，在豐富的教學實踐中不斷完善勞動教育模式。

［關鍵詞］“三全育人”；地方高校；勞動教育；人才培養

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）08-0090-05

一個時期以來，勞動教育在學校、家庭、社會中被淡化。有的學生存在輕視勞動、不珍惜勞動成果的現象，這種狀況不利于青少年健康成長[1]。國家從2015年印發《關于加強中小學勞動教育的意見》開始，到2020年發布《中共中央? 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對勞動教育的重視程度有了提升。新時代加強勞動教育是促進立德樹人、學生全面發展、實現中華民族偉大復興的客觀需要[2]。地方高校立足實際，運用特色專業教育資源，提升教育有效性，落實“五育并舉”和“三全育人”，對開展勞動教育的有效路徑進行探索具有較大的理論研究價值和實踐指導意義。

一、地方高校開展勞動教育的指導思想與總體目標

習近平總書記指出，中國共產黨人是馬克思主義的堅定信仰者和實踐者，也是中華優秀傳統文化的忠實傳承者和弘揚者。在革命、建設、改革進程中，我們黨把馬克思主義勞動觀與中華優秀傳統文化融會貫通，形成了獨具特色的勞動理論，并在實踐中堅持理論教育與生產勞動相結合[3]。勞動教育與大學生思想政治教育融合是社會發展、高校落實立德樹人根本任務和促進學生全面發展的需要[4]。可以說，高校開展好大學生勞動教育是大勢所趨，更是思想政治教育的重要環節，其指導思想與總體目標則是關鍵所在。

（一）指導思想

地方高校開展勞動教育要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針政策，落實立德樹人根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養的全過程和各環節，引導學生形成馬克思主義勞動觀，樹立勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的觀念，提升以勞育樹德、增智、強體、育美的培養效果，展現新時代大學生的勞動精神風貌，使其成為德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

（二）總體目標

地方高校開展勞動教育的總體目標是為貫徹落實《中共中央? 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》以及各地關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見與推進新時代大中小學和幼兒園勞動教育一體化實施方案等文件精神，將理想信念教育、社會主義核心價值觀教育融入勞動教育，專門開設勞動教育必修課程，引導大學生崇尚、尊重、熱愛勞動，樹立勞動觀念，增長勞動知識，提升勞動技能，積極參與勞動實踐，促進學生德智體美勞全面發展。另外，要遵循鮮明思想性、社會實踐性和時代創新性的總體原則。

二、地方高校開展勞動教育的有效路徑探析

地方高校開展勞動教育應以實踐教育為主，實現理論教育與實踐教育相結合；以體力勞動為主，注意手腦并用；以課余勞動為主，實現課堂教育與課余勞動相結合；以集體勞動為主，實現個別勞動和集體勞動相結合。遵循安全適度原則，強化實踐體驗，提升育人實效，著眼于讓學生親歷勞動過程。加強對勞動教育方式方法的具體指導，圍繞關鍵環節，諸如講解說明、現場操作、項目實踐、榜樣示范、反思交流等，切實解決教育與勞動單方面缺失的問題。筆者總結地方高校開展勞動教育的可行性措施和實施方案，從以下幾個方面展開論述，力圖探索出有效果、可借鑒的實施路徑。

（一）課程設置

在課程設置上，可以把勞動教育課程列入本科專業人才培養方案的教學計劃，作為必修課程，2學分32學時。課程包括理論教學、實踐教學2個方面，貫穿大學4年，每個學期分設勞動教育（一）（二）、（三）、（四）等4個子課程，分別計0.5學分8學時，如表1所示。學生在大學4年期間不間斷接受勞動教育，如果其勞動教育課程學習累計不滿2學分的不予補考，不能獲得畢業證和學位證。一般安排班主任或輔導員擔任勞動教育課程指導教師。

（二）教學安排

勞動教育（一）以開展理論教學為主，重點講授教科書《新時代勞動教育理論與實踐》以及配套課件上的教學內容，組織大一年級學生開展勞動相關法律法規、常識須知、安全紀律、觀念價值等方面的教育，學習勞動模范人物的先進事跡，講解勞動計劃與安排等內容，引導學生樹立勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的觀念，弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，尊重熱愛勞動、珍惜勞動成果，自覺遵守勞動安全法規，培養學生辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的熱情和習慣[5]。考核方式為撰寫提交認知報告，將平時學習情況納入考核范圍。

