基于大單元的初中生物項目式實踐性作業設計研究

趙文琛

在“雙減”政策背景下，生物學科如果繼續沿用傳統的作業設計，如習題練習、知識點填空、默寫等，無疑會增加學生的課業負擔。因此，生物學科的作業設計應著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要，以生物學知識為載體，通過實踐、探究等活動幫助學生解決生活中的真實問題，實現知識的遷移運用，培養學生生物學科核心素養。

以濟南版生物教材七年級上冊“生物圈中的綠色植物”教學單元為例，教師依據課程標準中的要求和建議，結合學生學情和教學內容，設計本單元的項目作業“我為校園綠化獻妙計”。

一、確定主題，創設情境

教師在進行單元作業設計前，首先應依據課程標準明確本單元的教學內容和教學目標，確定本單元的教學主題，同時充分挖掘校園生活中的可用素材資源，創設項目式教學的真實情境，貼合教學主題和內容，設置單元作業主題。針對“生物圈中的綠色植物”這一教學單元，利用校內綠植、綠化帶內的植物種植規劃、學校勞動實踐基地（種植基地）等真實題材，確立本單元教學和作業的主題“我為校園綠化獻妙計”，設計驅動性問題：我們的校園內有哪些植物？校園內的植物綠化安排合理嗎？你能夠為校園綠化提出什么科學合理的建議嗎？

二、確立目標，明確評價標準

項目式的大單元教學開始于目標的確立，單元作業的目標制定應與教學目標的方向保持一致。單元作業目標的確立不僅能夠使學生的作業完成更具指向性，并且能夠為作業評價標準的確立奠定基礎。

單元作業“我為校園綠化獻妙計”貼合教學目標，確立作業達成目標，指向通過本次作業學生所能夠達到的預期成果：

1. 通過調查校園植物，認識常見植物類群及主要特征，初步形成生物進化的觀點。

2. 通過對比幾類植物的主要特征和生活環境，初步學會運用比較和分類等思維方法認識事物；能夠運用科學思維，探討真實情境中的生物學問題。

3. 通過調查校園植物分布，學會發現和提出問題、收集和分析證據，結合所學知識，給校園綠化提出合理化建議，并將解決問題的想法或創意付諸實踐。

4. 關注綠色植物在生物圈中的作用，初步形成生態文明觀念；關注校園環境，為校園植物掛牌，并倡議同學們自覺愛護校園一草一木。

三、分解任務，細化作業內容

1. 重視前認知的差異，設置項目準備任務

學生以往的學習和生活經驗存在差異，導致在進行單元學習時有不同的前認知。為提高項目式單元教學的質量與效率，提升單元作業的實效性，在細化作業內容時，首先要考慮到學生的認知差異，此時設置一些簡單有趣的準備作業任務，學生能夠帶著一定的認識和興趣繼續進行后續的作業。

本案例所設置的項目準備任務有：

（1）你的家中種植著哪些綠色植物？它們有什么樣的外部形態特點？你平時是如何對家中綠植進行養護的？搜集資料，看看它們的生活需要怎樣的條件？

（2）在社區或公園中你是否見到過掛著信息牌的植物？信息介紹牌上都有哪些內容？

學生通過完成項目準備任務，能夠對綠色植物的主要類群進行基本的了解，并初步掌握觀察和描述植物形態特點的能力，掌握植物的生活條件、植物的分類依據等理論基礎知識。

2. 搭建學習支架，細化作業內容

在進行單元作業設計時，要分析不同層次學生的學情，為學生的學習實踐遷移提供支架，幫助學生在原有的學習基礎上拾級而上。

（1）任務一：“我為校園植物掛牌”。學校的綠化區域有哪些植物？它們有怎樣的結構特點？以小組為單位分工制作植物名片。

搭建學習支架：為學生提供松果、花生、腎蕨、葫蘆蘚等植物，分組觀察，歸納總結裸子植物、被子植物、蕨類植物、苔蘚植物、藻類植物五種類型植物的結構特點。

（2）任務二：“我為校園綠化獻妙計”。校園內的植物生長狀況如何？哪些植物長勢良好？哪些植物移栽失敗？結合所學知識，簡要分析植物移栽失敗原因以及補栽建議。除了校園現有綠植，你認為校園還可以種植哪些植物？結合植物三大作用原理在實踐中的應用，提交校園綠化的合理化建議。

