“三階四位五并舉”實習模式的理論框架與推進策略

蘇麗梅 李明 楊會云

［摘 要］探索實習模式有助于提升師范生教育教學水平，進而推動義務教育的高質量發展。文章采用質性研究方法，借助NVivo11軟件對9名實習生的訪談資料進行編碼分析；針對小學教育專業實習面臨組織管理意識與實習前中后期理念脫節、主體參與意識與實習共同體間協同淡化、多措并舉意識與實習成效卓著預設相悖的現實困境，探索“三階四位五并舉”小學教育專業實習模式，提出整體連貫實習認知與全過程三階理念相結合、喚醒主體自主參與與“U—T—S—S”共同體四位協同并存、優化實習五舉體系與建立成效卓著機制聯動的推進策略。

［關鍵詞］小學教育專業；“三階四位五并舉”；實習模式；質性分析

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）08-0144-05

為深入貫徹黨的二十大精神，落實習近平總書記關于教育的重要論述，加快建設高質量教育體系，辦好人民滿意的教育，關鍵在于教師培養，其中教育實習是重要環節。教育實習對培養師范生教育教學能力至關重要，是師范生向教師職業角色轉化的關鍵步驟。《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》指出，師范生教育實踐是教師培養的必要環節[1]。2017年教育部頒布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》）對師范生提出踐行師德、學會教學、學會育人和學會發展的“一踐行三學會”培養要求[2]。隨著我國教師教育改革的不斷深入，教育實習研究成為熱點[3]，師范生教育實習模式再次受到關注。本研究重點探討“三階四位五并舉”實習模式的理論框架與推進策略。

一、研究設計

（一）研究方法

質性研究是研究者以自身為研究工具，在自然情景中收集多種資料，探究社會現象，使用歸納法分析資料并形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性的一種活動［4］。本研究采用質性研究方法，通過面對面、電話、遠程視頻、微信、QQ文本和語音聊天等形式進行半結構化深度訪談，獲取原始信息資料。借助NVivo11軟件進行編碼分析，從中提取Y學院小學教育專業實習的現實困境及影響因素，為研究對策提供可靠依據。同時，電子筆錄將即時記錄相關信息，以確保資料的準確性和完整性。

（二）研究對象

本研究選取了Y學院小學教育專業2017—2019級實習生作為研究對象。這些實習生作為Y學院教育實習模式改革的見證者和親歷者，樣本具有代表性。通過簡單分層抽樣初步篩選出實習生代表，經過初步交流了解實習情況和調查配合度（見表1），最終確定研究對象。

（三）研究過程

本研究訪談了9名小學教育專業實習生，獲取了客觀真實、完整有效的訪談材料，并利用NVivo11軟件對原始訪談資料進行編碼分析。

1.訪談

基于研究內容、樣本特性和文獻，設計半結構化訪談提綱，具體內容如下：（1）在實習前，你認為應做好哪些準備工作？（2）實習中，你獲得了哪些收獲？（3）如何有效發揮大學（U）、雙指導教師（T）、小學（S）和實習生（S）四個主體間的協同作用？（4）實習結束后，你有何感受？（5）針對目前的實習管理和雙導師制，你有何意見和建議？（6）針對當前實習模式的優缺點，請提出相應的意見或建議。考慮到訪談倫理與效率，訪談時間為2022年10月至12月，根據受訪者情況事先約定個性化訪談時間，訪談時長為30～50分鐘。

2.資料編碼

本文采用NVivo11軟件對原始訪談資料進行編碼分析。編碼分為三個步驟：開放式編碼、關聯式編碼和選擇式編碼。首先，通過開放式編碼歸類實習維度的概念類屬。其次，進行關聯式編碼，比較、分析開放式編碼中的概念類屬，整合關聯，形成61個參考點，并析出了9個二級節點。最后，在關聯編碼的基礎上進行選擇式編碼，提煉出了3個核心類別，即實習過程、實習主體和實習舉措（見表2）。

3.編碼的檢驗

本研究的編碼檢驗采用了兩種方式。第一，兩位研究人員采用“雙盲異步”方式對9份文本材料進行獨立編碼，確保編碼比較的一致性在75%以上。第二，完成資料編碼后，研究人員對3名實習生進行了繼續訪談，但未收集到新的可供編碼的數據。經過檢驗，現有資料已滿足理論飽和，可以進行數據分析和結果闡釋。

二、小學教育專業實習面臨的現實困境

建立一套規范、高效的畢業實習模式是高等教育快速發展形勢下本科教學改革的重要任務[5]，也是新時期培養復合型、應用型、創新型高素質法治人才的重要和必要渠道[6]。無論從實習規程制定到統籌安排，還是從實習挑戰應對到持續優化推行，亦或是從常規實習模式到循證取向實習，小學教育專業實習面臨諸多現實困境。

