城郊初中學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐探究

漆銀寶

【摘要】城郊初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。為了提高城郊初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，消除兩極分化現(xiàn)象，文章對城郊初中學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開研究。結(jié)果表明，實行分層教學(xué)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，成績穩(wěn)步提升，并在多次測試中成績明顯好于常規(guī)班級。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；現(xiàn)狀；路徑

【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0068—04

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究與討論一直是一線教師研究的熱點話題，在實際教學(xué)中的應(yīng)用也日漸成熟[1]。但在城郊初中如何高效開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的研究并不多，關(guān)注度還有待提高。本研究經(jīng)多地域多次考察發(fā)現(xiàn)城郊初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績整體呈金字塔型，優(yōu)等生占比極低，中等生占比偏低，學(xué)困生占比過大[2]。這里的“學(xué)困生”主要是指智力水平正常，因個人學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)環(huán)境及家庭社會等方面的問題而影響其學(xué)習(xí)效率和實際學(xué)業(yè)成績的學(xué)生群體[3]。針對此問題，本研究通過分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的能力水平因材施教，讓每個學(xué)生都能“吃得飽”“吃得好”。

一、城郊初中學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

本研究實地走訪和調(diào)研了甘肅省不同地域的多所城郊初級中學(xué)，發(fā)現(xiàn)城郊初級中學(xué)大多地理位置優(yōu)越，交通便利，經(jīng)濟(jì)條件相對較好，人口流動大，家長職業(yè)呈現(xiàn)多樣性。城郊初級中學(xué)學(xué)生主要是菜農(nóng)、果農(nóng)的孩子，留守學(xué)生、住校生比例相對較高。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，條件好、成績好的學(xué)生進(jìn)入城區(qū)學(xué)校就讀，優(yōu)質(zhì)生源流失比較嚴(yán)重，并呈逐年增加的態(tài)勢[4]。如天水市麥積區(qū)花牛中學(xué)是典型的城郊初級中學(xué)，學(xué)生中近一半左右為留守兒童，有五分之一為住校生，每年小升初時，比較優(yōu)秀的學(xué)生都選擇城區(qū)條件較好的學(xué)校就讀。以上諸多因素導(dǎo)致城郊初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)水平參差不齊，省內(nèi)大多數(shù)城郊初級中學(xué)的情況大同小異。面對這種困境，城郊學(xué)校的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教、有的放矢。以下均以花牛中學(xué)八年級兩個班為例展開分析和探討，經(jīng)統(tǒng)計得出造成城郊初中生學(xué)困的根本原因，見表1。

二、城郊初中學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計

1.學(xué)生分層。分析八年級3、4班學(xué)生的共同特點和個性差異，排除3班每個學(xué)生的非智力因素，根據(jù)七年級第二學(xué)期期末的數(shù)學(xué)成績將全班40名學(xué)生分為A、B、C三組，實行動態(tài)分層教學(xué)，見表2。八年級4班的37名學(xué)生不分組，采用常規(guī)靜態(tài)教學(xué)管理。特別說明，3班分組只是暫時性的，在保證每組學(xué)生人數(shù)不變的基礎(chǔ)上，教師會結(jié)合學(xué)生平時回答問題的頻數(shù)、作業(yè)練習(xí)及測試成績進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，每隔一個月根據(jù)綜合考核結(jié)果重新分組，如圖1。這樣既激發(fā)了B、C兩組學(xué)生的積極性，也給A組學(xué)生一定的緊迫感，讓每個學(xué)生都明白努力就會進(jìn)步。

2.教學(xué)分層。在備課時，按照不同組的情況分層設(shè)計教學(xué)活動，重難點不同，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)達(dá)成也不同，并按教學(xué)設(shè)計實施課堂教學(xué)。在實際教學(xué)中，給A組和B組學(xué)生講解較深層次的知識點或較難的習(xí)題，給C組學(xué)生布置一些他們能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦概念、記憶公式或做較簡單的練習(xí)題，再由他們的“小老師”督促檢查并做對應(yīng)的輔導(dǎo)，完成較好的學(xué)生獎勵積分。這樣，合理分配上課時間和任務(wù)，讓每個學(xué)生都有事可做，都能有所收獲，既不讓學(xué)得好的學(xué)生因講重復(fù)簡單的知識而乏味，也不會讓學(xué)困生因聽不懂而氣餒。同時為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展一些符合學(xué)生年齡特征且學(xué)生感興趣的活動，如，小組積分競賽活動，根據(jù)總積分評出“周冠軍”“得分王”，并給予適當(dāng)獎勵。也可以通過“師帶徒”“兵幫兵”“黑板擂臺賽”等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)能力。在講解重難點時，以B組學(xué)生的知識層次為基準(zhǔn)，凸顯出A組學(xué)生的優(yōu)越感，C組學(xué)生通過教師的講解能聽懂，使學(xué)生都能體驗到獲得知識的成就感。如表3。