勞動教育（二）以開展實踐教學為主，每次勞動時間不少于1小時，每次按1學時計算。組織大二年級學生參與實驗室維護、校園環境服務與寢室環境保潔，旨在幫助學生養成良好的勞動習慣，樹立愛護校園環境的主人翁意識。其中，實驗室維護項目是在學院實驗中心設立校內勞動教育實踐基地，由實驗室老師現場指導學生進行實驗室器材檢修維護以及對實驗室整體環境進行清潔整理，確保實驗室安全有序和干凈整潔。在學生進入實驗室學習之前開設實驗室安全教育和器材檢修相結合的勞動教育課程，培養學生的安全意識，提高學生處置實驗安全事故的能力。這些舉措既能讓學生提前接觸到相關實驗項目和儀器，熟悉實驗室環境，又能讓學生學到基本的器材檢修和安全知識，可謂一舉多得。同時，使用校內勞動教育實踐基地可使教學過程更加便捷安全。校園環境服務項目是由校團委給各學院劃分公共衛生包干區，學院團委建立以班級為單位的校園環境衛生值周制，由學習委員或組織委員負責考勤，班長或團支書組織具體清潔活動，由校園服務與校產管理中心或物業服務公司負責驗收。寢室環境保潔由學院學工辦建立以寢室為單位的衛生值周制并明確衛生環境標準，由生活委員和寢室長負責寢室衛生的值周安排與考勤，學院學工辦組織驗收。考核方式是在考勤的基礎上，勞動成果經驗收符合環境衛生標準的可計入勞動學時，累計達8學時的可結合學生提交的勞動教育總結綜合評估勞動教育（二）的具體成績。如果勞動成果驗收獲得好評的，可視具體情況評高分。

勞動教育（三）、（四）仍然以開展實踐教學為主，每次勞動時間不少于1小時，每次按1學時計算，組織大三、大四年級學生開展。可從以下各類勞動方式中選擇其中2種，分別納入勞動教育（三）、（四）的考核范圍。

實習實訓與社會實踐。學院基于對新時代產業與勞動新形態的把握，結合專業特點，集中組織實習實訓與社會實踐活動，努力提升學生的創造性勞動能力。學院對每次活動均制訂具體方案、組織實施及進行考核。

校園與社區公益服務。由學校和學院團委組織開展校內外公益活動，支持學生深入城鄉社區（村）參加基層實踐鍛煉、校外志愿者社團活動以及各類校內外公益和志愿服務活動，旨在培養學生的公益意識與實踐能力，由組織者負責制訂活動方案、組織實施及進行考核。

創新創業活動。由學校創新創業學院負責制訂全校創新創業項目實施計劃、發布項目并進行考核，可作為勞動教育項目參與考核，培養學生勤勞致富能力和創新創業精神，二級學院配合組織學生開展“雙創”活動，建立保障機制，促進勞動教育和“雙創”教育融合發展。

校園建設與管理服務。學校教務處每年負責征集校園建設與管理服務項目信息，含勤工助學、校園專項行動、勞動周活動等，各項目申請單位負責制訂項目實施方案、組織實施及進行考核。學院結合學生專業背景和興趣特長，積極組織學生申請項目。

（三）考核方式

每學年的勞動教育課程均要進行考核并評定成績。課程考核主要通過活動考勤、平時表現、心得體會、服務對象評價、成果展示、勞動總結等多種方式進行綜合評價，其中勞動總結為必要要求。對于指導老師組織的集體勞動，由指導老師收集考勤簽到表和每次勞動的現場照片等勞動過程材料，每個學生提交勞動總結并注明勞動地點、內容、耗時等。對于部分學生的個別勞動，由學生自己提供勞動過程材料和相關證明（勞動單位蓋章與學生表現評價）以及勞動總結，指導老師根據學生提交的勞動總結、平時表現等進行綜合評價。

