探索課堂評價　促進素養提升

蔡婷婷

［摘 要］探究科學的課堂評價路徑，對于教師和學生的發展都具有重要意義。文章以初中信息科技課堂為例，總結了目前常見的課堂評價樣態，對評價目的、評價內容、評價方式、評價分析等提出了具體建議。同時，結合真實的教學案例“制作防近視坐姿提醒器”，介紹了在課堂上評什么、怎么評以及如何分析評價結果等。

［關鍵詞］課堂評價；評價樣態；建議；初中信息科技

［中圖分類號］? ? G633.67? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）11-0093-04

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）中指出：教育評價事關教育發展方向，要遵循教育規律，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制［1］。《方案》明確強調教師在教學活動中應積極探索評價路徑，采用科學合理的評價手段，注重過程性評價，讓學生在評價中獲得有效增值，從而促進學生核心素養的提升，進而實現學生的全面發展。

一、課堂評價的常見樣態

目前，初中信息科技課堂中存在以下幾種常見的評價樣態。

（一）評價只“診斷”，不“激勵”

課堂測驗、考試等是最常見的學習評價方式，主要對學生現階段的學習水平進行檢測，并通過分數或等級界定學生的學習水平。這些評價方式能很直觀地“診斷”出學生的學習水平，但不能全面地“激勵”學生。

對優秀生而言，成績是一種正向激勵，通過成績，他們收獲來自老師、同學、家長的贊賞，這“贊賞”會激勵他們更加努力地去學習，繼續保持優秀。對后進生而言，成績是一種“我學不好”的表現，會讓他們自我否定，長此以往，他們會對學習失去信心。

（二）評價“單一”，無法“多元”發展

教學活動缺乏過程性評價，只注重結果性評價，評價維度單一，使得學生的關注點只落在“分數”上，忽略了其他素養的培育，學生無法獲得多元發展。

（三）只評不析，成效低下

課堂上只評不析，使得評價成效低下。下面以課堂問答和數據收集這兩類情況進行說明。

對于“課堂問答”，教師常以“很好”“很棒”等話語對學生的回答表示贊許，但具體好在哪里，教師并不進行評析。這樣只評不析，評價成效低下。教師應進行具體的評價，如可表揚學生在解析二進制問題時邏輯清晰、聲音洪亮，或者表揚學生在查找資料時能運用關鍵字等方法提高查找效率，具備很強的數字化學習素養等。像這樣落到實處的評價，才能讓學生肯定自己的優勢，獲得成就感，樹立學習信心。

對于“收據收集”，部分教師為了體現“評價”，常借助一些評價工具（如問卷星等），通過練習題等對教學成效進行數據收集，并對錯誤率較高的題目進行講評。但大多局限于錯題講評，并沒有對教學環節做進一步的分析與優化。

以上兩類情況，雖然借助評價，能使課堂教學實現部分“增值”，但效果不夠顯著，應進行進一步的優化改進。

二、課堂評價的設計建議

課堂評價應如何設計呢？結合教學實踐研究，筆者建議從以下幾個方面進行設計。

（一）評價目的：關注每一個學生個體的增值、發展

1.縱向比較，讓“診斷”與“激勵”同在

課堂測試類評價，不但要起到“診斷”作用，而且要讓學生獲得“激勵”。在課堂測試類評價中，特別需要關注后進生。如何讓后進生在面對不理想的成績時，能找到自我激勵的點？教師可以變學生同伴間的橫向對比為學生個體的縱向深入對比，讓學生自己和自己比，例如讓學生將期末成績與期初成績相比，如果有進步，就給予肯定，讓學生自我激勵。

2.數據賦能，描繪學生“增值畫像”

為每個學生建立成長檔案，將學生的課堂測驗、練習、作品制作等進行量化整理，每一學期進行一次數據統計分析，并借助圖表等形式生成直觀的統計圖，一生一“畫像”，讓學生可以通過“畫像”清晰地看到自己一個學期乃至一年甚至多年的變化，了解與最初的水平相比，自己是進步還是退步，并根據自身實際情況，有針對性地制訂新的學習目標和計劃。

（二）評價內容、手段和載體：多維度、多形式、多樣化

在日常教學活動中，評價內容應多維度，評價手段應多形式，評價載體應多樣化，讓學生的優點都能被挖掘和展示，使學生得到全面發展。

1.評價內容多維度，由點到面

在學生進行評價時，除了要關注學生的測驗成績，還要關注學生學科核心素養的發展，不應只停留在孤立的評價點上，而應連點成線、由點到面。通過多維度的評價，讓學生的各個方面都能得到關注、欣賞，從而使學生得到全面發展。

2.評價手段多形式，因“材”施“策”

課堂評價的手段有很多種，教師應根據不同的課程題材，選擇最合適的。除了最廣泛使用的課堂師生互動問答及課堂練習題，還可以結合小組協作表格、作品匯報展示等方式進行學生評價。例如在學生小組合作運用C語言分支結構制作計算器作品時，可以通過小組協作表格，對學生的合作能力、數字化學習與創新能力進行評價，并通過讓學生展示、介紹本組制作的計算器作品，對學生的語言表達能力、創新意識等進行評價。

3.評價載體多樣化，因地制宜

信息科技課堂教學的優勢之一是學生人手一臺電腦，對此，教師可以因地制宜，將班級優化大師、問卷星、iToos、Kahoot、Quizizz等信息化工具作為評價載體，以豐富課堂評價形式，讓評價更加方便、高效。