3.作業(yè)分層。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，統(tǒng)一布置作業(yè)會讓部分不會做作業(yè)的學(xué)生和偷懶不想做的學(xué)生有機可乘，通過抄襲作業(yè)完成作業(yè)任務(wù)。因此，本研究依照學(xué)生的具體情況布置作業(yè)，對3班學(xué)生按分組布置作業(yè)，C組側(cè)重課本的基礎(chǔ)題，重在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講、獨立完成作業(yè)的習(xí)慣；B組學(xué)生以拓展練習(xí)為主；A組學(xué)生除了完成課本練習(xí)中難度較大的練習(xí)外，選擇一些拓展性題目，解決不了的問題可查資料，也可組織小組研討。通過“師帶徒”活動，B組和C組學(xué)生不會的問題向“小老師”請教。具體作業(yè)要求見表4。

4.評價分層。良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)活動順利開展的基本保證。教師每一句鼓勵的話，每一個激勵的眼神都會給孩子無群的力量，會影響學(xué)生價值觀的形成。分層評價借助測評工具標(biāo)準(zhǔn)記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況及特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)情況，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時改變教學(xué)策略，幫助學(xué)生及時查漏補缺，也讓家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更加有效地幫助學(xué)生建立一種長期的學(xué)習(xí)認(rèn)識和實踐。例如，對3班學(xué)生不同小組評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)也不相同，見表5。A組學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)會高一些，嚴(yán)格要求同一道題的解題方法、解題步驟、解題時間、給分標(biāo)準(zhǔn)，通過組內(nèi)互評找出學(xué)生的優(yōu)缺點，督促學(xué)生及時糾正錯誤。此外，評價還要因人而異，針對不同性格的學(xué)生給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，這樣不但能讓B組C組的學(xué)生感受到成功的愉悅感，也能讓A組學(xué)生適當(dāng)體驗挫敗感，正確認(rèn)識自己，找到努力的方向。

三、討論與結(jié)論

學(xué)高為師，身正為范。做好學(xué)生的良師益友，為學(xué)生樹立良好的榜樣，在教育教學(xué)活動中會起到事半功倍的效果。通過對八3班學(xué)生一年左右的分層教學(xué)與管理，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛明顯活躍了，抄作業(yè)的現(xiàn)象減少，大多數(shù)學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，按照自己的實際水平力所能及地做一些適合自己難度的題目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也日益增加。如表6。

通過對其他地區(qū)城郊初級中學(xué)開展同樣的教學(xué)探究，也得到了和花牛中學(xué)相一致的試驗結(jié)果。可見，數(shù)學(xué)分層教學(xué)有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有利于教師對學(xué)生做針對性的輔導(dǎo)。分層后充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生學(xué)會了需掌握的知識，學(xué)習(xí)成績大幅度提高。在數(shù)學(xué)課堂中通過分層教學(xué)不但提高了教師的教學(xué)能力，也使不同層次的學(xué)生有了更大的發(fā)展空間，得到不同程度的收獲和更多的成長空間。通過合理分層，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。同時打破以往沉悶的課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)成績，使所有學(xué)生都樂有所學(xué)、學(xué)有所得。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究是一項長期而艱巨的任務(wù)，還有許多改進(jìn)和完善的地方，在今后的教學(xué)中會繼續(xù)積極探索行之有效的分層教學(xué)策略，構(gòu)建具有城郊初級中學(xué)特色的分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式，最終使分層教學(xué)的優(yōu)勢在城郊農(nóng)村初中這塊土地上生根發(fā)芽、開花結(jié)果。總之，在城郊初中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的分層管理效果顯著，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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編輯：徐春霞