初中語文課堂閱讀教學(xué)促進寫作途徑探索

袁春瓊

在新課程教育改革背景之下，開展初中語文閱讀促進寫作的教學(xué)研究，將有利于培養(yǎng)讀寫能力強的學(xué)生。且閱讀是學(xué)生寫作的根基，只有將根基打牢打?qū)崳拍苡行蛞龑?dǎo)學(xué)生展開后續(xù)寫作。為了貫徹落實好新課程改革背景之下的語文讀寫活動，從教育理念更新開始，結(jié)合類似生活化教育的觀點，引導(dǎo)學(xué)生做好讀寫學(xué)習(xí)，以從生活之中不斷啟發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，讓學(xué)生能夠從課堂之內(nèi)積累有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、從理念更新優(yōu)化初中語文讀寫情境

杜甫說過：“讀書破萬卷、下筆如有神。”從這句話中，教師應(yīng)悟出語文閱讀與寫作的教學(xué)道理，即讀書是人積累寫作素材的前提，且讀書能夠增長學(xué)習(xí)者的眼界，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表達欲望與思路，因而寫文章之前，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以閱讀來促進學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有素材可寫、有情感可表達。鑒于以上的教學(xué)觀點，從教育理念更新開始，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并從生活閱讀的視角，尋找初中語文閱讀與寫作教學(xué)的融合點以及創(chuàng)新點，以有效提出讀寫融合的良好教育方式。

以初中語文《回憶我的母親》教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)前，基于生活化教育理念，將學(xué)生帶入生活課堂，探討閱讀與生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生懂得站在生活觀察視角去感知文章傳遞出來的思想文化情感，由此增強學(xué)生的閱讀感知能力。通過這樣的課程教學(xué)思路，教師可以圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)讀寫教育情境，以帶領(lǐng)學(xué)生在讀寫之中，深刻理解與體會作者傳遞出來的思想文化情感。即配合背景音樂烘托出作者對母親的思念之情，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活，談一談自己對母親的熱愛之情，以將學(xué)生帶入自己的情感世界，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，對作者表述出來的思母之情做好自主分析。隨著學(xué)生逐漸投入課堂學(xué)習(xí)情境之中，自會不斷啟發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知，讓學(xué)生有沖動去表達自我的學(xué)習(xí)認(rèn)知與看法，因而教師可以抓住學(xué)生的自主表達動機，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽鲿r間，寫一寫自己的讀書心得與體會，以促使學(xué)生在讀寫之中學(xué)會融合書本知識，表達出自己對書本內(nèi)的認(rèn)知觀點，進而有序引導(dǎo)學(xué)生表達自我觀點。

二、從思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建閱讀與寫作教學(xué)框架

教師運用清晰且直觀的思維導(dǎo)圖模式，能夠促使學(xué)生構(gòu)建起閱讀與寫作的學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生在清晰的閱讀框架中尋找到寫作的切入點。對于如何構(gòu)建起良好的思維導(dǎo)入模式，前人給出了非常多的教學(xué)意見與想法，即在思維導(dǎo)圖之下，教師運用線段、節(jié)點以及指示標(biāo)的方式，對文章內(nèi)容進行全面分析與規(guī)整，形成一個完整的文章脈絡(luò)，以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章脈絡(luò)對課文內(nèi)容展開分析與探討，從而促使學(xué)生能夠有效掌握課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建起完整的文章思維框架之后，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生展開課文內(nèi)容的情境仿寫，讓學(xué)生能夠圍繞課文內(nèi)容的觀點與寫作表達方式，對文章進行相關(guān)的仿寫，以促使學(xué)生能夠利用相關(guān)的課文觀點做好寫作的學(xué)習(xí)與探索。