（一）組織管理意識與實習前中后期理念脫節

教育實習是職前教師的重要一環，對提升師范生的專業素養具有重要意義[7]。實習過程可以劃分為實習前、實習中和實習后三個階段。其中，實習前主要是培養基本技能的階段，高校通過專業定位、培養方案和具體課程，幫助師范生掌握基本技能。實習中是師范生習得職業技能的階段，通過教育實習，結合高校與實習學校的安排，師范生能夠運用前一階段掌握的技能，進一步習得職業技能。實習后是培育綜合素質的階段，通過前兩個階段和實踐性反思，培養師范生的綜合素質，其中包括教師職業觀念、教學知識與技能、教師職業道德等方面。研究表明，目前師范生教育實習過程中存在以下問題：實習時間短、實習人數過于集中；實習生難以了解教學整體過程及教學環節；指導教師停留在知識傳授、脫離實際教學情境等[8]。部分實習生意識到，教育實習過程并非始于走進實習學校，終于完成各類實習材料撰寫，應貫穿于整個師范教育全過程，而不是停留在主觀臆斷之上的實習始終。

F4-20221118-2：“實習前，我們修完師范類相關課程，但是課堂呈現教學案例少，且教授的技能不多，運用微格教室訓練講課的機會少?！?/p>

F2-20221010-2：“實習中，學校為我們提供了教學實踐平臺，但走上講臺后，我發現自己欠缺理論知識，沒有理論知識去指導教學實踐?！?/p>

F2-20221010-2：“實習后，我對教師這份職業有了新的認識，拓寬了對小學教育專業的認知范圍。

（二）主體參與意識與實習共同體間協同淡化

實習主體的多元協同性成為當前教育實習的必然趨勢。《辦法》明確指出，協調育人是與地方教育行政部門和小學建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”協同培養機制，基本形成教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。“U?G?S”協同教育實習有助于形成師范生培養共同體，促進教育理論與實踐對話，提高師范教育實習質量[9]，但存在實習前期培訓不足、實習學校條件落后、教師指導能力薄弱、實習目標忽視專業差異、實習過程缺乏心理教育、生源地實習學校匱乏等問題[10]，導致其協同作用在一定程度上被前置或隱匿。Y學院小學教育專業實習生在追求高參與度的同時，也致力于增強大學、小學以及雙導師間的協同作用，以提升實習體驗。然而，實習生參與度低的問題仍然存在，實習共同體間權責不明、溝通不暢現象凸顯。

M1-20221118-3：“我的小學導師較年輕，經驗不足，不知道從哪些方面指導我，實習中實際教學機會較少，我參加最多的是批閱作業。”

F2-20221010-2：“我發現大學、雙導師、實習生和小學間溝通不足，大學統籌實習任務不夠明確，小學安排實習內容不夠具體，小學指導教師缺乏指導經驗，大學導師指導不夠及時，感覺我們之間的協同很少?！?/p>

F6-20221216-1：“大學沒有規定我們授課節數及教育實習內容，可能缺乏與小學之間的溝通，特別是我同學基本沒有上課的機會，大部分時間忙于雜務。”

（三）多措并舉意識與實習成效卓著預設相悖

多措并舉對實習成效的卓越性具有直接影響，而實習成效卓越則是教育實習的最終追求。教育實習作為“集中性實踐環節”的重要組成部分，Y學院以“學業成長指導”為突破口，推進雙導師并軌的教育見習研習實習。盡管學生對雙導師實習指導模式贊譽有加，但仍有部分實習舉措需要持續改進，如實習目標定位不清晰、實習階段任務不匹配、實習評價要求不對等、實習物化證明材料煩瑣、多樣化實習體驗缺乏等問題。

F6-20221216-1：“實習材料需填寫內容過多（撰寫完整實習材料約五萬字），我們都懼怕填寫，有的同學拖延至交材料前匆忙完成?！?/p>

F3-20221118-1：“實習前學校（大學）沒有發實習需要填的材料，我們寫的材料格式都不統一，實習最后幾天才發給我們，大家都是匆忙填寫，可能無法客觀地對實習效果作出評價?！?/p>

M2-20221216-3：“就我自己的實習經驗來說，最不好的方面是重復地觀摩自己的指導老師的課（受制于現實中其他教師并不喜歡自己上課時有人旁聽），剛開始還覺得有可以學習的地方，聽的次數多了就失去新鮮感?！?/p>

