作業優設計 減負不減質

屠超霞

語文作業是語文教學的重要環節，它可以拓寬學生語文知識，提高學生語文學習能力。因此開展小學語文作業的研究非常必要。

一、優化小學語文作業的重要意義

語文作業是小學語文教學的重要部分，它是實現語文課程目的的一種重要手段，它與課堂教學、課外活動共同構成了一套完整的語言教學系統。

語文作業不僅是檢測教學成效的主要手段，而且是語文課堂的有益補充和延伸，同時也可以引導學生的學習。

一份高質量的作業，不僅能夠鞏固一節課所學習的知識，而且能夠激發學生的創造思維，培養他們的創新精神。因此，優化小學語文作業有重要意義。

二、當前小學語文作業存在的問題

（一）作業多帶有權威性

縱觀當前的教育實踐，學生的作業大多是由老師布置的，事實上由于缺乏學生的自主性，學生的參與程度會降低，因此語文作業常常顯得枯燥乏味。

（二）形式較單調

根據調查，目前語文老師布置的作業大都是抄寫、背誦，形式較單一。繁復的作業不但增加了學生的負擔，而且使他們喪失了學習的興趣，因此學習效果不是很理想。

（三）作業內容綜合性不強

最新修訂的《義務教育語文課程標準（2022年版）》優化了課程內容結構，要求設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。目前的語文作業內容多是以語文單一學科知識出現，沒有系統綜合的學科知識的考查，作業內容綜合性不強。

（四）作業重理論考查輕實踐

據統計，目前教師布置的作業多考查學生知識鞏固情況，缺乏對學生應用操作、實踐能力的考查。新課標提出了既要提高學生的思想素質，又要注重學生實踐活動能力的提升。所以教師在安排作業時應充分考慮學生的實際動手能力。

三、提高小學語文作業質量的策略

（一）注重作業的趣味性，提高學生作業興趣

興趣是最好的教師，為了提高學生的學習興趣，激發學生做作業的積極性，我在講授葉圣陶文章《爬山虎的腳》一文時，抓住小學生天性活潑、愛玩的心態，帶領學生去校園操場墻上觀察爬山虎，那兒滿墻是爬山虎，長得正旺。學生興致可高了，一雙雙眼睛瞪得大大的，嘴里還時不時冒出“快看這里，我看到了像蝸牛一樣細細的小觸角。”“快看！爬山虎的葉子顏色還不一樣呢，有嫩紅的，有鮮綠的，很漂亮。”“微風吹過來，滿墻爬山虎像綠波紋一樣，看著真舒服啊。”……帶領學生觀察半節課后回到教室，給學生布置回家的預習作業，學生產生了由內而外的學習動力和積極性，深刻領會了即將學習的課文，也欣然接受了預習作業，有的學生還畫了逼真形象的爬山虎圖畫。

（二）增強作業選擇自主性，尊重學生學習主體性

在新一輪教育改革中提出“把作業布置的權利交還學生”的要求。在教學中學生是主體，老師在安排作業時要給他們更多的自由，尊重學生的學習主體性。

其實作業只是作為一個工具和媒介，并非教育的目標。所以只要對學生增長知識和提高能力有幫助，老師可以給學生自由選擇他們所喜愛的作業內容和形式。

一次在教完了五年級下冊《半截蠟燭》一文后，我正打算布置作業，突然靈機一動，向學生提出了一個問題：“同學們，學完這一課，你們都有什么想做的事情？”學生小張迫不及待地說：“這個故事太感人了！我一定要將這個故事講給我的爸爸媽媽聽。”學生小葉說：“我想去了解一下當時二戰期間還有沒有發生類似驚險感人的故事。”學生小李則說：“我覺得這篇課文中有很多精彩的刻畫人物細節的句子，我要把它們摘抄下來，供自己寫作文借鑒學習。”學生小趙說：“我認為可以續寫下這篇文章的結局，猜猜最后關頭蠟燭到底有沒有熄滅，情報有沒有泄露？”