以初中語文《藤野先生》課文內(nèi)容教學(xué)為例，從思維導(dǎo)圖視角，構(gòu)建起文章的整體脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠借助直觀的教育思維框架，對課文內(nèi)容做好全面、有效閱讀，并有序引導(dǎo)學(xué)生尋找到文章的記敘線索。即《藤野先生》圍繞記敘的中心是“藤野先生”，文章是按照事情發(fā)展的時間先后順序，作者思想情感的變化。基于以上幾個點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起文章閱讀框架。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建起閱讀思維框架之后，則繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開課文內(nèi)容的寫作學(xué)習(xí)，即請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，對“藤野先生”做出自我的理解與認(rèn)知，以鍛煉學(xué)生的語言組織與表達能力，讓學(xué)生真正明白文章講了一位怎樣的人物以及人物的性格特點。

三、從合作互動視角提升閱讀與寫作的教學(xué)效果

合作互動思維是新時期課程教學(xué)應(yīng)積極運用與推廣的課程教學(xué)模式，且在合作互動中，學(xué)生之間可以互相交流有用的學(xué)習(xí)意見與想法，對豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的互動能力都起到積極的作用。文章運用合作互動思維，組織與開展閱讀與寫作教學(xué)活動，以鼓勵學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)意見，自主攻克學(xué)習(xí)難題，從而突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

同時，在新課程改革的教育背景之下，教師也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，并根據(jù)他們所思所想做好有關(guān)課程問題分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機能夠充分調(diào)動起來，進而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)天性能夠充分釋放出來。在此研究思路之下，教師應(yīng)放手一搏，給予初中生一定的閱讀與寫作自由，先從基礎(chǔ)的合作閱讀開始，鼓勵學(xué)生之間交流閱讀心得與體會，隨后再結(jié)合合作寫作環(huán)節(jié)，圍繞特定的寫作主題，互相分享寫作的思路與想法，以在相互參考之中，實現(xiàn)共同進步。

以初中語文的“學(xué)寫傳記”為例，作為一個重要的寫作教育主題，教師應(yīng)學(xué)會運用單元閱讀教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與人物傳記息息相關(guān)的單元文章內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納單元文章的創(chuàng)作特點，使學(xué)生能夠掌握文章的核心內(nèi)容與思想，進而結(jié)合文章的人物傳記寫作方式，自主探討人物傳記的寫作手法與技巧，最終鼓勵學(xué)生積極互動、全面分析寫作主題。在合作閱讀與寫作環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以積極尋找適合的學(xué)習(xí)伙伴，并以虛心接受的方式，邊閱讀邊分享寫作觀點，以將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情和互動積極性充分激發(fā)出來。

基于以上的合作教學(xué)思維，學(xué)生能夠處在一個良好的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生發(fā)散思維思考問題以及組織文章內(nèi)容的編寫。但是，教師也要做好教育指導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的寫作主題內(nèi)容，積極探討與之相關(guān)的文章內(nèi)容，以學(xué)會借鑒有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從基礎(chǔ)性閱讀之中尋找到寫作的思路與方向。舉例說明，在上述“學(xué)寫傳記”過程中，教師可以引用學(xué)生所閱讀的《藤野先生》《回憶我的母親》課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的人物傳記寫作技巧與方向，幫助學(xué)生構(gòu)建起寫作的思維框架。隨后再鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，選擇身邊的親朋好友作為寫作對象，發(fā)揮自己的寫作與表達能力，展開自由的寫作互動與探討，使得學(xué)生有素材可寫、有模式可參考。

此外，在合作教學(xué)中，教師也應(yīng)堅持拓展性教學(xué)的模式，鼓勵學(xué)生大膽結(jié)合實際生活，展開更為多元化的學(xué)習(xí)互動，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)主動權(quán)，并按照自身的理解與學(xué)習(xí)需求，做好課外的學(xué)習(xí)互動與探討，以繼續(xù)對讀寫主題內(nèi)容做出更為深入地理解與分析探討，旨在堅持動機教學(xué)理論，運用有效方式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，從閱讀層面推進寫作，是讀寫教育結(jié)合的重要方式，且閱讀也是開啟學(xué)生寫作思維的關(guān)鍵階段，因而文章先后從閱讀與寫作情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建以及合作互動方面，引導(dǎo)學(xué)生做好讀寫學(xué)習(xí)與探討，旨在提升學(xué)生的讀寫能力。