將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。勞動態度不積極、勞動表現差或勞動教育課程不合格者在各類評優評先評獎活動中實行一票否決制。設立專門的評優評先項目。學生勞動態度端正、無勞動紀律問題、完成了勞動任務的，成績為合格；勞動表現好、勞動成果突出的，可視具體情況評為優秀或良好。每學年以學生總數的5%評選學生勞動積極分子，以指導老師總數的10%評選優秀指導老師，頒發校級獎狀、證書。同時，探索建立勞動教育質量監測督導制度，以督導評價為參考，作為相關教師獎懲晉升的依據。

（四）教學組織

所有勞動教育實踐教學環節的開展，項目和活動組織單位必須參照教育目標、項目設計、工具使用、考核評價、安全保障等內容框架制訂活動方案，并按方案組織項目實施。指導老師根據勞動實踐活動方案制訂教學計劃，規劃勞動任務，落實課程內容與教學安排。在實施中，指導老師應結合任務特點，充分考慮學生的個體特征與差異，妥善安排分工；在勞動前進行安全教育，明確勞動紀律及安全措施；按照教學規范做好考勤工作。要求學生積極參加勞動，保質保量完成各項任務，每次勞動結束后要及時進行總結。

高校勞動教育的開展既要善用特殊時機，又要符合客觀實際。比如可依托農業文化遺產地、農民豐收節等開展文化傳承式勞動教育，以田間勞動為載體，在大學生群體中大力弘揚吃苦耐勞、勤儉持家、勤奮做事、勤勉為人的勞動美德，積極推進新時代耕讀傳家教育的探索實踐。在五一國際勞動節來臨之際，可倡議全體師生開展一次公共區域衛生清理、草坪綠化帶雜草拔除活動，進一步營造整潔、優美、文明的校園環境，增強全體師生員工的勞動意識，弘揚勞動精神。有序組織，務求實效，同時加強宣傳，營造良好的教育氛圍，有效釋放在校師生的心理壓力，提高社會效益。

每學期勞動教育課程教學結束后，指導老師要組織學生分享心得體會，并對整個學期勞動教育實施情況進行總結，填寫教學總結表，分享教學心得，對學校、學院改進勞動教育提出意見建議。勞動教育實效要通過實踐反思不斷總結提升，以此建立“認識—實踐—反思—再實踐”的良性教學模式。同時，在全國上下掀起學習貫徹黨的二十大精神熱潮時，將勞動教育與學習黨的二十大精神相結合，如開設“學習黨的二十大，筑夢向未來”公益勞動大講堂，學習勞動技能，聆聽一線勞動者及勞動模范的先進事跡；開展“貫徹黨的二十大精神，做新時代勞動者”特色勞動實踐活動，面向學校、家庭、社會做好公益服務；將政治理論學習與勞動教育實踐相結合，知行合一，相得益彰。對于上述特色勞動實踐活動，學校可以給予相應的綜合素質學分認定，以調動學生廣泛參與的積極性。

（五）實施保障

為確保勞動教育的順利實施，要加強組織領導，由學校以及各學院成立勞動教育指導小組和辦公室，工作人員做好分工、各司其職，各系負責勞動教育課程教學的具體實施。學院就勞動教育教學改革開展研究與落實，并根據需要組織好教師的進修與培訓。要落實經費保障，加大對勞動教育工作的投入，統籌利用公用經費和其他各類資源，按照學校制定的標準將專項經費列入年度預算，建立勞動教育器材、耗材補充機制。專門的校內勞動教育實踐基地要規劃建設，而校外勞動教育實踐基地也要加快建設。探索建立勞動教育質量監測督導制度，督導結果要向社會公開，并作為相關負責人獎懲晉升的依據。

強化勞動風險意識，加強勞動安全教育，并使其貫穿整個教學過程。制訂完善應急預案，排查安全風險，消除安全隱患，建立應急與事故處理機制。不組織學生參加高空作業、環境污染、繁重負載等具有一定風險且易對身體或心理造成威脅的勞動鍛煉。勞動教育項目組織者應根據實際情況，考慮是否為學生購買意外傷害或平安類保險。如果學生因身體原因確實無法參加勞動實踐項目，經個人申請、學院審核并報教務處批準，可以免修勞動教育實踐課程。