聽著學生的自由發言，我很欣慰。“你們的主意不錯，今天我不給你們安排固定的作業，大家可以給自己選擇一項作業完成。”“耶！太好了！”學生們都很激動，拍手歡呼。

是的，與其讓學生按部就班地按照教師的布置任務完成作業，不如給他們足夠的尊重，讓他們自由、自主地選擇作業和學習內容，這就是真正的學習。

（三）豐富作業形式，提高學生作業積極性

小學生的好奇心比較重，特別是對新鮮事物，枯燥乏味的作業會讓他們逐漸失去興趣，學習效果也會大打折扣。因此教師要設計豐富的作業形式，讓學生從“抄寫、背誦”的固有形式中跳脫出來，教師通過設計生動、有趣的作業，激發學生的學習熱情，提高他們的學習積極性。

在語文教學中，古代詩歌一直占據很大的比例，是語文教學的重要內容。教師在教授了一首古詩后，一般都會安排怎樣的作業呢？是單純讓學生記背古詩內容，還是默寫詩、寫出詩意？許多同學都會說：“老師，我們都知道了，會了。”“又要寫詩意啊。”這種作業會讓學生覺得索然無味。

在《宿新市徐公店》這一課古詩的教學中，我首先要求同學們自主品讀詩句，展開想象，根據詩意，畫出簡筆畫。第二天，讓學生們相互進行評畫，評畫過程中，同學們認為大部分同學都畫得很認真，很美，但同時大家也指出，畫面上的綠樹與“未成陰”的意境不符，于是我組織學生對其進行了修改。通過改動，同學們從萌發的嫩芽、伸展的道路、茂盛的菜花、翩翩起舞的蝴蝶、快樂的孩子身上感受到了滿滿的春意。最后，讓學生在自己的畫作旁邊把這首詩寫上去，再在自己的作品下面加上一句話（說明），如果感興趣的同學可以將自己的作品進行修飾，然后送給自己的朋友和父母。

這種趣味、新奇的作業既能滿足小學生的心理年齡特征，又能適應語言學習需要。就這樣在不知不覺中收到了比布置背誦、默寫詩意作業更好的效果。這一篇古詩學習的課后訓練，學生學得主動，富有情趣，效果又好，這不正是我們新課程改革所要求的嗎？

（四）突出作業的綜合性，促進學生全面發展

在傳統教育模式下，教師在布置作業時往往把注意力放在單一學科上，在新課程改革指導下，教師應重視作業的綜合性，以促進學生全面發展。

教師在設計作業時應盡可能地引導學生與其他學科的知識有機結合，淡化不同學科之間的邊界，擴寬學生的知識面，使學生不僅完成作業，而且在完成的過程中能夠充分掌握和靈活應用各學科知識。

如在教學習作《我的發現》時，筆者引導孩子寫寫信息課學習中的發現，如何在制作PPT時插入影視片段；也可寫寫科學課上自己動手操作、實驗時的發現，如觀察洋蔥表皮細胞時的驚喜發現；在學習蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩時，讓學生用筆畫一畫詩中描繪的西湖美麗情景，通過所畫之圖形象感知西湖之美；在執教《埃及的金字塔》一課時，請同學們用數學的方法來計算埃及金字塔的塔高、占地面積等，直觀感受金字塔的塔之高、面積之大。

這樣的作業不僅能將不同的科目知識結合起來，又能讓學生在輕松、愉悅的環境中記憶所學、鞏固所學，何樂而不為？

（五）重視作業的實踐性，強化學生實踐能力

通過作業把課堂和生活有機聯系，讓學生在實踐過程中不斷激發自己參與的積極性，強化實踐能力。

1.作業與活動相結合，豐富學生體驗

每個學期學校都會開展很多豐富多樣的活動，比如學雷鋒活動、愛國主義教育活動、安全教育活動、法制教育活動、感恩活動、敬老活動、傳統文化活動等，還會舉辦讀書節、科技節、體育節、環保節等，教師在進行作業設計時可以結合學校的各種活動進行，讓學生在活動中不知不覺完成作業，同時豐富自己的體驗。