三、“三階四位五并舉”實習模式的理論框架

基于9份訪談資料編碼分析，探索“三階四位五并舉”教育實習模式，闡述其內在機理和理論框架。

（一）“三階四位五并舉”實習模式的內在機理

教育實習是一個指向性綜合實踐的過程，它不僅讓學生在師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力等方面獲得真實體驗，還在班級指導、綜合育人、反思能力、溝通合作等方面對師范生產生潛移默化的影響。結合研究問題，本研究以師范類專業認證為契機，以夯實組織保障為基礎，以跟進資源支持為動力，堅持“學生中心、產出導向、持續改進”三大基本理念，推出了“三階四位五并舉”小學教育專業實習模式（見圖1）。

（二）“三階四位五并舉”實習模式的理論框架

教育實習是實習過程、實習主體和實習舉措共同作用的結果。因此，教育實習應從實習過程、實習主體和實習舉措三方面考量教育實習特征，以重構實習體系、創新實習模式?！叭A四位五并舉”的內涵如下：“三階”包括實習前教授基本技能階段、實習中習得職業技能階段、實習后培育綜合素質階段，它是整個實習過程的不可或缺的部分；“四位”即“U（大學）—T（雙導師）—S（實習生）—S（小學）”共同體，它能有效推動小學教育專業實習的協同主體；“五并舉”即通過“實習目標定位清晰、實習階段任務明確、實習管理組織有序、實習評價多元協調、實習成效特色突出”，統籌推進小學教育專業實習工作。

四、“三階四位五并舉”實習模式的推進策略

（一）整體連貫實習認知與全過程三階理念相結合

教育實習是師范生培養的重要環節，是彌合理論與實踐鴻溝的有效途徑[11]，認知實習（教育見習）是師范教育實踐中的一個重要環節[12]。教育實習在師范教育中處于相對獨立但并非割裂的狀態，樹立教育實習全過程三階理念，落實各階段基本任務是當務之急。一是細化實習前的基礎知識和基本技能教學，充分發揮教師教育類課程教師、校內外教學法教師的專業優勢，加強微格教學訓練，確保師范生實習前能力儲備充足。二是明確實習中的職業技能要求，以實習手冊模塊為指引，有序落實各項實習任務，輔以線上監管，發揮雙導師的指導優勢，督促師范生習得基本職業技能。三是重視實習后的綜合素質培育，強化實習反思，從思想觀念上涵養師范生的教育品質，同時做好實習補充工作，解決實習中的疑難問題，為師范生步入工作崗位夯實基礎。

（二）喚醒主體自主參與與“U—T—S—S”共同體四位協同并存

小學教育專業實習主體應在“U—G—S”基礎上擴充為“U—T—S—S”（即大學、雙導師、實習生、小學），前者旨在達成教育實習上層架構，后者直接關聯實習事件。第一，大學與小學之間應就實習工作展開全方位溝通，避免實習過程中雙邊要求不對等、實習任務不匹配等問題。第二，雙指導教師應就實習的具體內容展開深入交流，堅持“學生中心、產出導向、持續改進”基本理念，為實習生搭建理論與實踐之間的橋梁，以期做到實習與研習并進。第三，“U—T—S—S”間也應做到權責互通。一方面，大學應明確帶隊教師權責，并建立常態化反饋機制，及時跟蹤實習動態；另一方面，小學應本著負責任原則遴選小學實習指導教師，定期開展實習檢查。

（三）優化實習五舉體系與建立成效卓著機制聯動

教育實習是師范生構建教育實踐知識、體認教師專業發展、聯接基礎教育的課程[13]。因此，小學教育專業實習不是簡單的“U—S”合作及人員配合，還需全面的保障措施。一是實習目標定位要清晰，緊扣培養目標和畢業要求。二是實習階段任務要明確，盡可能涵蓋小學階段教育的各個方面，確保實習生有機會體驗不同年級不同教師的教學實踐。三是實習管理要組織有序，人員管理應做到權責分明，多主體優勢互補，聯合培養師范生的多方面能力。四是實習評價應多元協調，依據我國師范專業認證標準，基于循證評估的理念，借鑒國內外相關研究[14]，構建符合本專業實際的教育實習評價標準，貫徹“一踐行三學會”的新時代教師專業發展新要求。五是實習成效特色突出，兼顧有效率、有效果和有效益。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.教育部關于加強師范生教育實踐的意見[EB/OL].（2016-04-07）[2023-09-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

[2］ 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].（2017-11-08）[2023-01-03].http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_3?

18535.html.

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[5］ 李秀坤，萬建，高明生.高校本科畢業實習模式建設與實踐研究[J].黑龍江高教研究，2015（4）：100-102.

[6] 石經海，蔡思宇.法學專業實習模式的探索與展望：以西南政法大學法科生全員統一集中實習模式為例[J].中國大學教學，2023（6）：48-56.

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[9] 王金娜，任俊宇，崔玉婷，等.“U-G-S”協同視角下師范生教育實習模式優化研究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2023，46（3）：69-75.

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［責任編輯：梁金鳳］