為了更好地傳承有效經驗和提升教育成效，地方高校還可以征集相關典型案例與勞動清單。典型案例要圍繞勞動教育組織實施、課程資源開發、師資隊伍建設、實踐場所建設、家校社協同育人機制建設、評價考核制度建設等方面進行總結提煉，可重點突出一兩方面內容。案例要體現典型經驗和特色做法，具有創新性和可操作性，可復制推廣。應從符合學生身心發展特點、勞動條件有保障、實施安全可靠、彰顯學校特色等方面科學評估和設立勞動項目，設計不同年級的勞動清單框架。

三、結語

從中外教育比較來看，第二次世界大戰后，日本的經濟得以迅速恢復離不開勞動教育。當前，日本仍把勞動教育作為其思想教育的重要內容之一。日本《教育基本法》提出的“勞動體驗學習”實際上就是勞動教育，旨在讓學生通過勞動體驗學習，培養勞動觀和職業觀，體驗從事勞動和創造的喜悅，使勞動和教育相結合[6]。馬克思曾高度評價并吸收了傅立葉的生產勞動教育思想[7]，論證了勞動教育在從工場手工業向機器大工業轉型的過程中所起到的作用。

勞動教育在一定程度上是要讓受教育者“吃苦”“流汗”，目的是讓受教育者憶苦思甜、百折不撓。習近平總書記在回憶知青歲月那段艱苦的勞動生活經歷時曾感嘆道：“7年上山下鄉的艱苦生活對我的鍛煉很大，后來遇到什么困難，就想起那個時候在那樣的困難條件下還可以干事，現在干嘛不干？你再難都沒有難到那個程度……在遇到困難時想到這些，就會感到沒有解決不了的問題。”[8]可見，那段歲月為習近平總書記培養堅韌不拔的意志品質和守正創新的工作作風并最終成為黨和國家的偉大領袖奠定了堅實的基礎。勞動教育對個體發展的內在價值就在于能夠激發勞動熱情、促進認知發展、提高實踐能力、養成良好個性[9]。而這也是我們推廣勞動教育的現實意義所在。

從中國共產黨追求共產主義最高理想的層面來看，共產主義初級階段實行“各盡所能，按勞分配”，對人類在分配上最終實現真正平等具有重大意義；在共產主義高級階段，勞動已不僅僅是謀生手段，還是生活的第一需要，是實現人自由而全面發展的重要方式，進而最終實現“各盡所能，按需分配”[10]。因此，秉持對未來美好生活的向往，強調全面開展勞動教育的重要性，是構建德智體美勞全面培養的教育體系，使我國社會主義教育培養目標更為完整的必由之路[11]。這是在理論層面論證推廣勞動教育的正確性，更是在勞動教育中貫徹“三全育人”理念的應有之義，真正實現全員參與、全過程設計和全方位融合。此外，還要注意在實踐中檢驗和發展真理，在教學實踐中不斷完善我國的勞動教育模式，提升教育實效，實現知行合一。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 《習近平總書記教育重要論述講義》編寫組.習近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020：65.

[2] 李宇杰，趙婉斐.基于生活教育理論的高校勞動教育探析［J］.思想教育研究，2022（1）：138-143.

[3] 唐卓.以勞動教育鍛造時代新人[N].光明日報，2021-04-30（2）.

[4] 施桂紅，馮江英.勞動教育融入思想政治教育探析［J］.學校黨建與思想教育，2022（4）：48-50.

[5] 李成吾.構建“德育為先，五育融合”人才培養體系[N].中國教育報，2022-04-25（6）.

[6] 劉滄山.中外高校思想教育研究[M].北京：人民出版社，2008：87.

[7] 龔超.馬克思社會教育思想研究[M].北京：人民出版社，2013：132.

[8] 中央黨校采訪實錄編輯室.習近平的七年知青歲月[M].北京：中共中央黨校出版社，2017：442.

[9] 楊冬梅，趙健杰.勞模學概論[M].北京：人民出版社，2020：223.

[10] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第3卷[M].北京：人民出版社，2012：364-365.

[11] 教育部課題組.深入學習習近平關于教育的重要論述[M].北京：人民出版社，2019：73.

［責任編輯：龐丹丹］