我們在學習部教版小學語文四年級下冊文言文《囊螢夜讀》時，恰逢學校舉辦校閱讀節，其中有“成語微電影”比賽，在布置作業時，我靈機一動，何不把作業和活動相結合呢？“同學們，我們把這則文言文演一演，大家課后排練，老師到時候給你們拍視頻錄制成微電影好嗎？”話音剛落，歡呼聲響起，大家熱情高漲，我指導學生把這則簡單的文言文改寫成了劇本，學生課后積極參與排練，有準備道具的，有串練臺詞的，好不熱鬧。通過布置與學校活動相結合的作業，使學生獲得了更多的經驗和動手技能，強化了學生實踐能力。

2.作業與生活相聯系，拓寬學生視野

“生活即教育，社會即學校”，正如陶行知先生所說。語言教育的源頭是生活，因此，語文作業的設計必須和生活緊密聯系，這樣，學生才能真正地融入生活，拓寬他們的視野。

一次，在學習了《海上日出》這篇課文之后，我讓學生利用課外閑暇的時間去“看日出”，仔細觀察日出美景，認真欣賞日出的美麗，寫一篇觀察日記。通過這種作業的安排，使同學們意識到課外的生活天地是我們語文學習更為廣闊的課堂。

（六）把握作業的層次性，讓學生獲得各自發展

由于學生的學習基礎不同，他們的學習水平也會有所差異。多元智能理論認為，不同的學生會有不同的發展目標。

作為一名小學語文教師，在作業安排上不能一概而論，而是要重視作業的分層設計，使不同水平的學生都能有所收獲、有所成長。

1.作業量的分層，讓學生得到自由發展

作業量的分層是指教師根據學生的個人狀況和自身發展需要而增加或減少相應作業量。

對于智力較高、學習能力較強的同學，可以適當減少學習任務；對知識掌握較慢、學習不扎實的學生，可以適當增加他們的作業。

這種作業量的分層，可以使一些有能力的學生有更充裕的時間來發展自己，一般的學生也有機會進行全面鍛煉。這樣的作業層次分明，能使學生得到充分、自由地發展。

2.作業難度的分層，使每個學生都體驗到成功

作業的難度設置要比學生所掌握的知識層次稍微高一點，具有一定的思想價值，以此來吸引學生。由于學生的語文基礎、語文能力存在著一定差異，所以教師在布置作業時，應根據學生實際掌握的知識情況，將其劃分為不同的難度層次。

筆者一般會為學生設置基礎、提升和拓展三個層次的作業，以便學生能夠根據自身的實際狀況做出選擇，為其搭建一個發展和提升的舞臺。

在《普羅米修斯》一課的教學結束后，我為學生提供了三個層次的作業：

第一種：基礎題。向家人、朋友講述普羅米修斯的故事，并從課外書籍中尋找神話故事，或者在網上尋找與之相關的故事；第二種：提升題。在閱讀本文之后，你想對本文中的人物說些什么，有何評論？選擇一個角色，然后以“XX，我想告訴你……”的句式，動筆寫下來；第三種：拓展題。以《〈普羅米修斯〉一課給我的啟示》為題目，寫寫自己學了這一課的收獲。

這樣的分層作業既能訓練學生的基本技能，又能充分展示出他們的個性特長，使他們感受到作業帶來的成功體驗。

課程改革、教育變革對傳統課堂教學提出了嚴峻挑戰，同時也為優化課堂、優化作業提供了契機。在課程改革的背景下，語文教師要從整體上全面優化作業，“減負不減質”，有效提升學生的作業興趣和學習熱情，提高學生學習積極性和主動性，使學生的綜合素質得到提高，促進學生全面發展。