搭建學習支架：為學生提供不同植物類群所需要的生活條件相關文字材料以及農業生產過程中進行植物移栽的視頻。

（3）任務三：“我為保護綠植提倡議”。為什么綠化植物是校園必不可少的一部分？綠色植物對我們的生活環境有著怎樣的作用？學習交流綠色植物在生物圈中的作用，關注校園環境，并倡議同學們自覺愛護校園一草一木，撰寫倡議書。

搭建學習支架：為學生提供植物保護以及我國近年來在人與自然和諧發展方面所取得的成果的相關視頻資源，幫助學生更好地理解綠色植物在生物圈中的作用。

3. 遷移運用，培養學生生物核心素養

通過完成各項子任務使學生教學內容有了更加深層次的理解之后，再為學生提供能夠應用知識在實際生活中進行實踐的機會，幫助學生更好地完成知識和技能的正向遷移，解決現實生活中的問題，真正培養學生生物學科的核心素養。

在本作業案例中，利用校園內勞動教育實踐基地（種植基地）資源，為學生提供真實種植的機會。利用所學的光合作用、呼吸作用以及蒸騰作用知識，思考如何種植更適合作物的生長、怎么養護才能夠提高作物產量等問題，并進行種植實踐。

遷移實踐：對班級劃片區域土壤質量進行調查，結合劃片區域的實際環境條件，選擇一種最適宜生長的作物進行種植，在種植前可以通過資料搜集獲取種植技巧等相關知識，利用綠色植物三大作用的原理進行合理種植，并適時養護，可以采取系列提高產量的方法。

四、成果展示，多元評價方式

在作業完成后，及時組織學生對作業的顯性成果進行展示，既是對本次作業的一次總結，也能提高學生的學習熱情。 可以先在班級范圍內進行初步展評，班內最優成果再在校內平臺進行展示。成果展示的方式可以是多樣的，比如視頻播放、畫作展覽、自制展板宣講活動等。本案例的成果展示方式為給校園植物掛牌、社區宣發張貼保護植物倡議書。

科學合理的評價與反饋使學生的作業完成過程形成一個完整的閉環，作業評價反饋學生作業目標的達成度，同時也是衡量教學質量的重要指標，因此作業的評價環節必不可少，但傳統的批改對錯的評價方式在項目式單元學習中并不適用，也不能夠給學生提供有效的學習反饋。

對于項目式的單元作業評價，作業評價包括項目過程中的表現性評價和最終成果所體現的總結性評價，明確評價標準是給出合理評價的前提，實際上早在確立單元作業目標時，作業評價標準就已有雛形。同時，評價的內容要多元化，并非只從正誤這一方面去進行，也可以從學生的參與度、體驗感、思考過程、創意想法等涉及核心素養的多個方面進行評價。評價方式也要從單一的教師點評轉變為學生個人自評、小組成員互評和教師評價三種評價方式相結合。多元的評價方式讓學生更加明確當下的學習情況，而且指引學生更好地把握未來學習的方向和路徑。

作業內容的設計和評價直接影響到學生對待作業的態度，作業的合理設計與評價對作業的最終成效而言尤為重要。這就要求教師更加注重對課標的鉆研和對教材的深入理解，把握并分析學情，同時在日常生活中要善于發現周邊環境中可利用的生活題材，及時關注與學科相關的實時熱點和科技前沿的研究方向與成果，積極發揮創造性，將其與教學內容相融合，為學生創造真實的情境，使作業達到學生能夠利用所學知識解決生活中的真實問題的目的。

不僅是該案例所在的教學單元，初中生物的其他教學單元在開展項目式的大單元教學時，都可以按照此種方法進行單元作業的設計與評價，也可以推廣應用在其他在學業水平考試中以等級來進行評價的學科。真實的問題情境既讓教學和作業內容更加生活化，也讓學生作業的完成過程更具有實際應用的意義，同時滿足“雙減”政策中減輕學生課業負擔的要求，還能夠提升學生對學科學習的積極性。

（作者單位：山東省濟南甸柳第一中學）