優化閱讀策略，提高教學效率

王平

小學階段是學生綜合素養形成的重要階段，為了促進學生的全面發展，教師需要積極探索，創新教學方法，營造新奇且充滿活力的閱讀氛圍，構建能夠激發學生閱讀興趣的學習空間。在這個過程中，教師應致力于培養學生的自主閱讀能力，促使學生養成良好的閱讀習慣，為學生綜合素養的發展奠定基礎。

一、趣味閱讀環境，激發興趣

在小學語文閱讀教學中，營造充滿趣味且引人入勝的閱讀氛圍對于激發學生的學習熱情至關重要。傳統的閱讀教學側重于學生閱讀量的積累，這會讓學生認為閱讀是一項單調的學習任務。教師可以營造趣味性的閱讀學習環境，調動學生參與閱讀的積極性，培養他們的自主學習能力。為了達到這一目標，教師可以結合教材內容采用分角色朗讀的方法，激發學生的學習興趣。

以《總也倒不了的老屋》一文為例，教師可以指導學生進行分角色朗讀，讓學生分別扮演故事中的角色，如老屋、小貓和老母雞等。通過這種方式，學生可以從角色的視角深入理解故事內容，這種生動有趣的閱讀情境有助于培養他們的想象力和創造力。另外，教師引導學生思考：小蜘蛛會向老屋講述什么樣的故事呢？這個問題不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠幫助他們更好地理解和掌握文本所傳遞的思想感情。在分角色朗讀的過程中，學生除了要了解故事的情節，還要注意文本中語言的運用，如“我到了倒下的時候了”這句話為什么會在文中反復出現。通過對文本細節的探討，學生能夠深刻體會老屋的形象——它不僅是故事的主人公，更是一個溫暖、慈愛且樂于助人的形象。

二、自主合作，提高閱讀質量

學生是閱讀學習的主體，教師要發揮好組織者和引導者的作用。由于每個學生的學習能力和理解程度各不相同，教師可以組織分享交流活動，讓學生自由發言，由此促進學生之間的思想交流，加深他們對文本內容的理解。教師還要引導學生進行自主探索，從而有效提升整個班級的學習水平。為了進一步培養學生主動學習的能力，教師可以組織學生進行小組合作學習，這也是提高學生閱讀積極性的有效方法。小組合作學習不僅能夠促進學生之間的交流和互動，還能讓他們在合作中共同進步，增強團隊合作意識，培養團隊合作能力。同時，教師還可以設計一些具有探索價值的閱讀主題，讓學生在小組合作學習的模式下開展具有針對性的閱讀活動。

例如，在學習《草船借箭》一文時，教師應充分尊重學生的自主性，引導他們深入文章情境進行獨立思考和探索。這種方式不僅能激發學生的想象力和創造力，還能在潛移默化中強化他們的學習能力。在自主探究的過程中，學生可以嘗試用不同的方法來提高自己的效率，同時，他們在遇到困難時，也能夠積極與教師和同學進行溝通，尋求解決方法。此外，學生還可以用自己的語言描述課文內容，鍛煉語言組織能力，提高閱讀學習的質量。

三、選擇閱讀方法，提高閱讀能力

教師在教授閱讀方法時應掌握學生的學習動態，強化教學形式，提高學生的閱讀能力。閱讀方法主要分為以下幾種：

第一，速讀。速讀要求學生提高閱讀速度，捕捉核心信息，在閱讀中快速理解文章內容，掌握文章的思想主旨，這對于學生閱讀篇幅較長的文章或整本書起著至關重要的作用，是提高學生閱讀效率的有效途徑。

第二，略讀。略讀要求學生在閱讀過程中掌握文章的整體結構，在快速閱讀的基礎上略過非重點內容，將閱讀重心放在核心信息方面。

第三，慢讀。慢讀需要學生對閱讀文本進行甄別，摘錄好詞佳句，邊閱讀邊記錄，并將自己的思考和感悟寫下來。這種方法對于一些隱含特定思想或內涵的短文尤其適用。

第四，精讀。精讀可以幫助學生深入理解文章主旨和細節性內容。這一方法強調學生在閱讀時需要深入理解語言詞匯的用法，對文章展開細細品讀，提高學生的閱讀理解能力。在閱讀時，學生要分析字、詞、句的用法和含義，結合段落理解文章內涵，注意文章修辭方法的應用，由此獲得深層閱讀體驗。

選擇恰當的閱讀方法對于提高學生的閱讀能力和文學素養有著至關重要的作用。教師要讓學生認識到閱讀方法的選擇應根據不同的文本類型和閱讀目的來靈活調整。

四、豐富閱讀內容，拓展閱讀范圍

在小學語文課堂上，教師應培養學生理解和把握文本結構的能力，感知段落之間的邏輯關系，當學生掌握了這項技能后，教師便可以引導他們進行深層次的主題閱讀或單元閱讀。隨著閱讀量的增加，學生會接觸到不同體裁和不同時期的文學作品，豐富他們的文學積累。多樣的閱讀經驗將提升學生的鑒賞能力和文學素養，為他們未來的學習打下堅實的基礎。教師還應拓寬閱讀的廣度和深度，為學生創造一個多樣化的閱讀環境，激發他們的閱讀興趣，培養他們的綜合能力。

例如，在閱讀《慈母情深》這篇課文時，教師可以圍繞“舐犢情深”這一主題引入《懂你》和《沒有上鎖的門》等文本。通過閱讀多個文本，學生不僅能體會到深沉的母愛，還能理解不同作者對母親的深切懷念和尊敬。在閱讀之后，學生可以分享閱讀體驗，在深化主題理解的同時，積累語言和情感的認知。在小學語文閱讀教學中，教師可以擴展閱讀材料，引導學生在不同的情境下進行獨立閱讀和思考，這對于培養學生的閱讀能力具有重要作用。

五、開展閱讀活動，調動學習熱情

由于課堂教學時間相對有限，教師若想培養學生良好的閱讀習慣，則需要將閱讀學習從課堂延伸至學生的日常生活。教師可以通過舉辦各類閱讀活動來激發學生的閱讀興趣，帶領他們獲得良好的閱讀體驗，進而培養學生持續閱讀的習慣。在這些活動中，教師應密切關注學生的閱讀表現，了解他們在閱讀過程中遇到的困難，并且在恰當的時候給予個性化指導，以此強化學生的閱讀能力。

例如，教師可以定期組織“閱讀分享交流會”，讓學生分享他們閱讀的書籍，如《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》和《海底兩萬里》等。通過這種方式，學生不僅可以展示自己的閱讀成果，還可以與其他有相同閱讀興趣的同學交流心得。教師還可以引導學生組建閱讀小組，進行討論和互動，從而強化學生的閱讀體驗。

總而言之，閱讀能力是學生學習語文的基石，而小學語文教學提供了培養這一能力的途徑。教師要通過有效的閱讀教學引領學生走進豐富多彩的文學世界，幫助他們掌握正確的閱讀技巧，并通過開展多樣化的閱讀活動激發他們的閱讀熱情。同時，教師還需要不斷創新教學手段，激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野，從而推動學生綜合素養的全面發展。