以Kahoot評價載體為例，Kanoot是一個基于游戲的課堂實時反饋在線平臺，支持教師在平臺上創建討論題、進行調查問卷及小測試等，支持多個學生同時在線答題［2］。學生可以在規定的時間內同時進行答題，平臺可以自動檢測每一個學生的答題情況，包括答題的速度、正確率、排名、積分等。同時，平臺能保存學生個人的過程性資料，讓學生能看見自己的學習與發展軌跡。教師可以在學期初，針對學生的學科核心素養水平設計前測問卷，并在學期末讓學生完成后測問卷，通過學期初與學期末的問卷數據對比，了解學生在一個學期的學習中各方面素養是否增值。

（三）評價分析：借助統計工具進行

教師在進行課堂評價后，應針對評價獲取的數據進行統計分析，借助數據揭露問題，進而有針對性地進行改進。教師可以借助一些數據統計分析工具可視化呈現評價結果。例如可以利用Excel表格中的折線圖呈現學生各方面發展的進退趨勢，可以利用雷達圖分析學生某次成績的不理想之處，并反思原因，提出對策。而利用SPSS、Pyhton等工具，則可以實現更復雜的數據分析。

三、“制作防近視坐姿提醒器”課堂評價案例

人工智能課程“制作防近視坐姿提醒器”借助樹莓派實現如下功能：當人臉與桌面的間距小于一定距離（如20 cm）時，發出“請注意坐姿”的語音提醒。主要利用超聲波傳感器（測距）和語音程序模塊完成。

課前，教師先向學生展示“制作防近視坐姿提醒器”課堂評價表（見表1）。評價前置，能讓學生明確活動的各項評價指標，明白自己在各項學習活動中需關注哪些注意點。

課中，教師開展如下評價活動。

【評價活動1】在課堂導入環節創設“保護視力”的活動情境，引導學生調查班上同學的近視情況，對近視原因進行探討和總結，由此探知近視的重要原因之一是“寫作業時坐姿不正，眼睛離桌面太近”，進一步引導學生思考：該如何解決這一問題？

設置“討論”環節，讓學生針對討論情況進行自評。學生是否積極參與討論，并總結原因，是評價的關鍵點。

【評價活動2】根據討論結果，探討并歸納利用樹莓派制作“防近視坐姿提醒器”需實現的兩個重要功能。

1.能隨時測量人臉與桌面的距離，檢測人臉與桌面的距離是否太近，如距離是否小于20 cm。借助超聲波傳感器進行距離的實時監測。

2.當距離過小時，能發出聲音提醒。發聲提醒功能可以借助樹莓派的語音模塊進行編程設置。

通過“課堂問答”中的師生互動，實時對學生的回答進行靈活評價，例如對學生善于根據生活問題提出解決對策的品質進行表揚等。

【評價活動3】讓學生借助導學案、微課等學習資源。對超聲波傳感器和語音模塊程序設計進行學習，并以小組為單位，連接硬件進行作品制作，開展實踐探究。在制作作品的過程中，學生需要掌握超聲波傳感器與樹莓派兩個硬件的連接方式，并通過程序設置監測及語音提醒功能。

通過課堂評價表，對“超聲波傳感器的學習”“語音模塊程序編寫”進行評價。此活動主要考查的素養維度是信息意識、計算思維、數字化學習與創新。

【評價活動4】讓學生小組合作展示作品，教師評價作品的亮點與不足，讓學生針對不足嘗試改進與優化。如給作品增強“加燈”功能，即設計程序，使人臉與桌面的距離小于20 cm時燈亮，起提醒作用，這樣就可從視覺和聽覺兩個方面加強提醒。又如，將語音播報功能和超聲波傳感器功能進行程序模塊整合優化等。在課堂評價表設置相關評價環節，重點考查學生的應用與遷移能力及計算思維。

【評價活動5】教師組織學生進行組間與組內的自評與互評，交流學習體會。各組代表交流本次設計制作課的感受和收獲。教師總結學生本節課的學習收獲：通過手腦并用、思考實踐，培養了技術意識、動手操作能力、知識遷移能力、工匠精神、工程思維。

【評價活動6】對學生的課堂評價表進行數據整理與量化，生成學生階段性核心素養發展雷達圖（如圖1），借助數據可視化，讓學生看見自己在人工智能課程的學習中核心素養不斷“增值”的情況，從而幫助學生了解自己的能力水平，使學生能增強自信心。

四、探索課堂評價的意義

（一）教師：博學之，慎思之，明辨之

探索課堂評價，能促進教師主動學習，使其“博學”教育評價理論，了解更多的評價方式，進而使教學所實施的課堂評價更豐富、貼切、自然。通過探索科學恰當的課堂評價方式，能幫助教師“明辨”教學誤區，提升教學質量，觸發更深入的“慎思”，變按部就班的教學為持續更新、充滿活力的教學。

（二）學生：發現光，點亮光，成為光

評價能促進學生多元發展。借助增值評價，學生可發現自己身上的閃光點；結合過程性評價，學生可不斷強化對自我的認可，讓“本我”的閃光點愈加明亮；進行綜合性評價，可使學生成為群體中的一束“光”，成為全面發展的優秀生。

綜上，教師在初中信息科技教學中應以學科核心素養為指揮棒，以評價為促進素養提升的抓手，通過課堂評價使學生能夠靈活運用知識去理解世界、解決問題，并獲得人格的健全和精神的成長，從而培育具有創新精神和實踐能力的創新型人才。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 新華社.中共中央 國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2022-12-22］.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

［2］? 【課堂工具技術】五分鐘掌握kahoot，讓學生成為課堂的“頭號玩家”！［EB/OL］.（2018-07-28）［2022-12-22］.http：//www.360doc.com/content/18/0728/05/1383316_773758075.shtml.

（責任編輯 黃春香）

［基金項目］本文系廈門市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于核心素養的初中信息技術課程評價研究”（課題編號：22148）的研究成果之一。